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文档简介

《三角形的面积》深度学习的

实践反思

“三角形的面积”——《义务教育教科书·数学》北师大版教材五年级上册第四单元《多边形的面积》第五课时内容

名师评选——同课“异”构

一、教学回顾（一）导入新课，直截了当（二）数格方法，略有关注（四）操作学具，信手可得（三）复习公式，强化迁移（五）过程方法，“心领神会”（一）导入新课，直截了当一、教学回顾ABC一、教学回顾（二）数格方法，略有关注测量本质——关注不够！一、教学回顾（三）复习公式，强化迁移转化一、教学回顾

（四）操作学具，信手可得一、教学回顾（五）过程方法，“心领神会”一、教学回顾（五）过程方法，“心领神会”二、教学设计（一）前测调查，摸准学习起点（二）转变方式，体验思考乐趣（三）体会本质，经历深度学习二、教学设计（一）前测调查，摸准学习起点二、教学设计（二）转变方式，体验思考乐趣教材中的流动红旗是等边三角形，而进行转化

推导的三角形是不等边的锐角三角形；2.流动红旗数据大，与学具大小不一致，不方便

成为学生动手操作的“原型”。二、教学设计（二）转变方式，体验思考乐趣此三角形非彼三角形！二、教学设计（二）转变方式，体验思考乐趣二、教学设计（二）转变方式，体验思考乐趣

正方形边长1厘米二、教学设计（二）转变方式，体验思考乐趣二、教学设计（三）体会本质，经历深度学习三、教学思考（一）没有“思维”难谈“方式”（二）没有“逼迫”难免“懒惰”（三）没有“深度”难进“高阶”三、教学思考（一）没有“思维”难谈“方式”施教就是讲授！听讲就是受教！

“我都讲过了，你还不会，那可与我无关了！”教师的思维决定了学生的学习方式！三、教学思考（二）没有“逼迫”难免“懒惰”三、教学思考（三）没有“深度”难进“高阶”

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。——百度百科

高阶思维能力的发展程度是深度学习与浅层学习的最大区别。——【美】R.基思·索耶三、教学思考（三）没有“深度”难进“

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