《为我的作文课找一个抓手》课堂实录

《为我的作文课找一个抓手》课堂实录江镇

[案例背景]：

作文教学一直在初中语文教学中处于尴尬的境地，光是老师布置了题目学生写，写了之后学生互批或者是教师给个评语，缺乏系统的理论指导，结果是学生作文写了千千万，学生的写作水平始终不见提升。作文教学因此成了多数语文教师共同不敢言语的痛楚。这个问题也同样一直困扰着我。本学期我们学校承办了丹徒区第三片区语文教研活动，研讨的内容就是作文教学。我勇敢地接受了这次挑战，也想通过这次机会总结出一些可以循环使用的作文教学套路，不再使作文教学无章法可循。

[案例描述]：

学生普遍擅长的写作文体莫过于记叙文，但是记叙文中的人物要给读者留下深刻印象，必须要放在具体的事件中表现，而且少不了对人物本身的细节刻画，可以是个性的语言描写，可以是动作描写，或者是神态、外貌等。正因为要求比较集中，这种文体却也是学生们最写不好的一种。他们大多都能围绕人物讲出一件事，却很少有学生能刻画好一个有个性的人物。于是我抓住语文教材中第一单元：人物风采，引导学生抓住课文中写出个性人物的方法，再逐步引导他们运用到自己的写作中去，这也真正体现“教材无非是个例子”的教学理念。学语文就是学方法，并不完全在于内容的讲解。学生学不到写作的真谛，除了缺乏教师的指导，还有由课内向课外拓展的写作意识比较淡薄。所以我们教师在教材处理与学生的写作能力培养及提高之间起了一架桥梁的作用。

以下是我所执教的一次作文公开课的教学实录片段，也是一堂作文课最具挑战的环节——当堂讲评。

课堂实录

师：刚才同学们通过事件的叙述展现人物的个性，接下来请大家运用刚才提到的描写方法，对你们选定的人和事进行加工，具体充分地展现这个人物的个性。只需一两个片段，但内容一定要具体。

（10分钟时间进行片段写作，教师巡视）

师：十分钟过的真快，请大家放下笔。其实写作文，动笔写是提高的一个途径；和别人交流写作的感受，也是一个重要的途径。同学们先用三四分钟时间在小组内交流写作的内容，每组推荐一篇你们认为叙述事件具体，人物个性鲜明的作品准备展示。

（学生互相交换习作，交流看法）

师：哪一组优先展示推荐的优秀作品？（学生主动交到老师手中，老师用投影仪投影展示，读作文）“嘴角轻轻上扬送你一个甜蜜的微笑。两个小辫子轻轻地挂在两肩，长长的睫毛下长着两颗黑葡萄似的眼睛，鼻梁上挂着一副金边眼镜，那眼神里透露出智慧的气息。在微风中行走，蕾丝裙摆在风中有节奏地摆动。她大步流星地走进教室，然后静静地坐在座位上预习功课。叮铃铃，上课了，老师从办公室向教室走来。“上课！”老师站在讲台上说。“起立！”“同学们好。”“老师，您好。”“今天我们来一起学习第六课！”老师一边写着板书一边说。“谁来为我们讲讲鲁迅的资料和写作背景？”老师提完问题，数秒后也没有人举手回答。忽然，一双小手高高地举起，“好，你来。”她回答时吐字清楚、语句优美。老师笑着表扬了她，每次就是她的这种积极、勇敢拯救了班上这死气沉沉的气氛。

生：她写的是我们班的於嘉。

师：（微笑）你从哪里看出来的呢？

生：每次打破课堂的沉寂，第一个举手的总是她。

师：这是在事件的叙述中看出来的。还有其他描写符合於嘉的特征吗？

生：看不出来了。

师：我们请小自己来谈谈，还抓住了人物的哪些特点，运用了哪些描写的方法。

生：运用了外貌描写。还有抓住她总是坐在座位上认真预习的事来表现她的聪慧。

师：我想你对她的外貌描写没能很好扣住聪慧的特点。我们再请於嘉本人说说吧。

生：我觉得她写认真预习的内容不够具体，写老师上课的那段内容应该省略。

师：嗯，我也这样认为。课后稍加润色，这个片段可以写得更好。我们再来看一篇吧。（投影展示，老师读作文）我的表妹一头乌黑的长发却总是梳不通，每每梳头时便大喊大叫。她很瘦，但你却未必看得出来，因为她那脸上肉嘟嘟的，咧嘴一笑便瞧见那“缺斤少两”的大牙。和她在一起，我仿佛就失去了主见。在乡下外婆家，她会闹着拉我和她一起去爬“山”。她眼中所谓的山却只不过是因开河而堆出来的大土堆，可她却在上面玩得乐此不疲。也时常裹一身黄土回家让外婆训个没完，这小家伙在挨骂之余还冲我眨眨眼，一脸的阳光。外婆家门口有一棵很大的银杏树，枝枝杈杈连在一起，中间形成一个天然的“吊床”。我那表妹曾多次求我将她抱上去，我却不买她的帐，她一脸无奈。我转身回家后通过窗户一瞧，好家伙，竟端来一张板凳爬了上去，正向我得意地笑呢！

生：我觉得她缺少细节描写，应该把表妹戏耍的动作写具体，像镜头特写一样。

师：你的评价很中肯。还有其他意见吗？

生：她有对表妹的外貌描写，还有动作描写如“端来板凳，爬上大树”。

师：可是上树的过程也不具体啊。小选择的两个片段确实能体现表妹的调皮，但是缺少细节描写，开头的一段外貌描写也不能体现顽皮个性，可以将对外貌的描写放到事件的叙述中去，课后试着改改看。

通过这节课上学生们的写作交流与相互评点，教师适时的小结，我想对于大多数学生来说确实明白了一些写作的要领，至于能否人人在今后的写作中注意运用，还要拭目以待。

[案例反思]：

长期以来我们的写作教学一直停滞在“教师出题学生写，学生作文教师批，教材讲了几大本，学生还是作不出”的愁人阶段。我们常常抱怨学生写作能力差，学生读书太少。阅读量的丰富与否固然影响学生的素材积累和语感，但教师何尝能推卸责任？给他们铺路，培养观察习惯，指点写作迷津，为他们对症下药，是能在无形中影响学生写作的。此次我借助七年级语文教研活动这个平台，上了一堂极具挑战性的作文课。课堂上尤其学生作文评改环节需要教师急中生智，引导学生在有限的时间里获得最大的收益。

要写好人物，首要解决的就是学生必须学会观察人物特点，所以用猜谜游戏导入，引出抓人物特点和怎样观察人物。虽然是很简单的环节和过渡，但旨在告诉学生平日观察人物的方式，启发他们要善于从生活中发掘有效信息。而对人物的观察也是由外而内的，不是一个简单的过程，需要日积月累。接着如何让学生有了观察的对象后，如实地再现人物活动，生动形象地显出人物个性来呢？空洞的理论说教不如就学过的课文为例，正好使讲读内容与写作指导有机结合。鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎么写。”本册书第一单元以“人物风采”为主题，通过不同的事件与不同的描写方法，向我们展示了一批个性鲜明的人物。让学生学会从写作的角度审视这些人物形象，不仅可以从中总结出有指导意义的方法，还能让他们知道今后有关写人物的文章如何去解读，这是两全其美的办法。所以我设计了以课文为例子来分析抓人物特点，运用恰当的描写方法使人物个性鲜明这一环节。学生在摸索方法的过程中还发现了要使人物“活”起来，还必须将人物放在具体的事件叙述中去刻画。我便顺水推舟请了3个学生先说一件能彰显人物个性的事。这也是潜意识地以此为抓手训练他们注意所选材料要与中心吻合。最后把每个同学准备的内容以写作的方式呈现，这就在原来说的基础上增加了一点梯度，必须在叙事中加入对人物的描写，使当时的人和事真实地再现，这是笔下见真功夫的时刻，也是检测教师所讲解的理论知识是否在学生心中根深蒂固的时刻。

纵观这节课的整个流程比较顺畅，但是有些环节是不是还可以再减省，譬如关于观察，反观我平日的作文教学，有没有刻意训练学生的积累功夫，助他们养成观察的好习惯？这是需要在今后的教学过程中有意识去做的一件刻不容缓的事。我们的作文教学也不是通过这一节课就能使学生从根本上