2022语文课程标准解读及实践：思辨性任务群如何落实

2022语文课程标准解读及实践：思辨性任务群怎么落实我想就思辨性阅读与表达的支点在哪里?这个话题和大家一起2022年版于今年的4月23日由国家教育部正式颁布。这次《新课标》,它的核心理念其实就是由我们原来的知识本位、技能本位转向课程内容分成了6大学习任务群。其中基础型的学习任务群是一个表达学习任务群跟其他5个学习任务群，在课程宗旨、课程使命、样吗?肯定不一样。为什么肯定不一样呢?这不是由这篇课文的内容的结构和作用，初步1.借助预学单和课堂2.能用同伴的身份向“我“清楚地介绍怀表的1.借助预学单和课堂发展过程概括主要内1.借助预学单和课堂错了。你错在哪里?怀表究竟是怎么发声的?你要把怀表发声的基本构是怎么样的，它是由哪些部分组成的?它滴答题的声音究竟是怎么是一朝一夕的，估计需要相当长的一段时间，也许是3年，也许是5求证的习惯，才是更有意义的。日》,选自《列子.汤问》讲的是孔子东游，在路上的时候，见到两我们再来看单元所在的第二篇课文《真理诞生于100个问号之和发明。所以《真理诞生于100个问号之后》,最后我们把它概括出来的科学精神内涵是什么?那就是科学发现不仅要善于理诞生于100个问号之后，注意，要是100个问号。这100个问《表里的生物》,从表面上来看，是回忆了问号之后》,它们所具有的科学精神在学习主题的统设和引领之下，这个任务你要做怎样的发现?你发现要怎样把它写下来就需要现写下来，跟同学交流自己的生活体验。为什么是这个任务情境?第没有用。为什么不用?因为我发现这个任务情境，其实它更适合放在你是不是遇到过这样的问题：背得滚瓜烂熟的古诗词，没过多久就想不起来了；班里总有一些同学在课间活动时，爱追逐打闹；晴朗的夜晚看天空，发现星星总是一闪一闪的；洗完澡从浴室走到遇到这样的问题，你会想办法去探索它、解决它呢?把自己會经解决过的某个问题的经过写下来，在班里组织一次这是个情境，而且这是个真实的情境。为什么?因为这些情境的交流评比活动。这个情境是不是挺不错?首先，它是一个真实的情银河成长班实的学习情景。接下去孩子们要干什么?先要因为你刚才前面所讲的学习目标、学习任务、学习情境等等这些，你最后都要把它转化为实践活动的设计。我认为思辨性阅读与表达的实践活动应该是在孩子的语言实践过程当中。在这个过程当中，我们来发展学生的理性思维.具体怎么做?你要在孩子的语言实践过程当中，也就是在语言文字的听、说、读、写、思的过程当中，为孩子们搭建合适的支架。因为孩子们的学习过程往往是一个爬坡的过程，所有的学习内容要进入到学生的最近发展区才有意义和价值。如何让学习材料、学习内容能够进入到学生的学习最近发展区?你要会为孩子搭建合适的学习支架。我们一起来做一个梳理。第一个就是搭建情境支架，引发学生的思维动力。所谓的情境支架，就是我刚才所讲的我为孩子们搭建的认知冲突情景。从一开始的了解怀表的发声原理到明确”我“发现的观点来制造认知冲突情境。有了这个情境，孩子就明确了接下去的学习方向和思考的方向。而这个学习方向和思考方向指向的是思辨，所以这们梳理我的整个发现过程，最后孩子们讲出来的观点认为是有意义的还是无意义的，他才有理由可言。所以，在这个过程当中，其实我是为孩子们提供了一张表格，帮助孩子们来梳理我的整个发现过程。我的整个发现过程其实分成3步。第一步，我最初的观点是怎样的?最后一步我最终的观点是怎样的?从最初的观点到最终的观点，我有一个发现、思考和推一个学习支架。譬如我最初观点就是凡发声皆是生物，也就是只有生物会发声，非生物是不会发声的。我最终的观点就是怀表会最终的观点是表里有生物。关键的关键是在这里我的发现经历，我是怎么发现的?这个过程是怎么样的?分两步走，第一步，我发现父亲的怀表会发出清脆的声音，而且是在人不动它的情况之下，父亲的怀表放在桌子上，没有任何人去动它，它发出滴答滴答清脆的声音，就引起了我的好奇。于是我就猜想表里为什么会发声呢?会有可能会有蝉，可能会有别的小的生物躲在这个里面，否则它怎么可能发声。这是第一，我需要有这样的猜想，而这个猜想很大胆。但这个大胆的猜想是基于我最初的观点的——凡发声皆生物。这是个大前提。尽管我们知道大前提是错的，但是我那个时候相信我大前提是完全正确的。第二步，父亲说这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，当我有这个猜想以后，我非常好奇。我一直想去探索，我想去摸，想把它打开，但是父亲只许我看，不许我摸，几次三番都是如此。到最后是父亲亲口告诉我，摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴。父亲是大人，父亲又是一本正经地这是一个图表支架，这个图表支架其实就是把我整个发现的过程做了一个有序的梳理，这个梳理的过程其实就是一个思维的整理过程。表面上来看，他在整理的是文字提供的信息，他要提第三个支架，就是搭建问题支架，指点学生的思维方法。其实在孩子们的学习和探索的过程当中，老师提出的问题是必不可少的，而且老师的问题很关键。好的教学在很大程度上面是由好的问题设计决定的。有些老师的课问题太多，问题太散，结果导致孩子的思考东一榔头西一捶，无法真正串联起他思考的逻辑或者它的核心问题往往只有一个，围绕着这一个核心问题展开它的逻辑思考过程。由子问题来架构起来是2个或者3个或者4个或者5个。这些子问题都指向核心问题、主问题。这些子问题一个一个的解决过程，也就是主问题和核心问题解决的过程。所科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。那么,链是由一个主问题、三个子问题构成的。主问题是我所营造的认知冲突情景：科学发现必须符合事实，不符合事实的一定不是科学发现。”我“发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物。会发声的是表里的弹簧，我的发现还有意义吗?请注意，主问题是，我的发现有没有意义?很自然的把它归在两类了。第一种情况就是我的发现有意义，第二种情况就是我的发现没有意义。这是个主问题。围绕主问题，我又设置了3个子问题。因为光有主问题是不够的，是不行的，孩子们是没有办于是有这样3个子问题。第一个子问题是：我为什么会产生这样一个观点?最早的时候，我产生一个什么观点——凡发声皆生物，鸟儿在叫，知了在叫，凡是能够发出声音的都是生物。如果不是生物，它不会叫。他还举着一些反例，钟会想是因为有人在敲钟来，有人在敲钟，还是要考生物。我的观点就是凡发声皆生物。但是老师们注意，在这个子问题的思考过程当中，我又追加了一个问题，这个非常他怎么就不知道收音机也会发声，汽车也会发声，机械会发声。这个时候，再引导孩子们去捕捉更关键的信息，是因为我小时候生活的小城是没有机器的。或者在我的生活体验当中，我没有见过机器，没有体验过机器，所以我是不知道的。注意，这是个非常重要的一个前提。正因为我是在这样的环境下面成长的，所以我才会形成这样一个观点。第二个子问题：我为什么会有这么大胆的猜想?什么猜想?父亲的表里能够发声，估计是有像秋虫、像蝉一样的这些小生物躲在这个里面，否则它怎么可能发声啊。我为什么会有这样大胆的猜想呢?是因为我形成了这样一个观点，发声皆生物。同时还他们体积又非常小，而且往往躲在隐蔽的地方发声。我既有这样话呢?一直要到父亲告诉我，这里面确实是个小蝎子的时候，我才逢人就说“我的玻璃有蟋蟀，我的笼子里有鸟儿，而父亲的怀表里边却有一只蝎子”?这说明我最终得出这个结论，不是很轻率，不是很轻易的，而是经过非常小心的求证的。尽管我前面有猜想，但是在没有得到证实之前，我是不敢说的。所以，这3个子问题的解决，其实就是在帮学生梳理我的发现还有意义，或者是没有意义，他们的理由。这就是一个问题链。这整个就是一个问题支架，在这样一个问题链支架的引领之下，你为孩子们的思考，为孩子们的理性思辨的发展，搭建一个表身表身齿轮弹簧市放班谁的表?怀表有怎样的结构?有怎样的作用?这是一个关于怀表冯至是中国现代著名文学家。他一生创作了《山水冯至是中国现代著名文学家。他一生创作了《山水》《伍子胥》冯至是中国现代著名翻译家。他翻译的德国文学作品有《布菜希特们已经总结出童年的冯治身上所具有的科学品质，譬如好奇，譬如爱思考，譬如大胆探索，譬如小心求证。小时候养成的这些习惯和品格，对他一生的成长意味着什么?于是提供了第二份材料。老师们在课上面都观摩到，这个材料是我做过梳理以后呈现给孩子们的，孩子们发现长大以后的冯治更不得了。冯至是中国现代他》等十多部文学作品，多次当选中国作家协会副主席。冯至是等等，被魯迅先生誉为”中国最为杰出的抒情“诗人。冯至是中歌德奖章“”格林兄弟文学奖“等等，都是国际的奖项了，人家长大以后真的不得了。这是个材料支架。无论是第一份材料还是第二份材料，为孩子们最后各自陈述自己的观点和理由，提供重最后一个支架，那就是练习支架。通过搭建练习支架来转换学生的思维结果。这练习支架其实就是让孩子们写一写：正方的反方——我觉得事实作者的发现没有意义，你也说理由。这堂课下来，哈哈，几乎所有的孩子都认为我的发现很有意义。当然，这也是我的教学意图。而这个意义主要体现在它的过程当中，他的好奇，他的思考，他的小心求证，他的大胆猜测等等，这些是更有意义的。居然有一个孩子认为他没有意义