化学教课中实验设计的建议

化学教课中实验设计的建议

设计试验需要有比照性,强化思维意识

实践是创新的摇篮,在初中化学的教学中,试验就是最好的让学生进展实践的手段,教师可以通过试验来培育学生的动手、动脑力量,培育学生的发散思维。而比照试验,则更能够让学生在学习的过程中,加深对试验的理解,也能够在学生的头脑中构建一个系统的学问体系,以便学生更好地利用学问。在中考复习的过程中,这种比照试验尤其重要,比方:设计比照试验验证氧气的密度比空气大的试验中,教师要求学生设计一套能够验证的装置。

教师在组织试验的过程中,只是作为教学的参加者,赐予学生肯定的指导与帮忙,而不直接参加试验中。这个试验,要求学生收集两瓶氧气,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用带有火星的木条对两瓶收集的氧气进展检验,从而得出氧气的密度比空气大的结论,同时让学生争论:这些试验装置可以做哪些改良?这样的试验设计能够让学生的思维快速地活泼起来,让学生进入大胆的猜测当中,并且让学生付诸实践,让学生仔细设计自己设想的试验装置,提高学生的创新力量。这样的试验效果是明显的。学生设计了许多方案。

许多学生的设计图原理正确,设计新奇,并把化学与物理学问进展了充分的综合。当学生把自己的设计思路介绍给同学们,同学们也对方法的可行性进展争论。这就加强了学生之间的沟通,让学生能够取长补短,在这种合作互助的沟通中,学生对学问有了更加深入的了解,调动了学生的学习积极性,又培育和熬炼了学生的创新思维力量,从而收到了事半功倍的教学效果。

间接引导,开展试验

在传统的教学过程中,教师往往在试验教学中扮演着示范者或者命令发出者的角色,总是让学生根据自己的命令进展试验,这样就能够让试验胜利的几率变大,学生也能够得到正确的引导。但是这样的教学方式,限制了学生在试验过程中的思维,学生只是机械地重复教师的命令,而没有了自己的想法。这样的试验效果是会有,但是教学效果却不尽人意。所以在教学过程中,教师应当依据初中学生的学习特点,设计符合学生的试验,针对不同的试验类型,设计组织不同的试验。

在试验的过程中,要间接地引导,让学生有更宽阔的思索空间,让学生自己去探究发觉。比方在“探究铁生锈的条件”这一试验当中,笔者就设计了一个课后试验:分别把铁钉放入有枯燥空气的试管、一个潮湿的试管、一个装有水的试管、上层装有煤油的有水的试管、装有食盐水的试管,一周后,观看生锈的状况。这些试验都需要学生在课后完成,需要学生观看并记录变化的过程。在一周后的课堂上,笔者让学生展现了他们的试验结果:试管没有生锈,而试管中铁钉生锈的速度明显快于试管。通过试验结果展现,学生开头分析铁生锈的缘由,并且以小组为单位,进展沟通探讨,得出结论:铁钉生锈与水的性质有关,假如在水中参加食盐,则可能会加快铁的生锈速度。这样的试验结论是我能够猜测到的,在这个试验中,笔者只是一个导演,也就是间接地引导了学生去分析与得出结论,这也就让学生有了足够的思索与探究的空间。

总之,在初中化学教学中,试验教学是教师采纳的有效教学手段之一。在化学课堂上能够有效地利用试验教学,是提高教学效果的重要手段,通过试验教学能够开发学生的思维,培育