音乐意识和音乐技能的关系

音乐意识和音乐技能的关系摘要语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用，它由音节、押韵、首音－韵脚、音位等成份组成；语音意识涉及到语音分析（把词或音节分割成更小的言语成份的能力）与综合（把更小的言语成份混合成音节或词的能力）两种能力。大量研究表明，语音意识是预测儿童单词阅读的最重要指标。语音意识发展缺陷往往会严重影响阅读能力的发展。关键词：音乐意识；音乐技能；关系目录引言 11音乐意识和音乐能力的概念 11.1音乐意识 11.2音乐能力 22音乐意识和音乐技能的关系综述 23音乐意识和音乐能力的综合培养途径 63.1在器乐教学中培养学生的创新能力 63.2在合唱教学中培养学生的创新能力 63.3在声乐教学中培养学生的创新能力 63.4在作曲教学中培养学生的创新能力 7结语 8参考文献 9引言语言是人区别于其他物种人类独有的杰出能力。长期以来，语言学家、心理学家和教育学家对语言的发展与加工都十分重视。掌握听说读写四项言语能力是儿童发展的重要任务。其中语音意识在这一过程中发展最早并起到关键作用。幼儿和音乐是天生的合作者，因为有了表征事物的新能力，幼儿喜欢聆听不同的声音并辨别发出这些声音的事物。有研究显示，与未受过音乐训练的儿童相比，受过音乐训练的儿童在语音意识任务中表现更好。Ｄｅｇé等还比较了语音和音乐训练在语音意识到发展上是否存在差异，将４１名５～６岁的幼儿随机分配到音乐、语音或运动训练３个小组。经过２０周的训练后，接受音乐和语音训练的儿童在语音意识测验上的成绩都明显提高，而接受运动训练儿童的成绩没有提高。1音乐意识和音乐能力的概念1.1音乐意识音乐感是对音乐有敏锐的感觉和对音乐艺术美有特殊的反应能力。是一系列音乐个别能力的有机综合。如音准感、调式调性感、旋律感、节奏感、和声感、音质感，以及内在听觉、音乐想象等。还体现在对音乐的感受、体验、领悟和表达能力上。幼儿的音乐感表现在唱歌时能唱准曲调，会用歌声的起伏变化表达感情，听音乐时能被音乐吸引，有发自内心的情感共鸣。在音乐伴随下的活动中，能准确地记忆音乐，合拍、优美地用动作表达音乐的情感等。音乐感受力包括音乐听觉和情绪感受两部分。如果先天缺乏听觉当然不可能有所感受。音乐听觉的要求比语言听觉高，能听出音的高低，音的方向是渐高还是渐低的，例如C调中123就是渐高，321就是渐低。音的组成是1个、两个、3个还是4个，如C调中1是单音，13是双音，135是3个音，135i是由4个音组成的。区分音的组成即是有鉴别和弦能力，和弦有许多种组成，有些使人感到是音乐小段或成段的终止，有些使人感到还要继续。区别音的组成要经过一段训练，有些孩子通过短期训练就能掌握，另一些孩子虽然学习了相当时间还不能掌握。有人对变调非常灵敏，有些人竟完全不能觉察，这是音乐感受能力不同所致。某种音乐对一些人是一种享受，而对另一些人是讨厌的噪音，这是感受的选择性问题。音乐是一种不用翻译的语言，有时使人跃跃欲试，翩翩起舞；有时催人泪下，有时像暴风骤雨，有时像旭日东升。音乐使人产生的感受大致相仿但程度不同，有人如醉如痴十分投入，有人却平平淡淡。有人认为音乐感受能力完全是先天遗传的，不能改变，但现在经研究证明它会在培养下渐渐提高。例如区别半音和变调的能力，如果在3岁之前经常听到有半音的音乐或伴奏，或者随琴唱出半音和变调，这种能力会固定下来终生享用。如果3岁之前缺乏这种培养，过了7岁就难以再学会这种本领。辨别和弦能力与后天培养更有密切关系，不过年龄要求可以放宽。孩子的音乐感受能力受父母影响很大，父母喜欢京剧孩子也很会欣赏，孩子会随着学习各种唱腔和表演。父母喜欢古典音乐、歌剧、流行音乐，也同样会影响孩子。当父母有感受时会从表情和言语中流露出来，就会引导孩子进入境界。难怪有些孩子在音乐中引出种种幻想，如同置身其中，在听的过程中脸部表情和动作都有种种变化。缺乏音乐环境长大的孩子不可能有这些体会。1.2音乐能力音乐能力（musicalability）也称为音乐智力（musicalintelligence）是指先天具备以及后天通过学习获得的感知、理解、表现和创编音乐的能力。它包含对音乐的感知辨别能力、对音乐关系的理解能力、对音乐技能的表现和运用能力。多元智力理论将人的智力分为言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力和自然智力八种类型。而其中音乐智力（musicalintelligence）是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。2音乐意识和音乐技能的关系综述音乐和言语有相通之处，因为两者代表两个最重要的基于声音的活动。言语和音乐的关系有神经学上的基础。二者都是随着时间进程逐渐展开的声音序列，加工过程都既涉及较低层次上的对声音信号的分析也涉及较高层次上的对结构和意义的分析（吴寒等2012）0Schon等（((2004）指出，当乐手演奏音乐或进行一项有节奏的活动时，其大脑中对言语重要的区域是活跃的，即他们会使用对语音意识至关重要的右脑来演奏或思考音乐。这表明从事音乐活动和语音加工时，所使用的脑部位是相同的。Zatorre等（2002）解释说，音乐和言语之所以有关联是因为这两者共享“可衍生性”。具体而言，最基本的音乐成分调子组合而成更复杂的旋律，旋律进而形成歌曲，这正如同最小的语音单位音位形成单词，单词再组合成为句子。此外，Alexander等(2005）指出，言语和音乐都是以系统的音高变化为特点。音乐中的音高变化在一定范围内传达“创作和情感意义”，言语中的音高则表达“语用信息”（2）。比如，在声调语言中，音高变化可以表达词汇信息，即含不同音高的语素意义不同。言语和音乐之间的共同性为两者的相关性奠定了基础。Anvari等（2002）指出，言语和音乐均涉及听觉器官，言语和唱歌（产生音乐的主要行为）使用相同的发音器官。学习言语和音乐的基本过程是相似的。学习言语的途径是学习其复杂性不断增加的基本成分，即音位、音节和单词。音乐如同言语一样，其成分韵、旋律与和声构成等级关系，因此音乐的学习也是循序渐进的。Anvari等假定，由于言语和音乐涉及一些相同的听觉分析技能，音乐训练可以提高某些语言技能。他们提出，一些用于语音加工的技能，如音的合成和分割，实际上等同于对音乐感知重要的技能（如节奏、旋律与和声分辩）。Anvari等的解释显示了音乐技能和语音意识之间的可能联系。最近的研究发现音乐技能和语音意识之间确实存在显著关系。Montague（2002）采用音位删除和音位合成任务测试美国2，3年级小学生（平均年龄为8岁零2个月）的语音意识，并采用节奏分辨和复制任务测试他们的音乐技能。在节奏分辨任务中，受试使用电脑听两段短节奏，然后判断这两段是否相同。在节奏复制任务中，受试先听一段短节奏，然后通过拍手复制出来。Montague发现孩子们的语音意识和节奏技能之间有显著相关性。Anvari等（2002）测试了4，5岁加拿大儿童的四个语音意识任务和五个音乐技能任务。这四个语音意识任务是：1)押韵任务要求儿童提供尽可能多的与目标词押韵的单词，2)奇异任务要求儿童判断哪个词某位置（开头、中间或结尾）的音与该组其他三个词该位置的音不同，3)合成任务要求儿童把首音和韵脚组合成一个新词，4)Rosner听觉分析能力测试任务要求儿童说出缺某部分的一个词（例如，cowhoy如缺cow该如何说）。前三个音乐技能任务要求儿童分别听一对节奏、旋律或和弦，然后判断其是否相同。在节奏复制任务中，儿童被要求复制所听到的节奏。最后的和弦分析任务需要儿童判断一个乐音有一个还是两个音符。Anvari等发现，语音意识与这两个年龄组的节奏及和弦技能都有相关性。Moritz（2007）扩展了Montague（2002）和Anvari等（2002）的研究，不仅考察语音意识和音乐技能之间的相关性，而且探究音乐训练是否会影响语音意识。该研究在秋季和春季两个学期里，对两组美国幼儿园的5岁儿童进行了测试。一组儿童的学校每周提供225分钟的音乐教学，每天45分钟。另一组儿童的学校只提供每周一次35分钟的音乐教学。Moritz采用了一系列语音意识任务：韵脚分辨和复制；句子、音节、音位分割；辨认开头、中间或最后位置的音位；音节或音位删除。音乐能力测试采用两个任务：一是节拍或节奏复制，即儿童聆听含4个不同节拍或节奏的一段音后，通过敲击电脑键盘上的空格键复制出这段音；二是节奏分辩。相关性分析显示，其节奏复制和感知能力在春季结束时与语音意识有显著相关。秋季与春季的比较显示，接受密集音乐教学一组儿童在某些语音意识任务中的成绩有更大提高，并且比接受少量音乐教学一组儿童能够完成更难的语音意识任务。具体而言，密集音乐教学所提高的节奏复制和押韵技能，与韵脚辨认及语音切分技巧的提高有显著相关。Moritz认为，这些研究结果显示了音乐训练对语音意识的显著效应上述研究主要以英语母语儿童为研究对象，考察音乐技能和英语这种非音调语言的不同层次语音意识之间的相关性。另一些研究则探讨了音乐训练对汉语二语学习者的普通话声调意识的影响。Gottfried和Riester（2000）测试了没有学过普通话的美语母语者对声调的辩识，发现受过音乐训练的受试的成绩显著好于没有受过训练的。Gottfried等（2004）采用声调分辨任务，要求美语母语者判断两个单词的声调是否相同。研究结果证实Gottfried和Riester的发现，即受过更多音乐培训者对声调辨识有显著优势。Johnson（2005）把没学过汉语的美语者分为三组：1)从未受过音乐训练的非音乐组，2)受过一至三年音乐训练的音乐经验不足组，3)受过三年或三年以上音乐训练的音乐经验丰富组。测试是以互联网调查的形式进行的。受访者被要求先听一个以普通话发音的单词，可以反复多次收听，然后在下拉菜单中选择相应的声调。研究结果表明，音乐经验丰富组的准确率为45.3%，比音乐经验不足组和非音乐组分别高11%和22.8%。t检验发现，虽然音乐经验不足组与非音乐组及和音乐经验丰富组的成绩间无显著差异，但后两组间的成绩有显著差异，表明音乐训练对非汉语者声调意识有显著影响。Alexander等（2005）比较了两组没有学过普通话的美语者，一组为有8年或以上持续音乐训练的音乐家和只受过三年以下音乐训练的非音乐家。20个以普通话发音的单音节词被用于两个声调意识任务：1)声调分辩：受试先用电脑听一个字，然后通过按钮选择电脑屏幕上呈现的表示声调的箭头；2)声调异同：受试先听到一对词，然后按电脑上相应的按钮判断这对词是否有相同的声调。研究结果显示，音乐家组的两项任务的正确率分别为89%和87%，而非音乐家组的准确率仅分别为69%和71%，两组间在正确率上有显著差异。Alexander等认为，结果表明“音乐变调处理的经验可以促进对词汇性音高的处理，，。国内的吴寒等（2012）以初中二年级学生为考察对象，通过比较两组受试在音高/时长感知，声母庐调意识以及语言记忆等方面的能力差异，探讨了音乐经验对不同层次的汉语言语加工能力的促进作用。研究发现：在声音信号的加工层面，音乐经验对音高和时长信息感知能力的发展都有积极的促进作用；在语音意识层面，音乐经验的促进作用只局限于声调意识；在言语记忆方面，音乐经验可以促进言语材料在长时记忆中的保持。虽然国内外语音意识的研究成果众多，但音乐与汉语者的英语语音意识关系的研究领域却相对薄弱，国内还没有相关研究考察汉语儿童英语语音意识和音乐技能的相关性。今后研究者可以考虑以下几个研究趋势：1)音乐技能是否是促进汉语儿童英语语音意识的又一关键因素?2)汉语儿童各种语音意识能力与音乐技能的相关性是否一致?即，音乐技能是否对英语音节意识、首音一韵脚意识及音位意识都有显著影响?3)音乐技能如何促进汉语儿童的普通话语音意识?4)音乐技能是否对各种汉语语音意识能力（音节意识、声母一韵母意识、声调意识）均有显著影响?5)怎样有效地进行音乐培训来促进儿童的普通话和英语语音意识?这是儿童语言习得过程中一个重要的实践性问题。3音乐意识和音乐能力的综合培养途径3.1在器乐教学中培养学生的创新能力器乐教学主要任务在于传授学生使用乐器来演奏音乐，用乐器来表现音乐的知识。它与声乐教学有很大的不同，声乐教学主要是由歌词和音乐结合起来共同创造音乐的艺术形象，而器乐教学则是直接以音响抒发人的各种情绪，优秀的器乐曲通过表现人细腻的感情和丰富的内心世界来塑造鲜明生动的音乐形象，也正是因为有了乐器，音乐才能够得到最充分的表现。从表面上看，在器乐教学中很难有机会渗透对学生创新能力的培养，其实不然。如在进行打击乐器训练时，可以让学生自己设计简易的合奏谱，这一过程实际上也是一种对学生创新能力培养的方式。又如在训练学生弹奏电子琴时，可以通过教师弹奏出一个“问句”，而学生弹出一个“答句”这样的对答演奏方式来培养学生的创新能力。虽然这些“问句”与“答句”都是极短的旋律，但学生要通过不同的“答句”来回教师一个相同的“问句”的过程，学生是需要费一番力气的，这样也可以不断地激发学生的创造潜能。3.2在合唱教学中培养学生的创新能力合唱是一种特有的音乐表达方式，有着极为丰富的艺术表现力和感染力，它能够表达出丰富、生动的思想内涵，能表现如诗如画的意境或史诗般的气魄以及深刻的思想内涵，能让学生亲身感受多声部丰富美妙的音响。体验人声的无穷魅力，能使学生最直接、最简便地走进音乐世界，能培养学生的独立感、协调感、均衡感等综合音乐感觉和集体观念以及协作精神。并且学生参与合唱活动既是欣赏感受音乐，又是创作者（二度创作）创作音乐的过程，可以培养学生多层次音乐思维能力，为学生提供广阔的创新空间。因而在高职音乐教学中可以利用合唱来培养学生的创新能力。3.3在声乐教学中培养学生的创新能力声乐教学与“创新”因素紧密相关，因为它本身就是一个不断变化发展的过程。在声乐教学过程中融入创新因素是培养学生创新精神和创新能力的一个关键性问题，也是每位声乐教师肩负的重任。在声乐教学中，教师可以让学生为歌曲重新填词，促使学生发挥自己的想象，用不同的方法来处理歌曲；也可以由学生自己决定采用何种演唱形式，甚至可以指导学生把某些歌曲加上少量对白，从而改编成有情节的音乐小品，等等。这些都有利于在声乐教学中培养学生的创新意识和创新能力。3.4在作曲教学中培养学生的创新能力音乐作曲课教学对教师而言是一门具有挑战性的课程，对于学生而言更是如此，这门课的难度在它本身就是一个创新、创造的过程，因而它最能体现也最能培养学生创新能力。其作用主要在于可以帮助学生把所学习到的音乐基本知识，和学生对音乐的理解通过创造出新的音乐呈现出来，使得学生通过歌曲创作与分析的实践，提高对音乐艺术的感受能力和理解分析能力。因此，教师在音乐作曲教学中应从多方面训练学生，从而培养学生的创新的能力。首先,要训练学生运用音乐要素对作品进行分析。如由音乐教师出示一首作品，要求同学认真聆听，听后让学生用音乐要素对作品进行简单分析，在分析的基础上让学生根据第一乐句的旋律，按所给的节奏创编出第二乐句，然后音乐教师可以出示一个四小节的乐句，让学生根据这一乐句的节奏创编出第二乐句。这样不仅锻炼学生的音乐欣赏能力，也锻炼学生的音乐创造能力。其次，可以让学生在不改变节奏的基础上应用中国民族音乐调式创编重新为熟悉的歌曲谱曲。例如《理发师》这一大家熟悉的歌曲，先让学生用音乐要素分析作品，使学生在了解作品的创作背景基础上模拟原作进行创作，然后把所有学生的作品进行展示，在展示的同时还可以进行集体评议，使得学生可以了解自己创造作品的问题所在，能够及时修改，以最终呈现一个满意的音乐作品。再次，可以让学生运用基本重复法来创作一些短小的乐句旋律。学生在学习音乐创造的基本重复法之时，教师可以先在黑板上出示一条两个乐句的旋律，然后让学生带着“这条旋律有什么特点?”的问题独立观察，之后学生再进行分小组讨论，在讨论过程中指导学生发现这两个其实是一个旋律，这就是音乐创作方法之一的基本重复法。在学会这一方法后让学生在规定时间内运用所学知识完成创编一首四个乐句旋律的任务。教师可以当场演奏同学的作品，让同学自己当评委，现场点评打分，这也有利于调动学生的积极性，使他们更积极主动地投入到作曲课中，发挥作曲创新的潜能，提高学生的创新能力。结语音乐训练组与语音训练组的分数不存在差异。该研究结果表明，和语音训练一样，音乐训练也可以促进语音知觉能力。并且有研究者认为，早期较长时间的音乐训练将逐渐改变皮层下听觉功能，而且这种变化可能会持续一生。本研究为了探究音乐训练是否对汉语语音意识产生影响，不仅可以丰富人们对音乐和语言关系的了解，更可以为促进幼儿汉语语音发展提供新的办法与指导。参考文献[1]李文辉,索长清,但菲,周婷婷.音乐训练对5～6岁幼儿语音意识的影响[J].中国儿童保健杂志,2016,24(06):668-669+672.[2]王杭,江俊,蒋存梅.音乐训练对认知能力的影响[J].心理科学进展,2015,23(03):419-429.[3]胡敏.语音意识和音乐技能的关系研究综述[J].海外英语,2013(10):242-243.[4]方意.4-6岁幼儿汉语语音意识的发展研究[D].南京师范大学,2016.[5]李虹,舒华,彭虹,雷霖,邢爱玲.配对联想学习能力和语音意识在汉语儿童早期阅读中的作用[J].心理科学,2006(03):546-549.[6]刘文理,刘翔平.阅读发展相关的认知技能:汉语和英语的比较[J