基于核心素养下的初中思政课大单元教学探索

基于核心素养下的初中思政课大单元教学探索摘要：总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要把统筹推进初中思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。新时代探索初中思政课一体化教学的有效策略是落实思政课一体化建设的关键所在，是初中思想政治课新的研究方向，也是推动中学生接受一体化的思政教育、帮助学生实现渐进式发展的必然要求，深刻影响着初中思政课协同育人的效果和质量。调查研究新时代初中思政课一体化教学现状，探索优化初中思政课一体化教学策略，能够为中学思政课一体化教学实践提供有益借鉴，增强初中思政课一体化教学的针对性，提升思政课育人实效。关键词：学习共同体理念；初中；思政课；核心素养培育引言党的二十大报告指出，要“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进初中思想政治教育一体化建设”。初中思政课一体化建设，是初中思想政治教育一体化建设的重中之重。立足新起点、奋进新征程，必须进一步打开理论与实践视野，从多个维度审视推进初中思政课一体化建设，为构建初中思想政治教育一体化工作体系奠定基础。一、学习共同体理念下的初中思政课核心素养的应用意义（一）加快初中思想政治教学改革步伐新课标明确提出，初中思想政治教学的主要目标是贯彻、落实立德树人这一根本理念，由此可见，立德树人理念在初中思想政治教学中的作用和地位。同时，初中思想政治学科的教学内容、任务与立德树人理念息息相关，立德树人理念在初中思想政治教学中的落实，进一步明确初中政治教学的育人功能和目标，加快思想政治学科改革的步伐（二）培养法治意识，促进法治社会建设初中思政课程肩负着对中学生开展思想道德与法治教育的重要任务，是国家法治教育的重要阵地。中学阶段是青少年树立科学的世界观、人生观和价值观的关键时期，学生从少年逐渐成长为青年，对世界充满好奇。推动初中思政课一体化教学有利于使中学生接受系统性、完整性的法治教育，逐步使其加深对法治的理解，增强其法治意识，有利于促进法治社会建设。（三）全面贯彻落实党的教育方针初中思政课是学校教育的关键课程,培育学生学科核心素养,既是思政课与时俱进的表现,也是思政课契合党的教育方针核心要义的具体体现。初中思政课学科核心素养培育在坚持社会主义教育方向的基础上,彰显了思政课程的人文价值,注重开展主体性教育,落实立德树人根本任务,在理论与实践教学的共同作用下,培育学生具备符合社会法律与道德规范要求的价值理念,推动学生综合发展,促使他们成长为社会主义现代化建设事业的合格建设者和可靠接班人。二、初中思政课教学现状（一）情感教育在广度和深度上不够在初中思想政治教学过程当中，情感教育的深度和广度远远不够。这主要是由于教师缺乏对于情感教育真谛的把握，或者缺乏情感教育的理论知识，不能深度挖掘情感教育内容，往往在实际开展情感教育的过程中遇到不同的问题，使得情感教育没有充分发挥其作用。在实践教育教学过程当中，情感教育的广度和深度缺乏，最明显的表现就是政治思想教育的理论和实践没有相互融合，割裂了理论与实际的统一关系，没有实际地将学生情感与教学内容相互联系。（二）理论教学单一在当前初中思想政治教学中，理论教学单一问题比较突出。具体表现为教师过于注重政治理论的讲解，而忽略了理论与实践的结合。教师的课程设计也存在一定的局限性，往往只注重知识点的教授，而忽略了对学生思辨能力和创新能力的培养。这些问题导致学生在学习中只停留在学习理论知识的层面，无法真正理解和运用所学知识。三、学习共同体理念下的初中思政课核心素养培育策略（一）以生为本，确立大单元教学目标初中思政课大单元教学目标上承初中思政课程标准，下启课时教学目标，形成上下贯通、有机衔接的整体。大单元教学目标是分解、细化上位目标，指导、统领下位目标，确保初中思政学科核心素养落地的关键环节。初中思政课大单元教学目标应围绕大单元主题，遵循职业教育人才培养规律和初中学生身心发展规律，综合考虑各年级、各专业初中学生的经验储备、知识结构、认知水平、学习风格、学习兴趣等，结合各专业人才培养方案的具体内容和经济社会发展对高素质技术技能人才提出的新要求，在对教材内容开展多维度整合、适度性增补、创造性使用、灵活性处理的基础上进行制定。（二）建立健全学科核心素养培育机制学校应组建思政课教研组,构建学科核心素养培育机制,为思政课教学活动的开展提供指导方向。首先,要制订学科核心素养培育监管机制。学校应在深入领会新课标教学要求的基础上,成立监管小组,制订合理的学科核心素养培育方案,形成思政课教学常态化监管机制,并通过随机听课、评课等形式确认学科核心素养培育效果,不断优化初中思政课程内容和教学方式。其次,要以奖励机制提升学科核心素养培育工作质量。学校应结合学科核心素养培育目标实现程度,制订有助于调动思政课教师自觉性的奖励制度,多种方式相结合评价学科核心素养培育效果。奖励机制要采用物质与精神相结合的奖励方式,提升思政课教师培育学生学科核心素养的积极性与主动性。（三）深度学习，设计大单元学习活动初中思政课大单元学习活动遵循“教、学、评”一体化原则，将大单元目标分解细化至课时目标，以课时为单位，根据教学评价规划、调整和改进学习任务和活动。不同课时的学习活动之间保有连贯性、层次性和进阶性，体现初中思政学科知识、能力、方法、思维的学习发展过程。教学目标是统帅，评价是连接教学目标与学习活动的桥梁，学习活动是得以评价并实现教学目标的载体。初中思政课大单元学习活动聚焦深度学习的理念。深度学习需要在教师引领和帮助下，创设挑战性的学习主题，是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。初中思政学科核心素养不是教师传递或教授给学生的，而是学生在深度学习的场域中，在高阶思维的参与下，依托恰当的真实情境，综合运用思政学科的知识和方法，在完成特定学习任务的过程中自然形成的。（四）深化对学科核心素养培育的思想认识思想认识是影响学科核心素养培育的重要因素。初中思政课要构建高质量的学科核心素养培育体系,必须以课程为基础开展专题研究,深化思想认识,为学科核心素养培育奠定基础。一方面,初中思政课教师应对新课标提出的学科核心素养培育要求进行全面、深入的学习,要将学科核心素养培育贯彻在思政课教学目标与教学方案中,并落实到具体的教学实践中,而不是仅仅停留在口头上。另一方面,学校应组织学科核心素养培育工作小组,加强对教学过程和教学内容的研究。初中思政课学科核心素养承载了初中思政课程的价值意蕴,并以课程内容的完整性与教学过程的针对性,促进学科核心素养培育的全面落实。结束语在新时代背景下，教师要深入理解初中思政课一体化教学的总体目标和具体要求，创新教学方式，改变教学策略，增强初中思政课教学的针对性，提升课堂教学实效，促进学生思维能力不断发展，培育学生的思想政治学科核心素养，落实立德树人根本任务，切实推进初中思政课一体化教学，并以此推动思政课一体化建设和内涵式发展。参考文献[1]李春梅.在初中思政课中渗透德行教育[J].新智慧,2021,(18):37-38.[2]黎晓晴.文化自信下的初中思政课与粤语融合活动探究[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(12):109-110.[3]陈思.大中小