第二节 教育学在西方的产生与发展

近代西方教育学的奠基和演化（一）从教学论到初具形态的教育学的出现培根，1605年，《新工具》，学术第九层次，传递的艺术拉特克，1617年，《新方法》概括了一系列教学规则夸美纽斯，1632年，《大教学论》阐释了教育学的理论性质、逻辑起点、理论体系、研究方法等方面的内容

夸美纽斯（公元1592--1670年）捷克教育家，具有强烈的民主主义思想，试图凭借教育的力量建立和平宁静的和谐秩序。主张所有的人都应受教育，都要学习“百科全书”式的知识。他提倡“泛智论”，要求培养博学、有德行、虔信的人。他认为人的本性是善良的，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教育要适应自然的秩序，遵循人的自然本性。他第一次提出了班级授课制、学年制，论述了学校教育的目的和作用、教学的内容、教学的原则和方法，形成了较为完整的教育理论体系，奠定了教育学科的初步基础。其代表作是《大教学论》（1632年）。一般认为《大教学论》是教育学形成独立学科的开始。夸美纽斯的教育学贡献1.对教育学的理论性质问题撰写《大教学论》的教育目的在于“阐明把一切事物教给一切人的全部艺术”2.教育学理论体系3.教育学逻辑起点：人本主义（首创）4.在教育学史上，首次从科学认识的角度强调并探讨教育原理5.教育学研究方法：借鉴哲学方法6.开创了“自然主义教育学”理论流派“自然主义教育学”理论继承者（洛克、卢梭、裴斯泰洛奇）（二）作为一门学科的教育学的形成康德，1776-1787年，四次在柯尼斯堡大学讲授教育学1803年，《康德论教育》的出版教育目的：培养有道德的自由人。主要内容：保育、管束、训导与道德陶冶。特拉普德国开设教育学讲座的第一位教育学教授。被视为从经验科学层面试图建立教育学科学体系的先驱1780年，出版《教育学研究》，试图建立以实验心理学为基础的教育学体系（三）科学教育学基础的奠定赫尔巴特，1806年《普通教育学》的成书。理论基础：实践哲学和心理学评价：构建了完整的理论教育学体系找到了其科学的基础教育研究置于科学条件和实践基础之上理论影响深远

赫尔巴特（1776--1841年）德国哲学家、心理学家、教育家，以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。认为人类道德的基础是五种不变的观念：内在自由、完善、善意、权利和公平；观念是最根本的要素，人的一切心理过程都是观念的变形。他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人，即现存社会秩序——普鲁士君主制度的拥护者。强调运用严峻方法管理儿童，以建立秩序和纪律，提出了“教学的教育性”概念。他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六种。教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，而伴随这四个阶段的心理状态是“注意”、“期待”、“探究”和“行动”。其代表作是《普通教育学》。赫尔巴特构建了较为严密的教育学逻辑体系，为教育学的科学化、教育学科体系的建立作出了不懈的努力。西方认为赫尔巴特是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人。（四）教育学创立标志对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系方法方面：有了科学的研究方法结果方面：出现了系统的教育学著作组织方面：产生了专门的教育研究机构（五）教育学创立的条件社会实践和教育实践的发展科学方法论的创立相关学科的成熟与发展教育学家们的个体努力西方教育学的当代发展教育学是不是一门独立的学科？教育学是科学理论还