小学科学-6摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆的秘密》教学设计教学目标：1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2、想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。教学重难点：教学重点：使学生认识摆动，知道摆的摆动规律——摆线越短，摆的越快；摆线越长，摆的越慢。教学难点：培养学生的实验能力（应用控制变量的方法研究摆的摆动规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳概括摆的摆动规律）。教学准备：教师准备：线绳、铁架台、秒表、橡皮泥、夹子、角度指示盘、自制摆演示材料、记录单、课件学生准备：橡皮泥、螺丝帽教学过程：一、课前谈话师：同学们，你们知道有哪些科学家吗？学生回答。师：你知道关于他的故事吗？学生回答。二、导入师：同学们刚才说了这么多位科学家，现在我想和大家分享一位科学家的故事，他在生活中发现了很多的秘密，他就是意大利科学家伽利略。下面我们看一段关于他的视频。（播放视频）师：从视频中你知道伽利略发现了什么秘密？学生汇报。师：摆究竟有什么秘密呢？这节课我们一起来研究《摆的秘密》。（板书：摆的秘密）二、探究活动师：生活中有很多类似摆的现象，（课件）它们都是生活中最常见的摆。（课件）我们来观察一下这个摆，它有哪几部分组成？师：通常我们把下面挂着的重物叫做摆锤，把线绳叫做摆线，（板书：摆线、摆锤）。师：现在我们已经认识了摆，你们能不能利用桌面上的材料来制作一个摆，我们来试一试。（师巡视指导）师：刚才我发现有些小组已经玩起来了，你们是怎样让摆摆动起来的？学生自由回答。你们认为怎样才算摆动一次？学生回答。师：我们来看一下怎样正确的操作摆，（课件：将摆锤拉开一定的角度，摆线要拉直，拉开的角度不要太大，不要超过水平线，把手轻轻松开，不要用力推。），（课件出示摆动一次。）师：好，下面老师来计时，请大家数出你们小组的摆在10秒钟摆动的次数。准备，开始！（用秒表计时）统计每个小组摆动的次数（记录在黑板上）。师：我们来看黑板上的数据。从这组数据中你们发现了什么？师：摆摆动的快慢可能与什么因素有关系呢？学生汇报，老师板书。师：摆摆动的快慢究竟与哪个因素有关，还是都有关，我们只有通过实验去发现。由于本节课时间的关系，每个小组选择其中的一个项目去研究，小组先商议一下你们打算研究哪一个，并设计出你们的实验方案。（小组讨论）（汇报交流，师课件展示注意事项）师：此外老师给研究摆线长短的小组准备了直尺，用于测量摆线的长度，给研究摆锤重量的小组准备了橡皮泥，用它来改变摆锤的重量。师：下面就请同学们按照你们的方案进行实验。小组汇报。（同学到前台汇报。）师及时把发现写在黑板上。三、自由活动。师：通过同学们的小组探究，我们发现摆摆动快慢只与摆线的长短有关，与摆锤重量和摆幅大小无关。利用这一知识，我在课前制作一个特别的的摆。如果让它摆动起来，会看到什么现象呢。生回答。（师操作）在历史上，还有很多科学家也对摆进行了深入的研究并且这些摆以他们的名字命名，课件展示牛顿摆，麦克斯韦摆，傅科摆。感兴趣的话，课下继续去研究。四、当堂达标通过这节课的学习，相信同学们有很大的收获，下面我们来完成这节课的当堂达标练习，小组长把练习发下去，时间2分钟。组长批阅、统计小组总分。表扬优秀的小组。纠错。五、拓展知识大家看，刚才我制作的这个摆一直在摆动，这会儿，怎么都停下来了呢？请同学们课下继续研究。板书设计：6.摆的秘密摆线长短有关。摆线越短，摆动越快。摆线越长，摆动越慢。摆摆动快慢与摆锤重量无关。摆幅大小无关。《摆的秘密》学情分析摆对于学生而言是个比较抽象的概念。生活中有很多类似摆的现象，如：钟摆、秋千、摇篮、海盗船、大摆锤——“摆”给他们的生活带来了快乐，有一定的生活经验，但是缺少对摆的完整的了解，抓住生活中的摆的现象对于学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究摆动影响的因素，运动规律打好了基础。本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。对于六年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是六年级学生学习的主要导向。《摆的秘密》效果分析科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。本课着眼培养学生实事求是的科学精神，以事实说话，以证据说话。培养学生的实验能力，以及大胆猜测，验证的科学品质。本课的学习中，现象来自于生活，但设计实验验证猜测是一个瓶颈，所以本课要给学生充足的讨论设计实验方案和实验探究的时间。注重实验探究的开放性。实验探究中，我让每一小组选择自己感兴趣的一种猜想，喜欢哪一种研究哪一种。最后群策群力，综合所有小组的实验结论找到摆的秘密。二、在对比实验中要注重语言能力的发展。语言与思维有着密切的关系,语言是思维活动的工具。在对比实验中可以要求学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生不同实验现象的差异,还可以更进一步地要求学生能具体叙述出产生实验现象差异的原因和经过思维所形成的结论。当学生的发现出现冲突,要想办法为学生提供质疑、辨论的机会以及展示实验过程的时间,不能用老师的权威来压学生。总之,《摆的秘密》是小学科学中，利用实验探究来证明猜想，最有代表性的一课。今后我要继续尝试利用更多的手段进行突破重难点。《摆的秘密》教材分析1、单元分析本单元是青岛版小学科学六年级下册的第二单元“无处不在的能量”，课与课之间以“无处不在的能量”为主线串联为一体。《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。2、本课教材分析《摆的秘密》这节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”；课外拓展是让感兴趣的学生研究“傅科摆”的秘密，将课堂延伸到了课外。本节课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，让学生亲身经历了一个猜想-验证-分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素:摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法，让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。评测练习1、摆由、组成。(2分)2、同一个摆，摆线越长摆动的越，摆线越短摆动的越。（2分）3、下面说法正确的是（

）。（2分）A、同一个摆，摆动得快慢是没有规律的。B、钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短。C、摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响。4、摆摆动的快慢与（）有关。（2分）A、摆幅大小B、摆锤重量C、摆线长短5、15秒内，下面的摆摆的次数之最多的是（）。（2分）A、摆线长度30厘米，摆锤重量15克B、摆线长度15厘米，摆锤重量20克C、摆线长度10厘米，摆锤重量50克《摆的秘密》课后反思本节课充分体现了“学生是科学探究学习的主体”。这节课的成功离不开多位有经验老教师指导，离不开科学教研组的群策群力，但也有许多不足之处。“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。这节课学生自主探究的权利得到了充分的行使。纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：一、任务驱动，激发学生的求知欲。课堂一开始，我就抓住了学生的好奇心理，抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去实验探究，同时也要给予学生一定的指导。二、注重探究，给学生充足的探究时间。本节课我把重点放在了探究活动中，给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确。让学生提出问题——作出假设——制定实验方案——合作实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在三个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。《摆的秘密》课标分析小学科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。学生是探究活动的主体，所以要强调让学生经历科学探究的过程，注重主体的积极参与、主动探索。科学课堂上，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体现学习科学的乐趣。《摆的秘密》是六年级下册第二单元《无处不在的能量》中的第二课。根据教材内容可以联系以下课标内容：一、倡导自主、探索性学习。二、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。三、想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在生活中愿意合作和交流。四、知道影响摆摆动快慢的因素。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解