四年级语文教学反思-“预设”与“生成”的和谐之美──《观潮》教学反思

Word四年级语文教学反思-“预设”与“生成”的和谐之美──《观潮》教学反思

【情景说明】

１、教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册之《观潮》。

２、教学目标：

⑴使学生通过阅读感受钱塘江大潮之“奇”，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

⑵引导学生一边读书一边想像画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。

３、教学重点：

引导学生感受钱塘江大潮的神奇壮观。

从教虽已有几年光景，但有幸执教《观潮》，今年还是第一次。课堂上实现着我完美的“预设”。想通过学习“潮来前、潮来时、潮来过后”三个时间段的景象，体会大潮的奇特景观。备课时，我着力体现新课标的主旨。没想到，由于学生的“发现”，憧憬与释怀荡漾在我心间，课堂也因生成而变得鲜活起来。

【教学片断】

师：课文第一自然，总述钱塘江大潮，是“天下奇观”。接着，用了大量的笔墨描写了“潮来前、潮来时、潮来过后”的奇景，请同学们认真阅读后面的部分，用你们智慧的双眼、细腻的心灵借助文字和插图，去探寻、品味、感悟大潮的奇特景观。

（学生读书勾画。）

师：谁先来谈谈你的感受。

生：“午后一点左右，从远处……好像闷雷滚动”。从“闷雷滚动”我体会到：虽然，它离我们很远，但是沉闷的声音丝毫不能掩饰它宏大的气势。

师：你真是个懂得“用心”的孩子。

生：“过了一会，响声……出现了一条白线……”我觉得，这个时候，它虽然在水天相接的地方，但我能感受得到，那非凡的气势将从这里开始。

师：（一阵惊喜）你有一颗善于思考的心灵！那样一条白线，的确是大潮初显的身影，我们一起读一读这段话，体会大潮初显的宏大气势。

（生齐读。）

生：“人群又沸腾起来”，也说明，人们看到了大潮，心里万分激动，肯定在议论、惊叹，衬托出大潮的奇特。

师：你真是太棒了！能抓住对象，体会到了衬托的写法，请你读读这句话，读出你自己的感受。

（生读，其他学生情不自禁的跟着读。）

师：同学们，继续阅读，像他们那样去探寻大潮的“奇”吧。

（生开始投入地朗读课文，其间，我也迅速地浏览课文内容。）

生：“那条白线……向我们移来……横贯江面”。从“移”字和书上的插图，我发现，这浪潮是慢慢地挪过来，同时在变长，变宽。

生：“还有横贯江面”一词，一般，江面是无边无际的，在人的肉眼看来，一般较大的，长的波浪还不至于出现在长长的江面上。那么，这条逐渐拉长、变粗的白线，要从江边上延伸出去，长度占据整个江面，我觉得它的奇在于“浪潮长”。

师：（激动地）你真了不起！能抓住这个关键词体会（板书：浪潮大），请你读出自己的感受。

生：“……形成一堵……两丈多高的水墙”，我觉得这水墙很高（师提示：一丈约３．３３米，教室的高度约３．３米，一丈约一层楼。）“两丈多高”，相当于两屋楼房那么高，可见，奇就奇在“浪潮高”。

师：算得真准！请你将它写在黑板上。

生：“浪潮越来越近……齐头并进……浩浩荡荡……”从书上的插图，可以看出浪潮成“一”字排开。我感觉如果我站在江边，它都能将我吞没进去，它的奇就奇在“气势很凶猛。

师：你的想象力真丰富！请你将“气势猛”写在黑板上。

生：“那声音如同山崩地裂……”这句写出了潮来时声音很大。

师：形容声音的词除了“大”之外，哪个词更为准确？

生：“高”。

生：不是，是“声音响”，像《黄河大合唱》中来势凶猛的大气。潮来时，节奏强，这也是奇。

师：你的回答精彩极了！请你写上“声音响”、“节奏强”。让我们带着自己的体会和想像齐读本段（师生有感情地朗读……）。

师：是啊！写声音，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；写景象，从“一条白线”到“万马奔腾”，用极富感染力的语言把潮水描绘得有声有色，气势非凡，读起来如身临其境，如闻其身，如见其景，深受震撼，让我们带着深深的震撼，一起记住这大自然带来的奇特景色吧！

这就是──钱塘江大潮（生齐答）。

【教学反思】