小学教育-信息技术在中小学教育中的应用

信息技术在中小学教育中的应用摘要：信息技术对教育产生了巨大和深刻的影响，教育信息化的发展使教育形式和方法发生了重大变化，促进了教育改革，并产生了重大影响。在传统的教学理念、观念、模式、内容和方法方面产生了巨大的冲击。教育信息化是改变教育理念和概念、深化教育改革、提高教育质量和效率的一个长期选择。许多教育研究人员对中小学开设信息技术课程的情况和教学的现状表示关注，他们认为，中小学的信息技术教育对于提高中小学课程中的教育质量、加快中小学信息技术教育的发展是十分重要的。在中小学中，信息技术教育是一个重要的组成部分，所以要促进基础教育的计算机化。关键词：信息技术；信息技术教学应用；信息化教学；中小学课堂教学；有效性评价Absrtact:Informationtechnologyhasalsohadatremendousandprofoundimpactoneducation.Thedevelopmentofinformationtechnologyineducationhasmadeasignificantchangeintheformandmethodofeducation,promotedthereformofeducation,andhashadasignificantimpact.Intermsoftraditionalteachingideas,concepts,models,contentsandmethods.Educationalinformationizationisalong-termchoicetochangeeducationalideasandconcepts,deepeneducationalreformandimprovethequalityandefficiencyofeducation.Manyeducationalresearchersareconcernedaboutthesituationofinformationtechnologycoursesofferedinprimaryandsecondaryschoolsandthecurrentsituationofteaching.Theybelievethatinformationtechnologyeducationisanimportantissue.Informationtechnologyeducationinprimaryandsecondaryschoolsisveryimportantforimprovingthequalityofeducationinprimaryandsecondarycoursesandacceleratingthedevelopmentofinformationtechnologyeducationinprimaryandsecondaryschools.Inprimaryandsecondaryschools,informationtechnologyeducationisanimportantcomponent,soweshouldpromotethecomputerizationofbasiceducation.Keywords:informationtechnology;informationtechnologyteachingapplication;informationtechnologyteaching;classroomteachinginprimaryandsecondaryschools;effectivenessevaluation

目录1绪论 11.1研究背景及意义 11.2研究方法 12信息技术的相关概念 22.1信息技术的内涵与外延 22.2教育信息技术的内涵 32.3教学信息技术的涵义 33信息技术在中小学教育中的应用现状 33.1调查对象和目的 33.2调查结果分析 43.2.1关于信息技术教师调查结果的分析 43.2.2关干学生调查结果的分析 74信息技术在中小学教育应用中存在的问题 94.1信息技术课堂教学模式单一 94.2中小学教师教育技术能力有待提高 104.3信息技术与课程整合还需加强 115中小学教育中信息技术的应用对策 115.1确定切合实际的教学目标 115.2选择合适的教学内容 115.3正确认识信息技术在中小学教学中的作用 125.4实现信息技术在中小学课堂教学中的合理应用 12参考文献 12致谢 131绪论1.1研究背景及意义近年来，在信息技术快速普及和信息社会迅速发展的背景下，信息技术开始快速、全面走进课堂教学。“信息技术与教学整合”受到了政府、学校和广大教师的空前关注。具体表现在以下几个方面：首先，国家颁布系列政策强力推进教育信息化。“以教育信息化带动教育现代化，破解我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革”成为我国向教育强国迈进的重大战略。其次，学校和教师积极尝试信息技术与学科教学整合。在政府大力开展教育信息化项目的同时，信息技术进入中小学课堂教学已经成为教学常态。教育信息化经过若干年的发展已经将技术引进了课堂，如何促进技术与教学深度融合、让技术成为支持有效教学的利器成为政府、学校和教师们关注的焦点问题。中国改革报于2016年2月29日报道《江苏徐州让教学改革搭上信息技术‘快车’，主要内容为：实施“学讲计划”借力信息化的课堂教学模式改革，打造“彭城课堂”驱动泛在化的学习方式变革，依托“云教育”开辟教师专业成长新途径，开展“智能巡课”引领教育管理方式向智慧化转变。2015年11月6日人民网报道“信息技术加速与教育融合，近50万学生跨校拿到学分”。阐明信息技术在课堂教学中应用的有效性现状，诊断信息技术教学应用的主要问题。了解信息技术在课堂教学中应用的有效性现状，是诊断信息技术应用问题的前提，也是提髙技术应用有效性水平的基础。探求信息技术有效应用的特征和原则，促进中小学教师在课堂教学中有效地使用信息技术。如何促进教师将信息技术有效地应用于课堂教学，是研究的主要目的之一。现有的相关研究从策略方法上进行了探索，但不少研究还停留在表层上，缺乏对问题本质的把握。本研究试图探究信息技术有效应用的本质，从深层次上促进信息技术在课堂教学中的有效应用。信息技术在课堂教学中的有效应用有一些共性特征，分析这些特征对指导学科教师有效地应用信息技术手段具有重要意义。1.2研究方法哲学方法。利用教育哲学和技术哲学相关理论辩证分析信息技术教学价值的双重属性，即积极价值和负面效应。信息技术教学应用的有效性需要在技术应用符合伦理道德的前提下，考虑其技术促进学生发展的效果、效率和效益。文献分析。文献梳理是研究的基础。本研究通过査阅国内外的前沿文献，获取信息技术应用有效性问题的研究现状，吸取精华作为本研究的基础。尤其是已有的信息技术教学应用有效性界定、信息化教学有效性评价标准等研究能够为本文提供参考。调査研究。选取中部地区W市区的若干学校，通过问卷和个别访谈等形式进行调査。个案研究。通过对信息技术有效的应用的案例分析和质性研究，提炼总结出信息技术有效应用的本质特征和通用原则，为一线教师有效地应用信息技术提供经验借鉴和方法指导。2信息技术的相关概念2.1信息技术的内涵与外延“技术”（Technology）—词源于希腊语Techne（艺术、技巧）和Logos（言辞、说话）的结合，意味着完美的技艺和演讲。技术是一个历史的、发展的概念。古希腊著名哲学家亚里斯多德把技术理解为“制作的智慧”。18世纪，法国思想家狄德罗在他主编的《百科全书》中，最先对技术下了一个完整的定义：“技术是为某目的而共同协作组成的各种工具和规则体系。”我国《辞海》对技术的解释是：“技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。除操作技能外，广义的技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。”教育技术学者们基于技术的认识将技术分为两种形态，即有形的物化技术和无形的智能技术。人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。比如：“信息技术就是获取、存贮、传递、处理、分析以及让信息标准化的技术。”“信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。”“信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术总称。”2.2教育信息技术的内涵教育信息技术是信息技术的下位概念，特指教育领域中的信息技术。关于教育信息技术内涵，李棋做了比较深入的研究。李祺（2003）认为教育信息技术有如下内涵：（1）教育信息技术是信息技术的一种类型，它具有信息技术的一切特征和教育的属性。在实践过程中，它遵循教育信息的运动规律，同时发挥技术的固有功能。（2）教育信息技术的理论基础是教育学、信息科学、信息论和系统科学理论，它的实践基础是信息资源、信息技术和人的智能。（3）教育信息技术理论与实践强调教育信息及其技术的共同作用，强调教育信息化的发展；教育信息技术是实现教育信息功能的方法和手段，是解决教育中有关问题的系统方法。（4）教育信息技术跟广义的信息技术一样，是由多种技术组成的技术系统。2.3教学信息技术的涵义教学信息技术是指教师在教导活动和学生在学习活动中所运用的一切信息技术手段和方法的总和。按照教学信息技术应用阶段可以把教学信息技术划分为：教学准备阶段的技术、教学实施阶段的技术和教学评价阶段的技术。教学实施阶段信息技术主要有教师利用多媒体课件授课、课堂上利用问答系统提问、教师利用教学监控系统了解学生学习行为、学生利用web平台进行自主学习、远程教学中学生观看教师授课视频等。教学评价阶段信息技术则主要包括教师利用学习文件夹对学生进行评价、教师利用软件对学生成绩或学习行为数据进行分析、学生在考试系统中进行测试等。3信息技术在中小学教育中的应用现状3.1调查对象和目的作为信息技术教学应用的研究者和实践者，笔者深深感觉到当前国内的信息化教学研宂与中小学信息化教学实践存在着一定的差距。研究者们不断地推出新技术、新模式、新应用，似乎我国信息化教学已经达到一个较高的水平。然而，笔者在参与中小学信息化教学改革的过程中发现，中小学信息技术教学应用的层次不高、水平层次不齐。不少教师由于信息化教学能力的缺乏、信息技术应用伦理素养的缺失，导致信息技术应用的效果不够理想。因此，调査信息技术教学应用的有效性现状，对诊断信息技术在课堂教学中应用存在的问题、进一步探究信息技术有效应用的路径具有重要价值。本研究以华中地区Ｈ省Ｗ市的中小学课堂教学为研究对象，通过对学科教师的问卷调査和个别访谈、课堂观察，考察中小学信息技术教学应用的整体现状、教师利用信息技术的行为特点，从而为提髙该地区中小学教师应用信息技术的水平提供针对性建议。3.2调查结果分析3.2.1关于信息技术教师调查结果的分析（1）信息技术课基本情况的分析一门课程的教学现状以及未来的发展与这门课程的受重视程度是分不开的。如果课程受到普遍重视，那么对该课程的投入就会增加，该课程就会得到充分的发展。通过对信息技术教师问卷和访谈，对于信息技术课在学校的受重视程度，综合统计有以下数据，如表1所示：表1信息技术课在学校的受重视程度表如表1所示，没有一位信息技术教师认为学校的信息技术课很重要，22%认为是一般性的，70%以上认为不重要或根本不存在。这方面，在小学或中学以上没有开设信息技术课程，而且没有在最后一年或第三年开设信息技术课程。绝大部分的学校是在机房上课，有时就直接在教室上信息技术课。我们通过调查教师的任教学段、毕业专业和任教年限这三项数据来了解信息技术教师的基本情况。这三项数据对于信息技术教师来说很重要。任教年限可以反映出一个教师的教学经验和水平。通过对信息技术教师的调查和访谈可以了解到信息技术教师任教学段，毕业专业以及任教年限分布等基本情况数据。从调查数据可以看出，本次调查的信息技术教师初中教师占到22%，高中教师占到78%。大约有44%的教师毕业于计算机学科，11%毕业于教育技术专业，没有老师选择毕业其它学科的。还可以看到，绝大多数教师来自计算机学科专业，其中一半人来自教育类，其次是教育技术，但比例较低。从总体上来看，目前信息技术学科教师的专业结构仍不太合理。在接受调查的信息技术教师中，任教5-10年的老师占到77.8%，10-20年的老师占到22.2%，在本次调查中没有教师选择5年以下和20年以上。因此，由于信息技术教师主要是中级和青年教师，特别是年轻教师，对教师的培训应侧重于年轻教师的职业发展和年轻人的培训。（2）信息技术课课堂教学情况的分析根据这项调查，目前永州市中小学信息技术班的课堂教学状况可分为两类：第一类是条件较差的学校，有机房，但是每2-3个人拥有计算机，每周一节课，通常在机房，教师在计算机上教学生如何掌握上网，这里的计算机一般使用时间超过5年。另外，由于学校不重视，教师也抱着应付的态度，学生上机也多数在玩游戏或上网，这类学校占大多数。第二种是条件很好的学校，基本能够达到一人一台电脑，机房投影仪及其它多媒体设备等齐全，绝大部分信息技术课都能在机房上。教师的信息意识也较强，有确定的必修和选修内容。这种学校不多，主要是个别重点高中。从目前的教育状况来看，几乎所有学校都开设了信息技术课程，但大多数学校并不认为这些课程是必修课，在一些学校，计算机设备和软件资源严重不足，但有一些学校没有开设这类课程。更重要的是，教师继续采用传统观念和教学模式，不根据新的情况和问题学习新的教学方法。信息技术教师在讲课中使用最多的教学方法是讲解一示范一练习，所有的老师都会用这个方法，如下表2所示。表2经常采用的教学方法表这也反映了这种教学方法的实用性。教学方法依次是合作学习，研究性或探究性学习，学生讨论，布置应用型作业，学生自学，最后一个是单纯的讲解。在信息技术课程中，虽然传统的“解释-演示-练习”方法仍然是教师们的首选选择，在我所参加的各种课程中，教师们采用了这种方法，传统的主导教师模式“解释-示范-演习”在实践中发挥了作用。但是我们也应该清晰的认识到单单这种模式是远远不够的，已经不能适应信息技术飞速发展的需要。传统的教学方法只注重教师传递知识，忽视了学生自身的作用，不注重学生个性的发展和能力的培养。这样的教学方法所产生的实际教学效果与信息技术课的目标相差甚远。实际上方法，即使是条件不好的学校，只要因地制宜，并充分发挥其效用，选用灵活的教学方法就一定能有助于培养学生的信息素养。（3）信息技术课的教材和评价方式的分析对现有信息技术教师的评价各不相同，从统计数字来看，56%的信息技术教师认为有必要对现有教材进行调整，而44%的教师认为没有必要对现有教材进行调整。目前的教育需求是正确的：虽然参加调查的信息技术教师人数有限，无法充分理解所有信息技术教师的想法，但目前的调查数据表明：近60%的信息技术教师认为，目前的教材在某些地方需要修改，从对教师的访谈中可以得到他们对教材的看法，有些人认为教材不太重要，以考试内容为基础，其中许多内容没有反映在教材中。有些老师认为教材太过笼统，应该多增加一些详细的内容。有些老师认为教材应加强理论方面的知识。有些老师认为教材应该与时俱进，增加新的知识，并且中小学教材内容有重复。从与教师的讨论中可以看出，我们的信息技术材料并不完善，需要不断加以调整和调整，以满足信息技术学校的实际教学需要。对传统科目学生成绩的评估是通过对考试成绩的评估进行的，考试成绩好，学习成绩差，学生毕业时的信息技术课也是如此。通过笔试进行，虽然笔试在某种程度上反映了学生的学习水平，但不允许对学生的总体信息技术能力进行深入的审查，因此，大多数教师是通过笔试进行考试的。信息学使学生能够通过计算机对其工作进行评估，即获得53.3%的分数。还有进行上机测验考察学生的实际操作能力，毕竟信息技术课是操作性比较强的课程，百分比占到53.3%。还有其他的一些评价方式。总体来说是这三种评价方式。从数据可以看出，老师们比较重视学生的动手实践操作能力，绝大部分老师在期末考试时会让学生交作品或者上机测验。3.2.2关干学生调查结果的分析（1）中小学生了解信息技术的基本情况在目前的在线信息发展时代，中小学学生的信息技术知识和学习是他们未来发展的关键，信息技术将影响他们的工作。调查的重点还包括中小学学生对信息技术的基本知识，他们通过对六所学校的学生进行随机调查，获得了有关中、小学学生的信息和通信技术数据。学生们使用信息技术的基本知识，包括每天使用计算机的时间，学生们是否会在线寻找信息，学生们是否会使用计算机来做任何事情。中小学通常在家里有自己的计算机，每天进入和使用计算机的时间在逐渐增加，令人关切的是他们对计算机和网络做了什么，以及他们能够通过互联网做些什么。在每天用电脑时间上的统计数据上可以看到，52.7%的学生几乎没有时间，21.5%的学生能有1-2个小时，2%的学生不到1小时，12.6%的学生不到2小时或2小时以上，这表明大多数学生除了正常学习之外，几乎没有时间使用计算机，也没有时间这样做，从而妨碍了他们的经济体的发展。69.7%的学生会独自上网获得信息，而26.5%的学生会上网但是操作起来会有点不熟练，3.8%的学生不会通过上网来查询信息资料，这表明绝大多数学生都将在线寻找资料，这就表明学生的素养在进一步提升。学生们每天会用电脑查资料，这是其中占比最多的，占到31.2%。然后才是用QQ聊天的学生，有30.3%，而玩游戏的学生则是占到了22.3%。可见学生用电脑的大部分时间花在了查找资料和玩上。绝大部分学生都会使用QQ聊天工具，大部分学生会通过网络发送电子邮件。说明大部分学生掌握了在网上与他人沟通交流用途最广的两项工具（2）中小学生对信息技术课的感受和评价信息技术班的好学生和坏学生最具有发言权，众所周知，信息技术课不是中学毕业会考的一门课，而只是一门期末考试涉及到的课程。在信息技术方面，通过对学生的随机调查，学生们的普遍看法是，只要考试能过就可以了，毕竟，信息技术课不是学生们的科目。下表4中的统计数字表明，49.2%的学生对于信息技术课的重要选择是，只要考试通过了就可以了。47.9%的人认为信息技术类很重要，另外还有2.8%的人认为信息技术类不重要，因为升学的时候没有考试。有一半的学生只是为了考试能够过关而学习信息技术，并没有建立正确的学习信息技术课的意识，只是为了考试及格而学。表4信息技术课的重要程度如何表另一方面，68.8%的学生认为信息技术课很有用，是必要的，30.6%的学生认为信息技术课有用，使用率很低，而0.6%的学生认为信息技术课有用。因此，绝大多数学生认为，信息技术的学习是有益的，信息技术的教学是一门非常实用的学科，在课堂上学习的知识、技能和方法不利于学生。信息技术教育的次级目标，如果不实际执行，就毫无意义。（3）中小学生信息技术课的学习情况现在随着计算机和互联网的普及，中小学生可以有很多种方式，可以在学校上信息技术课，有老师教，可以在家自学，可以向父母，同学或好友学等等。只要有台电脑连上网，所有需要的信息几乎都可以在网上检索到。而在信息技术课堂上对于老师讲的内容学生是否能够真正的理解并且掌握，是否能够在实际生活中使用，这是最关键的。如果教师的教学质量不好，学生们感到信息技术很难学习，他们没有学习的信息，他们就不可能实现发展学生信息文化和能力的目标。学生的实际能力在很大程度上反映在对学生作品的调查中，因为信息技术课是一门非常实用的学科，不能局限于理论知识，而不会上机操作。最后，对学生希望在信息技术课上学习的内容、学生的热情进行了清点。这是因为他们参与了调查和选择他们可以选择的办法，以及他们希望学习的其他知识。4信息技术在中小学教育应用中存在的问题4.1信息技术课堂教学模式单一在调查的几所学校中，绝大部分教师采用的讲课方法是传统的老师讲授、示范，学生模仿练习的方法。在信息技术飞速发展的今天，老师们仍然沿用的是旧的教学思想和模式，没有根据新情况、新问题探索一套新的教学方法。传统的以教师为中心的教学方法只注重知识的传递，忽视了学生自身的作用，不注重学生个性的发展、能力的培养。学生作为认知主体，在整个教学过程中始终处于更加被动和不活跃的地位，因此，教室很难取得更好的教学成果，更不用说培养创造性的技能，例如在学校里。教师为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。如何利用现代多媒体教育手段，发展学生自身的知识能力，指导他们的学习和探索活动，并使学生能够积极思考和探索。在实际教学工作中，传统的教育方式也是有一定的优点的，信息技术学者应思考如何在传统模式的基础上进行创新，并找到适合信息技术时代的现实和发展的解决办法，这些则是每一个科研教育者都应该考虑到的问题。4.2中小学教师教育技术能力有待提高在所调查的几所学校对老师的调查和访谈可以发现，部分教师的教育技术能力和信息技术水平有待进一步提高。从调查结果上看，部分教师并没有达到教育部颁布的中小学教师教育技术能力标准。首先，人们缺乏认识和态度，认为教育方面的技术能力是教师专业素质的一个重要组成部分，在培养有创意的工作人员方面发挥着重要作用。其次部分教师的信息素养比较低，在教学中应用信息技术的意识不强，有些老师并不使用或很少使用多媒体教学设备。还有很多教师对于多媒体教学设备和信息技术工具操作不熟练，不会使用，但是这里也有设备缺乏的原因。但是大多数的老师都认为使用多媒体教学设备对教学的帮助很大。访谈表明，永州市一些小学和中学教师的信息技术应用仍处于相对较低的阶段，而且大部分应用都是在公立学校进行的。虽然大多数课堂应用程序都是通过示范文件进行示范和使用教科书来创造一个教学环境，但是学校非常重视对教师进行教育技能和数学方面的培训。年轻的教师学得较快，有的是教育程度不高的教师，他们往往不使用现代教育技术的设备和工具，如计算机，因此没有好好利用它。所以中小学教师教育技术能力有待提高。4.3信息技术与课程整合还需加强在所调查的几所学校中部分学校硬件资源环境缺乏，信息技术与课程整合无法深入开展。不少学校并没用电子备课室、多媒体教室等基本的硬件设施条件，更谈不上进行信息技术与课程整合。部分教师的教育观念陈旧，对信息技术与课程整合的内涵没有深入的认识。有些只是在理论上认识，在实际教学中应用的很少。总体上来说，中小学教师对信息技术与课程整合理论理解和掌握的不够深入，总体有待提高。在实际调查中可以看到，学科教师对信息技术与课程整合内涵的认识主要表现在把信息技术与学科课程简单相加。在一些整合课中，教学过程还是和传统的课堂教学没有实质性的区别。这种一体化只是将信息技术局限于应用工具，而不了解一体化是信息技术和纪律的一个“一体化”因素，教育是资源、环境、内容等的一部分，而缺乏技术和课程的融合也表现在缺乏以教师的融合能力和教育概念为重点的培训。调查发现，将近40%的教师没有接受过培训，他们最希望的是新技术和操作技术、教学方法和战略以及新的教育理论和观念方面的培训。5中小学教育中信息技术的应用对策5.1确定切合实际的教学目标现代信息社会对教育提出了巨大的要求，学校必须根据社会发展的速度和当地的条件制定信息技术教育目标。在这方面，教育是一个重要的组成部分。信息技术课程的教学目标必须适应该区域的信息技术。技术发展的实际水平是确定的，而且必须在很长一段时间内迅速取消。5.2选择合适的教学内容教学内容的选择、组织是教学设计过程中的一项基本工作，是许多教学问题的集结点。由于中小学信息技术课具有时代性、初创性、综合性等特点，因此在教学内容的选择上有其自身的特殊性。由于信息技术时代的特点，教科书的内容有时已经过时，因此，在选择教学内容时，我们必须避免过分依赖教科书，并通过合并《国际标准教育分类》来选择教科书的内容。而应采取以课本、光盘以及互连网相结合的方式来选择教学内容，提高学生对学习的兴趣，激励了教师的兴趣。5.3正确认识信息技术在中小学教学中的作用在小学和中学阶段，教师将信息技术纳入创造一种学习环境，使声音和动画有效地结合在一起，不仅能引起学生的注意，而且能激发学生对学习的热情，提高他们的学习愿望，指导学生学习和发展，指导学生在不同学校学习，所有学生都可以参加。因此，在将多媒体技术用于创设课堂教学情境中，应保证创设情境对象生动、有趣，富有艺术感染力，避免呆板、乏味和单调，且满足课堂教学主题的思想要求，激发学生的学习兴趣，使其能够快速地进入学习状态。除此之外，教师在应用信息技术的过程中，应该根据教学目标和学生的实际情况确定教学内容，避免出现直接借用别人资源的问题。5.4实现信息技术在中小学课堂教学中的合理应用在中小学课堂教学过程中，教师应该合理地应用信息技术，并做好以下工作：第一，给予学生积极的评价。教师的教学评价与学生参与课堂学习的欲望息息相关，比如，学生在回答问题出现错误时，教师应婉转地对其进行评价，并给予一定的鼓励；第二，提高教师的综合素质和专业技能。中小学教师应该转变自身的教学观念，加强信息技术整合教学方式的有效应用，不断提高学生的创新能力和实践能力，学校应该针对教师的实际情况开展培训活动，提高教师的综合素质和信息技术应用能力。参考文献[1]司小玲.内蒙古西部地区城镇中小学信息技术教育的现状及发展对策[D].内蒙