学前教育-集体教学活动中班教师即时评价行为研究

PAGEPAGEII集体教学活动中班教师即时评价行为研究摘要：在幼儿园日常教育活动中，合理、有效地进行评价是十分重要的。它不仅能够为教师的教学提供反馈信息，帮助教师更好地了解幼儿的发展水平，从而在合适的时机为幼儿提供适当的指导；同时也能够给予幼儿及时、有效的反馈，帮助幼儿提炼、总结经验；还能够捕捉到每个孩子的个性和闪光点，从而为幼儿提供个别化的支持，促进其富有个性地发展。总而言之，适宜、有效的评价对整个教育活动起着画龙点睛的作用。本文分析了幼儿园集体教学活动中教师评价行为存在的问题，指出了产生问题的原因，并提出了改善幼儿园集体教学活动中教师评价行为的对策。关键词：幼儿园；集体教学活动；教师评价

目录一、绪论 1二、概念界定 1（一）幼儿园集体教学活动 1（二）教师评价行为 2三、集体教学活动中班教师即时评价行为存在的问题 2（一）评价对象面向集体 2（二）评价水平不高 3（三）评价功能开发不足 5（四）评价形式不够深入 6四、集体教学活动中班教师即时评价行为存在问题的原因分析 7（一）教师课前准备不充分 7（二）教师专业知识匾乏 8（三）对幼儿发展知识的缺乏导致低质量的评价行为 8（四）教师的理念与实践脱节 9五、集体教学活动中班教师即时评价行为的完善对策 11（一）转变教师观念，提高教师的评价行为 11（二）提高评价的质量 11（三）改变传统教学方法，丰富教师评价行为 12（四）善于反思自身的评价行为 13结论 13参考文献 13致谢 14PAGE8一、绪论教师评价既是教学方法，又是评价手段，更是师幼互动的有机组成部分。从价值取向的角度看，评价的最终目的不是简单地得出结论，而是要求评价对象认同评价，并从评价过程和结果中获取有利于自身发展的信息。综合考虑世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越朝着人文关怀的方向发展。评估的概念，新一轮的课程改革和发展趋势在中国，并且需要“改变课程评价过于强调的功能筛选和选择，和发挥的功能评价促进学生的发展，提高教师和教学实践的改进”。本研究能够为教育工作者对教师日常及教学评价和科学儿童观提供理论认识和实践指导，帮助幼儿教师进一步认识到教师评价行为，尤其是非语言评价行为的价值和意义。教师教学评价策略的提出，向幼儿教师展现在不同情境下合理运用评价行为的具体策略及建议，以唤醒教师对科学教育观念及儿童观的回归。同时通过幼儿教师教学评价行为的评估，幼儿教师可以在不断深入的反思中认识到自身的不足，并根据策略及建议调节自身的教育观念和评价行为，以综合评价代替标准化评价，兼顾幼儿情绪及学习动机，提高教学活动质量，对培养幼儿积极、正确的审美情操，进一步启发幼儿想象力和创造力，促进其身心和谐、健康发展具有积极意义。二、概念界定（一）幼儿园集体教学活动幼儿园教学活动是根据幼儿园教育目标，教师有目的、有计划的组织幼儿学习特定内容的活动。根据教学组织形式的不同，幼儿园的教学活动可以分为集体教学活动、小组教学活动和个别教学活动。集体教学活动基本上是全班孩子同时进行的活动。活动过程一般在教师的组织和直接指导下进行。当这种组织形式用于教学时，它就是集体教学。幼儿园集体教学是幼儿园教学组织形式之一，《幼儿教育词典》中对集体教学的界定是：一种按学生年龄、学习程序分为固定人数的班，教师以班级为单位，根据各学科教学大纲规定的内容，选择合适的教学内容，组织教材，选择合适的教学方法，在固定的时间内进行连续教学。在当前教育改革的背景下，幼儿园教学内容更加整合，教学时间更具有弹性，要求以幼儿为本，对集体教学活动进行进一步整合与改革，注重幼儿的体验式学习，力图让幼儿在活动中回归主动地位，弱化教师灌输，幼儿被动接受的传统教学定位。（二）教师评价行为评价作为以把握世界的意义或价值为目的的活动，在活动中主要表现为评定人或事物的价值。评价行为形式多样，包括言语及非言语，教学或日常，正式与非正式等，评价内容包括评价客体的言语、行为、个性、外部特征、状态等。此外，评价主体可以作为发起者、回应者，或是作为师生（师幼）话轮的持续，不受特定场合、情境、形式、内容所限。同时具有主观性和客观性，兼备即时性、生成性、动态性、公开性等特点。三、集体教学活动中班教师即时评价行为存在的问题（一）评价对象面向集体教师更喜欢面向集体的评价，其在教学中集体评价的占比相当高。她们认为对全班幼儿的评价可以顾及到每个孩子，让大家都开口。由于教师缺乏教育经验，他们不知道如何根据不同孩子的特点采用不同的评价方法。一方面，他们担心评估问题太难，挫伤了孩子的积极性，他们也担心孩子不能回答，浪费时间在教学活动中。另一方面，他们担心评估过于简单，很难达到对孩子和教学的最佳效果。因此，个体儿童评价的概率较低，因此个体儿童评价的比例相对较小。教师还处于关注生存的阶段，在这个阶段，教师更关注自身的生存适应性。他们会尽最大努力控制学生，认为对全班的评估可以使教学顺利进行。在集体教学活动中，教师确实可以通过让孩子集体回答来提高教学活动的效率。然而，经过仔细观察，发现集体回答方式也有其自身的缺点和不足。比如下面的案例。案例2：小班《下雨了》片段T：那今天我们学得这首儿歌叫什么呀？C：下雨了。T：小朋友都有很多的避雨的方式。那小朋友记住了这几位小动物都是用什么方法避雨的呢？小猴子他用什么方法避雨呀？C：草帽。T：那小兔子用什么方法避雨啊？C：雨伞。T：那小花猫是怎么避雨的呢？C：穿上雨衣。T：小朋友学了很多避雨的方法，做好这些方法，我们就不会感冒啦。通过上面的案例可以看出，一堂课中集体回答的频次非常高，幼儿集体回答的时候也都非常好，教师对自己的教学也很满意。但是到了下次课进行回顾时，教师评价个别幼儿发现，个别幼儿却回答不上来。可以看出，总体评价全班会使一些孩子不愿意积极思考，盲目地回答，甚至没有思考和回答问题，这并不有利于教师掌握个别学生不理解和准确判断所有儿童的把握，以教学生按照因材施教。此外，很多老师认为孩子们讨论后很容易浪费时间去报告，孩子们很容易被其他琐碎的事情所吸引，使得讨论毫无意义，只是一种形式，没有实际效果。但是讨论汇报的方式也有自己的优点，不仅可以避免“滥竽充数”的现象，也可以克服幼儿回答机会不均等弊端。因此，不论是哪种方式都存在优势和弊端，需要教师合理适当的综合运用，减少评价对象的偏向性。（二）评价水平不高教学活动里，教师总是会不自觉的问一些未经过思考的问题，也可能会导致无意义的对话和互动。教师的课上评价过多，而且大多都是“好不好”、“对不对”、“行不行”，“是不是”等低水平的封闭式的评价。通常教师在评价这类问题后，自问自答，并没有给予幼儿回答的时间，而是接着进行教学活动了。这种无意识的、口头禅式的评价在集体教学活动中比比皆是。案例3：中班《戴靴子的公主》片段T：他们非常喜欢公主，而是配合了公主，在自己的头上戴了一顶靴子，他们是为了让公主……C：开心。T：哦，对，他们是为了让公主开心。所以这是很快乐的城堡，大家都在戴着一顶靴子，怕公主不开心，是不是？C：是。T：那第一个皇帝是被百姓取笑的皇帝，对不对？C：对，取笑的皇帝。T：而第二个呢是爱公主的老百姓，他们非常爱公主，对不对？老师啊给孩子们准备了一张操作单，一个是爷爷，一个是公主，让你们帮爷爷，我们不要取笑别人的孩子，我们要帮爷爷穿上衣服，好吗?C：好。T：公主最后也没能满足自己的愿望，她想要骗子给她做一个什么样的头发？C：月亮。T：月亮的头发，可是她没有实现，那我们小朋友帮助公主实现这个愿望，让公主高兴一下，好不好？C：好。T：小朋友你们帮公主设计发型，帮爷爷穿上漂亮衣服，这个衣服你能不能完成？C：能。可以看出，教学评价是非常大的。有时一节课充满了评价，但它们主要是封闭的问题。孩子们似乎在认真听讲，但实际上是一种习惯性的思维评价，认为孩子们是在老师的带领下。这样的活动看似活泼紧凑，但实际上并没有多少有效的评价，评价的重复性高，同样的问题要问半个班的小朋友一个一个的回答，这不仅没有意义，而且浪费时间。教师的评价水平和素质会影响儿童的思维发展。高质量评价可以提高儿童的思维能力，而低质量评价很难引起儿童的积极思考。通过研究人员对集体教学活动中教师评价的观察和分析，发现幼儿教师的评价主要是封闭的、以记忆为导向的，评价更加有计划。提出的问题往往较为肤浅，过多地使用“是什么”、“怎么样”等记忆类评价，无法有效发散幼儿思维，且关注知识看轻能力，忽视幼儿情感的培养。而从上面的分析中可以看出，封闭式评价所占比例高达半数。幼儿园教育教学具有启发性和基础性，要求幼儿能够记忆和理解基本知识。然而，在大量的评价中，存在着大量的重复性评价和形式化评价，必须大大降低评价的质量。封闭的评价方式禁锢了幼儿的思维，不具备思考价值，幼儿主体性无法得到很好的体现。只有在封闭式评价的基础上循序渐进地启发幼儿思维，增加开放式评价的数量，才能达成发展幼儿创造性思维的目的。（三）评价功能开发不足教师的评价目的主要是以巩固和检查知识为主，评价功能开发还不足。在幼儿园的实习观察中发现，教师在每节课的结尾或者过程中，对幼儿进行知识复习的评价。一方面是为了检查幼儿对讲授内容的掌握情况，另一方面是为了巩固幼儿对刚刚所学知识的记忆。案例4：中班《小熊让路》片段T：今天这个故事啊叫什么呀，叫小熊让路。好，我现在要看哪个小朋友的记忆是最好的，我要问啦，我现在要评价了。在这个故事当中，小羊是怎么从小熊的身边过去的呢？C：趟，从水中趟过去。T：小羊是从水中趟过去的，是不是？哎对了。那小兔呢？小兔是怎么从小熊身边过去的呢？C1：我知道。T：你知道啊，你来说，C1C1：他从草丛穿过去。T：真棒，真棒啊！从旁边的草丛穿过去的。别着急，还有机会啊，那小猴是怎么过去的呢?C2：我知道。T：你说，C2C2：爬树。T：啊，小猴呢是从旁边……C：从旁边的树上爬过去的。在这个案例中，经过一轮的学习，老师对孩子们进行了相应的复习和评估，检查孩子们是否掌握了每一只小动物是如何通过水的，并加强了他们的记忆。教师的评价目的具有偏向性，更加注重幼儿知识的掌握，常常以评价来检查教学情况。通过案例发现教师在观念上确实考虑到多种功能的评价目的，也了解每一种不同类型的评价功能是截然不同的，从而达成教师不同的教学目标，如激发幼儿的兴趣、培养幼儿的能力、维持教学活动的秩序等等。然而，在具体情况下的教学活动中，教师往往具有单一的评价目的，大多数教师注重教学信息的反馈和加强教学沟通，从而使活动顺利进行。但是，它们未能探索评价目的的多样性，导致评价功能发展不足。（四）评价形式不够深入在小组教学活动中，教师更注重与孩子的互动，在回答问题时保护孩子的好奇心和好奇心。因此，重复回答和肯定表扬是最常用的教学反馈形式。案例5：中班《家用电器》片段T：家中都有什么样的电器呢？请你举手告诉我。C1说。C1：我家有电暖气。T：哎，真棒，电暖气，他说过的东西你就不要再说了。还有谁？你觉得还有什么电器？C2说。C2：冰箱。T：冰箱，还有什么？C3：电磁炉，还有手机。T：恩，非常好，电磁炉和手机，你说。C4：微波炉。T：微波炉，你说。C5：电视。T：恩，很好，电视，你来说。C6：空调。T：空调。还有什么？形式的情况下，大量的重复答案反应和应对“awesome”，“很好”，“很好”这枯燥乏味的方式评价赞美，不利于更好的知道他们的孩子学习效果，教师应给予详细指导和具体的评价，找出常见的家用电器，为下面的活动做铺垫。教师在理答时不仅要考虑幼儿回答的结果，还要考虑幼儿的思维方法和过程。也体现了老师很难抓住婴儿的反应，为儿童正确回答，也没能很好的想法，以便抓住孩子的答案的要点，并引导问题，给很少，没有正确的应用程序，也因为老师在处理孩子们没有回答，不完整的答案，错误的答案，不是良好的跟踪和评估，但通过他们的一代回答或重复这个促销活动顺利。因此，由于缺乏经验，教师的反馈形式难免单调，孩子的回答往往习惯性地重复。没有相应的、必要的及时评价，只是简单的肯定，没有针对性。她们没能进一步促进孩子的思考，而是自己代答，没能全面地考虑到幼儿的思维过程。并且经常性的肯定表扬需要控制数量，长此以往，幼儿容易产生对教师评价的不重视，不认真思考问题的现象。所以，教师应及时采取适当的理答形式，引导其思考。教师与幼儿之间需要良好有效的互动才能实现思想的交流，意义的对话。而教师针对幼儿的回答进行适宜的理答并进行追问，教学效果才能更佳。四、集体教学活动中班教师即时评价行为存在问题的原因分析（一）教师课前准备不充分作为一名幼儿教师，应在每节活动前充分做好准备，这个准备指的不仅是经验准备，还包括物质准备。经验准备是指老师和孩子们准备了一些研究，实施这个节日的内容将是老师想知道孩子是否有一定的基础，符合范围内最近的发展区域，是否已经有这个节日的过程、内容、方法、语言、认知、能力和情感将完成。物质准备指的是教师在教具、教材上的选择是否能帮助幼儿更好学习本节内容，是否能有效提高本节教学活动的效果。答疑前的充分准备可以有效提高教学活动的效果，这对教师评价行为的改善有着关键的影响。充分的准备是教师准确把握本节活动的实质，高效地提出高质量的问题，给出积极有效的答案的一种方式。例如，在初中科学活动“认知材料”中，W老师不知道会有人提前来听课，所以当研究人员进入课堂并解释他的目的时，W老师有点慌乱。执教教师在教室开始寻找本节活动所需的教具，在活动过程中，师问：这是什么?幼1：铁的；幼2：钢的。师：那用什么辨别是不是铁的；幼：磁铁。（做过磁铁实验后）师问：是铁吗?幼：不是。师：是塑料吗?幼：不是。师：塑料和钢怎么区分?从上面的剪辑中，我们知道在这个活动中，孩子们对钢铁做出了非常模糊的区分。好几次，老师问一些东西是不是铁的。有些孩子认为它是钢，但老师没有解释清楚钢和铁的区别。这个节日准备W老师主要是让孩子区分三种钢、塑料和玻璃材料，但是由于准备充分活动之前，教师不希望孩子会想到铁，所以不准备区分钢铁不同的活动，所以对幼儿回答老师不能给一个好的反应，降低本节的教学质量。（二）教师专业知识匾乏幼儿教师与其他教师的区别在于他们所面对的对象的特殊性：儿童。幼儿自身的心理特征和年龄特征决定了教师必须具备专业知识；否则，为孩子组织任何形式的教学活动都是无用的，对他们的身心发展没有任何作用。例如，在中产阶级集体教学活动《了解种子》中，老师说植物通常有根、茎、叶、花、果实和种子几个部分，大多数种子都承担着繁殖、延续生命的作用。师问：种子有什么作用?幼：生命。师：刚刚在这里面说的，种子有什么作用?幼：种子还有花瓣。师：我说的种子有什么作用?刚才最后说了一句，担负着什么作用?幼：生命。师：延续生命。等种子落在地上的时候，来年又可以怎么样啊?再长出来根、茎、叶、花，是吗?所以，种子最大的一个作用是什么?繁殖后代、延续生命的作用‘幼：延续的作用。师：说完整。幼：繁殖。师：还有呢?幼：后代。师：对，因为种子一直在，所以会越来越多‘在这个活动中，孩子们不明白种子的作用是什么，也不明白“大多数种子都具有繁殖和延年益寿的作用”这句话的意思，只是简单的记住它。所以说，由于教师的专业知识的匿乏，导致教师评价无法提出适合幼儿的问题。（三）对幼儿发展知识的缺乏导致低质量的评价行为幼儿发展的知识指的是幼儿身心发展规律、年龄发展特点、获得经验的方式与特点等。由于幼儿阶段的培养目标是促进认知、能力、情感等方面全面和谐发展，因此，幼儿教师掌握关于幼儿发展的知识有利于全面了解幼儿，更好的设计和实施的活动，提高教学活动的影响，但研究发现，教师的中年阶段儿童缺乏知识的发展，导致教师的评价是低质量的，孩子不理解，老师的回答是敷衍了事，停留在表面。观察中班语言集体活动《学会如何解决紧张》。一整天活动过程：记忆知识在过去的教训，听老师，让孩子们谈论故事紧张事件时，说被告紧张时的性能，根据相对应的图卡时间和行动表示，讨论如何变得紧张，李判断解决紧张，45分钟时分享，评价行为的68次。每一次活动老师都是在不断的评语，孩子是在不断的回答，老师不断的重复孩子的答案，以至于最后孩子出现了回答疲劳，在最后10分钟的时间里，很多孩子开始说话，制造麻烦，并不断地让孩子上厕所。而造成这样的结果很明显是教师没有顺应孩子的天性，注意力有一定的时限，才导致最后10分钟的状况出现。（四）教师的理念与实践脱节幼儿教师的教育观影响其评价行为。作为一种认识、一种理念，教育观是教师进行教育的内在依据和基础。教师在从事工作前，都有过相关的理论的学习和培训。在理论学习阶段，我们可以掌握和理解，但是一旦我们去实践，我们会发现，理论与现实相距远，所以我们不能使用我们学到的理论来指导实践，或我们不能把理论运用到实践中去，为实践服务。《幼儿园教师专业标准》中强调“幼儿为本”，指出教师应当尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。关注孩子的兴趣，能力，需求和经验，与幼儿的学习兴趣和直接经验为出发点，使孩子的注意力和满足特殊要求是教师，而不是一个被动的接收者，盲目地接受教师的灌输知识和事物，为了保持良好的类和失去孩子的主体性教学活动。幼儿教师在之前的培训中都有过学习的概念，如下例所示，B教师也认同上述概念，但在实际教学中很难实施。案例6：《落叶的舞蹈》片段T：树叶变颜色了。那你告诉老师树叶变成什么颜色了？C1：黄色C2：红色T：黄色、红色，还有橘色。那么这个颜色的树叶会在什么季节看到？C：秋天T：那在夏天我们看到的叶子是什么样的？C：绿色的T：绿色的，那么很多很多片树叶他们在干什么？C：跳舞T：跳舞，怎么跳的舞？你说C3：风刮的C4：老师，那他们怎么能变色呢？T：一会儿我告诉你。这个树叶从树上落下来，它是怎么落下来的？C12你说C12：风吹下来的（一边说一边做动作）访谈片段：根据以上情况，孩子们向老师提出了“树叶都是怎么变颜色的”的问题，老师要“告诉你一会儿”敷衍孩子们，而到最后老师的活动仍然不能回答孩子们的困惑。如果在这个时候，老师可以灵活、大胆地抓住孩子的问题，结合教学的主题，解释原则，将导致落叶变色，并最终从树上掉下来，舞动的叶子自然连接，所以这类会更生动和有趣。结合教师B的访谈发现，教师B在观念上也是认同幼儿评价主体的理念的，并且希望幼儿发起评价。但是在具体的教学实施中却又觉得幼儿的评价与教学关系不密切，搪塞幼儿，最终没能践行这一理念。所以理论也只是成为一纸空谈，无法真正做到理论实践的结合。和这种现象不仅是一个老师，他们普遍认为激发和鼓励孩子们认为这是好的，但在他们的课堂控制能力较弱，也担心一旦分歧，无法控制的教学活动现场，混乱的活动顺序，教学目标不能达到，所以它们是用来选择减少麻烦，充耳不闻阐述或幼儿的问题。就比如，评价应该类型均衡，减少封闭性问题，增加开放性问题。但是在教学中还是以封闭性性评价为主，她们还不太能够操控开放性问题。她们觉得开放性问题比较浪费时间，这种问题只是为了活跃课堂。因此，她们可能愿意花大部分时间提封闭性的问题，象征性的提点开放性问题。还有教师观念上都是觉得要对幼儿进行积极的引导追问，但在课堂上倾向以传播知识的识记为主，以幼儿的识记为主要目的。于是她们与幼儿进行的并不是真正意义上的交流，幼儿回答问题也只是停留在表层。这样，幼儿的思维得不到锻炼，不会灵活应用，长此以往幼儿也会减少对活动的积极性，思维固化。五、集体教学活动中班教师即时评价行为的完善对策（一）转变教师观念，提高教师的评价行为首先，树立科学的儿童观。对于幼儿教师来说，要转变自己的教育观念，要树立科学的儿童观，为提高自身的评价行为奠定理论基础。一方面，了解孩子的年龄特点和心理发展特点，与成人不同的生理和心理特点，幼儿教师的评价行为不仅要关注活动的目标和内容，还应该关注孩子的身心发展。另一方面，加德纳的多元智能理论的创始人相信每个人都有独特的优势智力和智慧的结合，不存在所谓的“调查”，教师所要做的就是找到自己的智力和发现的长处和优势，不使用一个统一的回答孩子的回答，老师回答行为根据不同孩子的变化，这不仅有助于提高教师评价行为。而且还可以促进儿童体、智、德、美、劳等全面和谐发展。其次，转变教育理念，实现良好的师幼互动。传统的教育观念主要以教师为中心，认为教师和学生应遵循“唯师唯师”的原则。学生是书本的附属品，他们被训练成一群死板的学生，在口头语言的帮助下，把书本上的知识讲出来。随着影响教育的因素不断地变化，为适应高速发展的社会，教师的教育理念也随之改变。对于幼儿教师来说，随着社会的不断发展，打破传统的束缚去转变教育理念是必要的，有助于教师改变传统评价行为的观念。以人为本的教育理念是第一，幼儿教师的概念在集体教学活动应围绕孩子，所有促进儿童早期发展为目标，理解和尊重的精神如孩子在教育教学的过程中，注意挖掘自己的孩子享受傅，孩子自己的价值最大化。努力树立创新的教育理念，把国家竞争力通过科技转化为人才竞争，幼儿园教师在集体教学活动中评价应设置一些开放性的问题，少提“是不是”、“好不好”等。这些问题，多一些有助于孩子发散思维的问题，要注意给宝宝勤学苦练的机会，勤动脑筋，勤动脑，为幼儿的创新能力打下基础。（二）提高评价的质量维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种指依靠自身能力解决问题的现有水平；另一种是通过他人帮助或指导下解决问题的水平。两者之间的差异就是最近发展区，而教师在这个区间适宜做支架。幼儿教师评价符合“最近发展区”，不仅能够提高问题的科学性，而且能够提高评价的有效性。幼儿教师应了解幼儿的心理特点和年龄特点，了解幼儿的认知规律和学习方式，遵循由简入深、由易到难、循序渐进的科学评价原则，促进幼儿的思维。孩子应该能够通过独立思考或老师的指导，根据自己已有的学习、知识和经验回答评价问题，并能够给他们学习的信心。如果评价过于困难，很容易使孩子情绪低落，打击学习积极性。孩子们很容易对学习感到厌倦。如果评价过于简单，孩子的注意力就会松懈，他们就会失去学习的兴趣。因此，幼儿教师的评价要符合“最近发展区”，提高科学性，必须具有理智的挑战性并通过努力有可能做出尝试性的解答。评价的时机即指在恰当的时间评价，才能发挥它的最大功效，提高评价的质量。一方面，意味着在开始部分，处理部分和结束部分的集体教学活动，教师应选择合适的机会来评估根据要解决的困难和关键点在每个部分和提高质量的问题。另一方面指的是善于利用幼儿注意力集中和思维敏捷的时机进行评价，这样评价才能引起幼儿去不断探索，体现评价的价值性。（三）改变传统教学方法，丰富教师评价行为教学方法一直是教育工作者探讨的现象，特别是现在随着现代生产和科学技术的快速发展，要求改革失败的研究，脱离实际，抑制学生主动在传统的教学中，也出现了一系列的改革，问题就出现了历史性的时刻，发现教学问题，高中学生在老师的指导下逐步发现并解决问题。对于幼儿教师来说，改变传授——接受教学下的教师问学生答的评价行为模式是必要的。传统——接受教学是指教师通过语言教学和正常操作，使学生接受和掌握系统的知识和技能的教学。虽然它可以充分发挥教师的主导作用，按照领域知识的逻辑按部就班地进行教学，但它是学生对知识的系统获取。但由此引发的教师评价行为具有高度的结构性，受到教师的高度控制，不容易发挥幼儿的主体性和积极性。往往教师的评价、幼儿的回答和教师对幼儿的回答都是流水线作业，没有任何起伏和变化，容易出现注入式教学，所以老师在教学活动应积极采用发现教学问题，因为你问我一个传统的适应问题还没有找到一种方法的教学，老师教学方式改变肯定会把评价的行为变化，教师的评价应该从问题开始引起孩子们对知识的渴求和回答问题，要结合孩子的答案，这种行为的评估可以帮助孩子学会独立思考，并逐步培养学习风格的能力。因此，教师在教学中运用教学方法的能力是影响教师评价行为的关键因素。（四）善于反思自身的评价行为对于幼儿园教师来说，反思自身是教师通过反思来认识自我，是提高评价行为的途径，是专业发展的手段。教师对评价行为的反思途径包括对自我和对优秀教师教学活动过程中评价行为的反思。教师对自身教学活动的反思是指教师在活动完成后对活动中的一些评价行为的反思。教师在课堂上自我评价行为的有效性，必然要有自己的判断。教师应该反思问题的设计，问题评估的时机，自己的反应行为，就像做一份检查和填补空白的工作。对优秀教师的评价行为的反思，一方面，可以向优秀教师虚心请教，多进行交谈。另一方面，如何参与公共类和批评以及其研究活动，这是一个学习的过程，不仅可以了解评价在课堂上使用的策略，而且还通过参与和许多其他教师交流与讨论的研究活动，知道好老师的教育教学理念，自己的缺乏，在哪里改进的空间的大小，开展教学科研活动，迅速改善教师的评价行为，促进教师专业能力的发展。结论本文在研究的基础上，从各个方面对幼儿园集体教学活动中教师的评价进行分析，以反映教师在集体教学活动中评价的实际情况，并提出合理的对策。通过观察和分析发现，幼儿园集体教学活动中教师评价存在着评价对象面向集体、平价水平不高、评价功能开发不足以及评价形式不够深入的问题。接着从问题中分析出影响教师评价的因素，将其归因为教师理念与实践的脱节、教师缺乏教育经验以及教师对教育对象身心特点把握不当。最后提出了优化幼儿园集体教学活动中教师评价策略：一是转变教师观念，提高教师的评价行为；二是提高评价质量；三是改变传统教学方法，丰富教师评价行为；四是善于反思自身的评价行为。幼儿园集体教学活动中，教师有效的评价能够提高教学质量，促进教师的专业化发展，满足幼儿发展的需求，促进幼儿的良好发展。参考文献[1]杨莉君，胡洁琼，杜暑辉.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例[J].教师教育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