小学数学-认识方向教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识方向》教学设计教学内容：二上教材第74~76页的内容。

教学准备：多媒体课件

教学目标：

1.认识东南西北四个方向。

2.

给定东西南北中一个方向辨认其余三方向。

3.

认识平面图，在平面图上辨别方向。

教学

重点

：

1.认识辨认东西南北四方向。

2.给定一个方向辨认其余三方向。

教学难点：

在生活中能辨认方向。

教学过程：

一、

创设情境，激发兴趣。

师：同学们，课前老师先考考你们。（课件出示谜语）师：谜底是什么？谁知道？生：太阳。师：你可真聪明！东是什么?生：方向。师：西是什么？生：方向。师：今天咱们就来认识方向。板书：认识方向。二、讲解新知（一）认识东、南、西、北师：你知道哪些方向？生：东、南、西、北。师：东，那你是怎么辨认东的呢？（板书：东）生：太阳从东方升起。师：你能指一指吗？（生指。）师：为什么这边是东？生：太阳从这边升起。师：谁能再指指东？（3个同学）今天老师就把升起的太阳请进了教室，谁能帮我贴一贴？咱一块来指指，哪边是东？认识完东，那你是怎样辨认西的呢？生：太阳从西方落下。师：你能指一指吗？（2个同学）现在咱们一块来指一指，东、西、东、西，你发现了什么？生：相反。师：在数学上，我们把这称为东、西是相对的。（板书：西）下面，请同桌间相互指一指东、西。谁能来说说教室的东面有什么？西面有什么？师：除了东、西，你还认识哪个方向？生：南、北。师：南，哪边是南？（板书：南）师：你是怎么辨别的？中午，太阳在南方（南门），也就是说这边是南（边说边指）。你来指指哪边是南？你来，你再来。北方呢？谁来指指？为什么？生：南北相对。师：谁来帮我写北呢？下面同桌间相互指指南、北。师：谁能来说说教室的南、北各有什么啊？师：咱们认识了东、西、南、北，接下来老师说口令，请你用右手食指指出对应的方向。看到有几个孩子还没分清，为了更清楚地辨别东、西、南、北，一个小朋友给咱们带来了一首儿歌。（齐读儿歌）学生起立，面向太阳升起的地方。师：请同学们身体不动，右手食指根据儿歌指出对应的方向。接下来，咱们一块说儿歌，并指出对应的方向。给1分钟的时间，再来记忆东、西、南、北。师：你们到底有没有辨认清东、西、南、北，咱们玩一个游戏。听清口令，面向哪，说出自己对应的方向。（转一圈半坐好）师：面向东，向右转后是哪个方向？生：南。师：再往右转。生：西。师：再往右转。生：北。师：你发现了什么？（强调向右转后的下一个方向是有顺序的。）（板书：标箭头顺序性）师：下面同桌间相互说说：先面向东，依次向右转，说出对应的方向。师：接下来我就考考你们，现在我面向哪？依次指其他三个方向。谁能像我一样考考其他同学呢？（2个）（二）地图上的东西南北师：你们太厉害了，知道一个方向就能辨别其他方向，放在地图上你能不能清楚地辨认呢？小组合作。生交流。师：有的组说大门在这，有的组说大门在那，好乱啊，为了避免这种情况，国际上有一种规定，在地图上通常是按上北、下南、左西、右东绘制的（齐读1遍）。我现在将国旗台放在这，谁能把这些建筑放在合适的位置。生上台展示。课堂练习1、这节课你收获了什么？2、说一说你座位的东、西、南、北各是谁？3、课本练习第4题。四、知识拓展师展示生活中其他辨认方向的方法。板书设计：认识方向北西东南顺序性相对性

《认识方向》教学反思二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。为此，我预设了以下环节：1、创设生活情境：引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识。我以太阳升起的方向为基础，在演示、讨论的过程中完善学生对其他三个方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。2、在运用知识解决问题的过程中，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力：因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。针对这些情况，我有意识的将全班分成10个小组来学习，在学生初步感知4个方位之后，让新知用于生活，认一认、指一指、说一说，使学生加深对4个方位的认知。3、发挥主动性，突破难点：本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而把由学生提问“谁的哪边是谁”“谁在谁的哪边”，由生活实际出发体会参照物的变化，这样学生对于参照物有了更直观的感受。不足：在描绘方位时不同的参照物会有不同的结果。因此在教学过程中要注意让学生用语言表达的完整性。还可以补充以其他建筑物为参照物，在小组里互相说一说，帮助学生理解方位的相对性。《认识方向》学情分析本节课的知识基础有两个:一是学生对东、西、南、北四个方向的初步感知，二是知道从不同的方向观察到的物体的形状是不同的。学生已经对东、西、南、北有了初步的感知，后续还要学习认识八个方向及从不同方向确定物体的位置。本节课内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握，在学习本节课知识对于学生来说先获取大量感性经验后比较容易获得。《认识方向》效果分析通过本节课的学习，学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。这节课我充分利用学生已有的生活经验，辨认学校的东、西、南、北四个方向，练习设计注重让学生动手操作、合作学习，从而培养学生动手实践、合作交流的能力，整节课取得了较好的课堂效果。

《认识方向》教材分析《认识方向》属于小学数学空间与图形领域，主要从学生的己有生活经验出发，认识生活中及地图或平面图上的东、西、南、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向，是以后进一步学习方向与位置知识的基础。本节课的知识需要大量的感性经验积累方能获得，因此，有效的教学应在充分激活学生已有的知识和生活经验的基础上，紧密联系生活实际开展实践性活动。通过本节课的学习，学生能够根据给定东、西、南、北中的一个方向认其余三个方向，能够根据“上北、下南、左西、右东”的规则辨认平面图上的方向，有助于帮助学生建立初步的空间观念。同时将数学知识与学生的生活实践相联系，使学生感知到生活中能够处处有数学，