小学教师的惩罚教育现状研究

PAGEPAGEIII小学教师的惩罚艺术摘要：对于学校教育中惩罚的使用，很多专家学者认为惩罚有其存在的合理性，惩罚能让学生分辨是非善恶，促使学生改变其错误行为，从而提升学生判断事物并选择事物的能力。本文基于人们对现实小学教育中惩罚存在的误解，指出小学教育中惩罚的真正含义，帮助人们真正的了解什么是惩罚，什么是教育惩罚，什么是合理性，当前小学教育中惩罚面临怎样的困境与问题，面对这些困境与问题，指出小学教育中的惩罚有哪些合理之处，帮助人们能够树立正确的惩罚观念，在实践中能够正确的运用惩罚，取得良好的教育效果。关键词：小学教师；惩罚艺术；惩罚方式Abstract:Fortheuseofpunishmentinschooleducation,manyexpertsandscholarsbelievethatpunishmenthasitsrationality.Punishmentcanhelpstudentsdistinguishbetweenrightandwrong,goodandevil,andpromotestudentstochangetheirwrongbehaviors,soastoimprovestudents'abilitytojudgeandchoosethings.Inthispaper,basedontherealityintheprimaryschooleducationpunishmentonthemisunderstanding,pointsouttherealmeaningofpunishmentintheprimaryschooleducation,tohelppeoplereallyunderstandwhatisthepunishment,whatiseducationpunishment,whatistherationality,whatpunishmentintheprimaryschooleducationiscurrentlyfacedwithdifficultiesandproblems,inthefaceofthesedifficultiesandproblems,andpointsoutwhatarethepunishmentintheprimaryschooleducationisreasonable,helppeopletosetupcorrectconceptofpunishment,inpracticetheuseofpunishmentcorrectlyandobtaingoodeducationeffect.Keywords:primaryschoolteachers;Theartofpunishment;Thepunishment

目录一、引言 1二、相关概念界定及理论基础 1（一）概念界定 11.惩罚 12.惩罚教育 1（二）惩罚教育的积极作用 21.推动教育惩戒合理实施 22.增强教育惩戒法律意识 23.优化教育惩戒实施效果 3三、小学教师的惩罚教育现状 3（一）调查对象 3（二）调查结果 31.对教育惩罚的态度 32.教育惩罚的标准 43.教育惩罚的适用 54.教育惩罚的方式 7四、小学教师惩罚存在的主要问题 8（一）师生及家长混淆教育惩戒及体罚的概念 8（二）惩罚制度的确立不民主科学 9（三）惩罚方法单一、欠缺技巧 10（四）惩罚缺少师生沟通 10五、小学教师教育惩罚的优化建议 10（一）明确对相关概念的界定 10（二）建构科学的教育惩罚实施机制 11（三）丰富教育惩戒的实践经验 12（四）建立和谐的师生关系 12结语 12参考文献 14PAGE15一、引言学校教育想要达到教书育人的目标，必然要在教育过程中实施准确而恰当的方法或手段。教师承担着学校教育中具体的教学任务和育人使命，为了使受教育者的知识、能力、道德达到学校教育的要求，必然要采取一定的措施以促进学生的发展。惩戒则是教师在教育教学中最常用的方法之一，是处理学生问题的有效措施。为什么惩、怎么惩，这些问题关系学生的心理变化，影响学生成绩，甚至关乎到学生以后的发展。理论上讲，恰当的使用惩戒方式，准确的把握惩戒的度，是每一位教师都应该做到的。然而已有的研究表明，在现实中，媒体对某些惩戒事件的“报道”使得“体罚”、“变相体罚”、“惩戒滥用”成为人们对教师运用惩戒的第一印象，针对“体罚”和“变相体罚”做出的模糊而又严厉的各项规定，又导致许多教师“谈惩色变”“不敢惩”。在“滥用”与“不用”交织的评价中，教师有没有权利惩戒？应不应该惩戒？如何惩戒等引起了广泛的关注。二、相关概念界定及理论基础（一）概念界定1.惩罚“惩罚”，通俗来说就是对人们的某种行为表示反感，厌恶，对他施加某种不愉快的刺激，使他认识错误，并改正错误的一种教育方法。美国学者威廉。迪尔从心理学的角度，对“惩罚”这一概念进行了界定，认为惩罚就是对人们的不良行为，强制性的采用外在刺激，使主体感受到不愉快，阻碍主体进一步活动的行为。本研究主要针对学校教育中的惩罚进行分析。学校教育中的惩罚是指当学生违反了学校规则，做了某种错误行为之后，教师通过采取批评教育，写检讨书，撤销职务等方式，对学生的行为进行否定，使学生认识自己的错误，并在以后的生活中时刻提醒自己不会再犯，抑制学生的不良行为。2.惩罚教育教育惩罚是惩罚在教育领域的应用，两者是一般与个别的关系。教育惩罚有一般意义上的惩罚的共性，也有其自身的个性，不能简单地把两者混为一谈。一直以来，教育惩罚是一个比较敏感的话题，但随着现代思想的开放，现代学术的科学化，人们越来越理性的看待教育惩罚，对教育惩罚的研究也越来越多。“惩戒”不同于“体罚”，二者在目的、手段以及所产生的效果上均有着本质的差异，它们之间以“是否侮辱学生的人格”为分水岭。“体罚”是指教师向受教育者肌体施加一些外在的处罚，使学生人格尊严受到伤害，肌体感到痛苦，从而不敢犯错的一种手段。（二）惩罚教育的积极作用如“教”的象形文字，就是一个孩童在棍棒下，学习如何尽孝；中国的俗语“没有规矩不成方圆”和“不打不成才”等均体现了“惩戒”在教育中的作用。现代学者也对惩戒的必要性进行了阐述。顾明远教授在《教育大词典》中将“教育惩罚”解释为：对个人和集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生。1.推动教育惩戒合理实施在实际的小学教育教学过程中，教师由于对教育惩戒概念的认识不够确切，常常将其与“惩罚”、“体罚”对等起来，不能准确地区分这几个概念。此外，由于对“度”的把握不到位，不清楚哪些方式、怎样的程度、多大的量已经超越了教育惩戒的界限，以致于不经意间会存在过度实施教育惩戒面对学生身心造成痛苦的问题。这时候，教育惩戒已经变质，成为体罚了，而体罚是国家明令禁止的。体罚的危害性众所周知，会对学生的身体甚至心理造成伤害，严重的情况下，甚至会给学生留下心理阴影，这必然会妨碍学生的个人发展。针对这一问题，本研究有助于一线小学教师正确认识教育惩戒，明确教育惩戒实施的原则、范围、方式、力度等，从而推动教育惩戒科学合理地实施，进而促进教师的教育教学，同时也有助于促进学生的全面发展。2.增强教育惩戒法律意识一方面，教师在实施教育惩戒的时候，会存在这样一种情况：家长爱子心切面对教师的行为动机有所质疑、不够理解，学生回家讲述自己受到教育惩戒后，家长便把教师为了维护课堂秩序或教育学生改正不良习惯或不合范行为而实施教育惩戒的举动视为体罚、变相体罚等，从而前往学校与老师争论，或向学校举报老师等，使得教师的权益受损。另一方面，有的教师面对学生扰乱课堂秩序或其它不合范的行为，疏于对事情原委的了解，采取过激的教育惩戒措施，造成伤害学生身体健康，甚至留下心理阴影的严重不良后果，使得学生的正当权益受损。鉴于以上情况，本研究有助于维护教师和学生的正当权益，使得教师的教育惩戒行为既不损害自身和学生的正当权益，又能达到教育目的，恰到好处，一举两得。3.优化教育惩戒实施效果在现实中，家长和社会对于“教育惩戒”的认识不够清晰，常把教师的教育惩戒行为夸大，将其等同于体罚或变相体罚。有失偏颇的舆论给教师带来极大的心理压力，使得教师在处理学生违规犯纪问题的时候畏首畏尾，而无法达到理想的教育目的。家长、学校，乃至社会的理解与支持能促使教师在实施教育惩戒时免除不必要的顾虑，从而从容、镇定，且科学合理、有针对性地实施教育惩戒，以保证教育惩戒的效果达到最佳状态。本研究期望通过对小学教育惩戒问题的调查研究，帮助家长、学校和社会理智地对待教师的教育惩戒行为，明白教师行为背后对学生的关爱，对于教师科学合理的教育惩戒行为予以支持，让教师脱去舆论包袱，果敢地处理学生问题，帮助学生更好地发展。三、小学教师的惩罚教育现状（一）调查对象根据观察，低年级的教育惩戒现象不明显，主要存在于中高年级，因此，本研究选取了A市的四所具有代表性的小学三至六年级的教师、学生和家长为调查对象。2018年12月，对随机抽取的四所小学三至六年级的教师、学生和家长发放问卷进行调查。本次调查共发放了765份问卷，其中教师卷发放115份，回收有效问卷为110份；学生卷发放500份，回收有效问卷482份；家长卷共发放150份，回收有效问卷141份。（二）调查结果1.对教育惩罚的态度在小学，教师、学生和家长对教育惩戒的态度是怎样的？对此问题，问卷呈现了一个观点“教育惩戒是学校教育的一种手段，是必不可少的。”，从“完全赞同”、“比较赞同”、“不确定”、“比较不赞同”和“完全不赞同”，这五种程度调查了教师、学生及家长的倾向程度，具体见表1：表1教师、学生及家长对小学教育惩戒必要性的认识情况表如表5所示，教师中，对“教育惩戒是学校教育的一种手段，是必不可少的。”这一观点，有16.36%的教师、22.40%的学生和12.06%的家长明确表示不赞同。综合教师、学生和家长来看，都存在对教育惩戒必要性的认识不到位的问题。教师、学生和家长都应该重视教育惩戒的必要性，清楚教育惩戒对于学生养成良好行为习惯，促进全面发展的重要意义。教师认识到了教育惩戒的必要性，则会在需要的时候果断而合理地实施教育惩戒，而不会放纵学生，任其自由发展，致使教育惩戒权流失；学生意识到教育惩戒的必要性，则在受到教育惩戒后，主动反思自己行为的不当处，有助于取得良好的教育惩戒效果；家长重视教育惩戒的必要性，则会主动配合教师，加强监督，形成家校合力。部分教师、学生和家长对教育惩戒的必要性认识不到位的情况，在问卷的另外三道题目的调查结果中也有所反映。其中，对“教育惩戒就是体罚，应该被禁止。”这一观点，有11.82%的教师明确表示赞同。但凡持赞同意见的教师定混淆了教育惩戒与体罚的概念，将二者等同起来。这种认识是错误的。学生方面，明确表示赞同观点一的占33.61%.学生作为教育惩戒的受动者，也有不少人认为教育惩戒就是体罚，应该被禁止。比起教师，这种认识更强烈。家长方面，明确表示赞同的则占24.83%.说明家长中也存在混淆教育惩戒和体罚的概念的问题，这种现象从侧面反映了家长的教育观念，有的家长在家宠爱孩子，一味地夸奖、鼓励，缺乏教育惩戒的意识。2.教育惩罚的标准针对“您实施教育惩戒的依据是什么？”这一问题，问卷设计了“国家相关法律”、“学校的各种规章制度”、“教师自己制定的班级行为规范”、“教师和学生共同民主协商制定的班级行为规范”、“未制定班级行为规范，由教师视当时情况决定是否予以惩罚、惩罚的方式及力度”和“其它”几种选项，教师的选择结果如表2：表2教育惩戒的实施依据统计表如表2所示，教师实施教育惩戒的依据最多的是“学校的各种规章制度”和“教师与学生共同民主协商制定的班级规范”；其次是“国家相关法律”，再者是“教师自己制定的班级行为规范；最后是”未制定班级行为规范，由教师视当时情况决定是否予以惩罚、惩罚的方式及力度“.”未制定班级行为规范，由教师视当时情况决定是否予以惩罚、惩罚的方式及力度“选项的选择率虽然在所有选项中最低，但还是说明了有些小学教师实行权威式的教育管理模式。”教师自己制定的班级行为规范“和”由教师视当时情况决定是否予以惩罚、惩罚的方式及力度“是不合理的。为了进一步调查教师实施教育惩戒的依据，问卷呈现了两个观点了解师生的赞同度：观点一，”教师有时实施教育惩戒不分时间、场合，也不了解事情原委。“观点二，”教师在实施教育惩戒时会视性别而定。（为了方便学生理解，学生卷题目为：男生和女生违规乱纪时，教师采用的处理方式是不同的。）“对于观点一，有5.46%的教师明确表示赞同。对于观点二，有46.36%的教师明确表示不赞同。学生中更是有66.59%的人表示教师在实施教育惩戒时并没有视性别而定。综合教师和学生对以上两个观点的认识，可见小学教育惩戒存在标准不合理的问题。3.教育惩罚的适用小学教师会在怎样的情况下对学生实施教育惩戒？学生是否清楚自己受到教育惩戒的原因？本部分围绕教育惩戒的适用情况，对教育惩戒的双方：教师和学生进行了调查，详情见表3：表3教育惩戒的适用情况统计表如表3所示，从教师角度出发，教育惩戒适用得最多的情况是学生扰乱课堂秩序和某些错误屡教不改；其次是学生学习态度不端（如作业不认真等）；再者是学生道德品质差（如偷盗等）；接着是学生违反日常行为规范（如课间奔跑、喧哗等）；第五是学生生活习惯差（如动作慢、不讲卫生等）。除去扰乱课堂秩序和屡教不改的原因，学习态度不端是教师最容易实施教育惩戒的情况。教师不仅要注重学生学习习惯的养成，还应该培养学生良好的生活习惯，以促进学生的全面发展。相对地，在学生看来，最容易受到教育惩戒的情况是学生学习态度不端（如作业不认真等）和某些错误屡教不改；其次是扰乱课堂秩序；再是道德品质差（如偷盗等）；然后是违反日常行为规范（如课间奔跑、喧哗等）；第五是生活习惯差（如动作慢、不讲卫生等）。对比教师卷和学生卷来看，选择比例最高的前五种情况一致。但学生根据自身的经历或见闻，认为教师最容易实施教育惩戒的情况是学生学习态度不端和屡教不改，而教师自身却认为自己最容易在学生扰乱课堂秩序和屡教不改的情况下实施教育惩戒。这种现象在一定程度上反映了学生间存在不清楚受到教育惩戒的原因的情况，以致于教师和学生对教育惩戒的原因的认识有分歧。对于“偶尔教师自身情绪不佳”这一种情况，教师在填答问卷的时候都跳过了这一选项，无人选择，而学生的选择比例达6.64%。其中Z教师在提交问卷的时候，讲道：“你放心，这一选项（偶尔教师自身情绪不佳）是不会有老师选的。”从学生问卷来看，尽管教师回避了这一选项，但是这种情况之下对学生实施教育惩戒的现象是存在的。4.教育惩罚的方式在实际的小学教育教学过程中，教师处理学生不当行为时的方式有哪些？其间哪些属于教育惩戒方式，哪些属于实施过度而变质成为体罚，或有体罚的倾向，是家长不能接受的呢？本部分对这些问题进行了具体的数据分析。调查中小学教育惩戒最常见的有五种方式：口头警告或言语责备；罚站；写反思、罚抄写；留校或带到办公室；提醒再犯就会告知家长或直接联系家长。这五种教育惩戒方式有对应的案例。以下案例中，案例1是关于“留校”、“罚抄写”的案例，案例2是关于“罚反思”的案例，案例3是关于“罚站”的案例。【案例1】A同学曾因为未交语文作业，被语文教师罚抄50遍“我一定要交作业。”B同学曾因为忘记带桌套来学校，当天下午放学后，被班主任留校，罚抄60遍“我明天一定记得带桌套！”两位同学在抄写的时候十分认真。第二天，A同学按时完成作业并交给语文教师，B同学则把桌套带到学校，平整地套在桌上。【案例2】三年级某班的C同学制作了一个小发明，但不知为何，小发明的反应没有之前灵敏了，于是C同学请D同学帮忙修理，但小发明经D同学修理之后完全停止运作了。这时，C同学责怪D同学把自己的小发明弄坏了，要求D同学赔偿。D同学感觉十分委屈，不愿意赔偿，于是二人发生了争执，互不相让。班主任得知此情况后，罚两位同学写反思，在反思的过程中明确责任，反省自己行为的不当处。【案例3】学校要求学生在午休时间自行看书或做作业，不能交头接耳，保持室内安静。某天，前排的E同学在午休时间不仅没有看书或做作业，而且肆无忌惮地与周围的同学讲话，影响同学自习，被值周教师叫到后门口室外罚站。华生以为，个体行为的产生和改变都是由于建立了刺激-反应（S-R）的联结，学习的实质在于形成习惯，整个过程即是刺激与反应间牢固联结的过程。斯金纳认为，强化指：凡能增强反应发生概率的刺激和事件。同时他将强化分为了正强化和负强化两种。正强化也叫积极强化，指的是在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加；负强化也叫消极强化，指的是某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加。负强化包括两种形式：逃避条件作用和回避条件作用。案例1和案例2中，为了减少学生不交作业、不带桌套、违反纪律的行为，教师对学生实施教育惩戒：罚抄写、罚站，即是给了学生一个刺激。学生在抄写、罚站的过程中，手或者腿产生不适感，对其心生厌恶。为了避免再次体验这种不愉快的情绪，在一遍又一遍的抄写中，学生记住了正确的做法，最后促使正确行为：按时交作业、带桌套到学校产生的概率增加。整个过程体现了刺激与反应牢固联结的过程，也是强化的过程，具体属于负强化的逃避条件作用。当言语责备中出现侮辱性的言语时，伤害了学生的人格，则不再是一种教育惩戒方式。当罚站时间过长，或地点在大雨中或赤日下，也便成了体罚。写反思和罚抄写的字数过多，也便成了体罚。若留校时间过长，则不再属于教育惩戒方式。若在学生上课时间将学生带到办公室，则剥夺了学生受教育的权利，是一种侵权行为。没收财物后便为教师所有，这便侵犯了学生的财产权。教师若以威胁的语气“提醒再犯就会告知家长或直接联系家长告知情况”会伤害学生心理，就不再是教育惩戒方式。综上，教师使用以上方式时，若注意把握度、言辞和场合，即实施了合理的教育惩戒方式。四、小学教师惩罚存在的主要问题（一）师生及家长混淆教育惩戒及体罚的概念教育惩戒是学生在学校违犯规章制度或产生不良行为习惯的情况下，教师出于对学生的关心、爱护，在不损害其身心健康的基础上，对其行为施予厌恶刺激，使其在经受过这种刺激后达到认识并改正错误、规范行为、预防类似行为再次发生的效果，从而促进学生全面发展的目的的一种教育手段。体罚是对小孩肉体的一种伤害性惩罚。二者的区别在于：从目的来看，教育惩戒是出于对学生的关心和爱护，是为了促进学生的全面发展，而体罚会对学生的身体造成伤害，严重的情况下甚至会对学生留下心理阴影；从合法性来看，教育惩戒是合法的，不会侵犯学生的合法权益，而体罚是法律所禁止的，会触犯法律的底线。显然，教育惩戒和体罚是一组性质完全不同的概念。调查结果显示，教师、学生和家长都存在混淆“教育惩戒”与“体罚”概念的问题。访谈时，有教师讲道：“我认为所有的教育惩戒方式都是体罚，例如罚抄写、罚做卫生、批评学生等。”该教师对教育惩戒的认识过于武断，不应该把教育惩戒与体罚完全等同起来，而应该将二者区别对待。从回收的问卷来看，对于“教育惩戒就是体罚，应该被禁止。”这一观点，有11.82%的教师明确表示赞同，有33.61%的学生明确表示赞同，有24.82%的家长明确表示赞同。从已有的数据来看，、小学教育惩戒中存在教师、学生及家长混淆“教育惩戒”与“体罚”概念的情况。这一问题的解决是教师科学合理地实施教育惩戒并获得学生和家长的理解与支持的首要前提。（二）惩罚制度的确立不民主科学根据问卷调查结果及访谈提纲，可知大多数学生对学校的惩罚制度并不了解，学校的校规和班规的制定缺乏一定的民主性。学生入校时不清楚了解学校的校规及惩罚制度，只是简单学习，之后通常也不再进行巩固教育。在现实中，许多学校的相关规定都是学校单方面来制定的，并没有将学生和教师的意愿参与其中，因此一些学生在触犯了学校的惩罚制度后，并不是有意做一些影响身心发展的事，而是在学生适应学校环境后，没有对其进行思想巩固，导致很多学生犯了校规而不自知。惩罚制度的制定，由于是学校单方面的制定，并没有收集学生的意愿，因此当学生受到惩罚时，很容易产生不服的心里，另外有一些的规定较为抽象，不够具体，也会导致学生产生误解。就学校的惩罚制度，70%的教师并不能明确说出学校的惩罚制度，也不能清楚表达自己实施奖惩的依据。而学生中高达90%的学生不了解学校的惩罚制度，只知道犯了错会惩罚，做得好会奖励，却不能详细说出具体的事项。教师和学生的回答如下。教师1：惩罚制度都是学校规定好的，我们并没有参与制定的过程。教师2：我自己会和学生讨论出班级的奖惩规定，以此为依据奖惩学生。教师3：学校和教师并没有向学生确切告知过惩罚制度，所以有时候学生不知道自己犯了错。学生1：刚开学的时候好像有讲过，可是到后来就记不清了。学生2：我有时候不知道教师为什么批评我，我觉得我没做错。学生3：我没听过学校有这个制度，好像就看老师的心情吧由此可见，由于惩罚制度制定的不民主，不科学，不但是教师颇有微词，更别提处在发展中的学生了，教师实施奖惩，没有明确的制度规定，会让学生觉得不公平，很委屈，甚至产生逆反心理。（三）惩罚方法单一、欠缺技巧当教师被问到“如需要对违反班规的学生进行处罚，您倾向的处罚方式是？写检讨，罚款，打扫卫生，批评教育，罚抄作业，冷漠，打手心、揪耳朵，罚站听课，取消听课资格，给家长打电话，辱骂、恐吓，留堂、罚跑步，罚抄班规。”有超过95%的教师选择“批评教育”，说明教师在面对学生的违纪行为时最有可能采取的惩罚措施为批评教育。个别教师还会采取让学生罚站听课，罚抄作业以及罚抄班规等措施。笔者曾在小学实习时，某班小学生纪律不好，班主任为了为了维持上课的纪律，索性让课堂上交头接耳的同学下课把语文课文中最长的一篇抄写两遍，这样的做法在短期内取得了良好的效果，后来不论班级里遇到任何学生违纪的问题，班主任总会让学生去抄课文，导致很多学生们怨声载道，班主任也心力交瘁，这样的惩罚到最后也并没有取得应有的效果。（四）惩罚缺少师生沟通由于教师平时教学任务繁重，每天批改作业、备课上课占用时间很多。每个小学教师可能同时教几个班，每个班大约几十名学生，这样教师要同时面对上百名学生，小学生由于自制力水平有限，同学之间很可能会产生摩擦，发生矛盾的事情常常有之，因此教师对学生实施惩罚时很容易出现缺乏沟通的问题。在学生出现违纪行为时，教师应该及时了解学生违纪的原因及违纪的行为过程，了解学生的思想动态，是否愿意改正过错，能不用惩罚尽量不用惩罚，过后应该及时监督学生的行为有无得到改善，有些教师由于时间或其他原因，把监督学生改错的推给班级的班干部，自己平时则不去关注学生的改错状况，没有很好地履行监督学生的责任，最后教育惩罚也不会去的很好的效果。五、小学教师教育惩罚的优化建议（一）明确对相关概念的界定经查阅现有的与“教育惩戒”和“体罚”相关的法律法规后发现，有关“教育惩戒”和“体罚”概念的界定不够明晰。这使得教师在实施教育惩戒时没有确切的依据，从而担心自己采用的教育惩戒方式会涉及“体罚或变向体罚”问题而被学生家长追责。从学生问卷和教师问卷来看，确实存在教师实施教育惩戒之后受到学生家长投诉的情况。例如，在对学生进行惩戒时，面对一个个活生生的行为个体，他们具有自身独特的个性特征、心理特点，与同龄人相同而又不同。作为学生群体中的一员，他们具有一定年龄阶段群体所共有的心理特征。初中生正处于蓬勃朝气的年龄，热情、思维活跃、敢闯敢拼、行动力强。但因其思虑想法尚不周全，行为往往带有强烈的主观性与突发色彩。因此，当学生犯错时需要实施教育惩戒，但根据这一年龄极强的逆反心理，惩戒须分清场合、把握火候，用温和的惩戒方式对其错误加以纠正，恰好可以将他们敏感和脆弱的自尊心小心翼翼地保护起来。广大小学教师，可以根据惩戒行为时候具有教育性来辅助判断自己的惩戒是否合理。这也就意味着，小学教师实施任何惩戒行为之前，必须要做的就是思考自己的惩戒行为，是不是为了培养学生，教育学生。具有教育性的小学教育惩戒首先是为了矫正学生的不良行为。“戒”字的意义就在于，对不合范行为的修正，这是我们现今提倡的，合理的教育惩戒区别于之前的教育惩罚的关键点。其次，小学教育的惩戒也必须是促进学生个人发展的。（二）建构科学的教育惩罚实施机制学校教育惩罚细则的制定是为了能够为教师教育惩罚的实施提供执行导向。良好的教育惩罚效果离不开科学规范的实施，因此建构科学合理的惩罚实施机制至关重要。目前我国绝大部分的小学都设有专门的德育处，配有负责学校德育工作的教师，因此学校在组建教育惩罚实施小组时，组成成员可以从学校教师、家长及学生当中公开选择组员代表组成学校惩罚实施小组成员，选取成员的程序可以采取无记名投票方式，成员的组成人数参照小学的建校规模以及其他的实际情况；当某个学生的违纪行为构成实施教育惩罚的条件时，由小组内成员参照之前制定好的惩罚细则对其违纪行为进行程度评估，决定违纪学生的受惩类型，惩罚实施之前，违纪学生和实施小组之间必须达成完全自愿，然后开始实施教育惩罚，在实施过程要有专门的记录员记录实施过程；学生受惩后，要及时对学生进行罚后安抚，关注其思想动态，如出现情绪和心理波动及时进行采取对策。（三）丰富教育惩戒的实践经验部分小学教师在实施教育惩戒的时候凭借主观经验，缺乏教育惩戒实践技巧，无法达到理想的教育效果。教育惩戒是一门学问，需要教师主动学习、研究，掌握科学合理的实践技巧。教师离开师范院校进入工作岗位之后，应该继续学习班级管理的相关知识，更新自己的知识储备和教育理念，与时俱进。建议一线教师通过虚心向有经验的老教师请教、借助网络平台向专家学习、或阅读相关的书籍，学习科学的班级管理技巧，促使自身科学合理地实施教育惩戒。窦桂梅的《中国著名班主任德育思想录》、李镇西的《爱心与教育》、万玮的《班主任兵法》、魏书生的《班主任工作漫谈》等都是可选的阅读书籍。教师在阅读此类书籍的过程中，与各位专家产生心灵的碰到，从中受到教育教学的启迪。教育惩戒和赏识教育都是必不可少的，教师在管理班级的时候要结合教育惩戒和赏识教育，双剑合璧，促进学生全面发展。（四）建立和谐的师生关系如何建立和谐的师生关系可从两方面着手：首先要尊重学生，以学生为主体。学生是一个独立的个体，是一个人，小学生犯错时，教师首先要注意尊重学生的人格尊严，保护学生的自尊心和自信心。然后以双方平等的姿态，去聆听学生内心的想法，而不是站在“师道尊严”的高台上对学生横加训斥。只要在尊重学生、师生平等的基础上，以学生为主体的师生关系才能更好的加强师生交流和对话。其次要关爱每一位学生。教师要关心和爱护学生，这也是教师的一项义务。学生是独立的人的个体，教师在日常教学活动中，要注意情感教育，寓情于教，真心关爱学生，学生也能感受到。在对违纪学生呢实施教育惩罚时，要本着关爱学生的出发点，要让学生领悟到教师的教育惩罚措施是为了学生的健康成长。结语教育惩罚由来已久，每个人在小学中都或多或少的受过惩罚。现在，惩罚虽然面临各个方面的冲击，但依然存在，这不是偶然，是必然，因为惩罚在教育中有其存在的合理性。很多人对惩罚存有误解，把惩罚与体