小学数学-《6的乘法口诀》数学二年级上册 谭海清教学设计学情分析教材分析课后反思

《6的乘法口诀》教学设计教学目标：1.结合生活情境，进一步理解乘法的意义，学习6的乘法口诀。2.借助已有知识和经验经历6的乘法口诀的编制过程，理解6的乘法口诀和乘法之间的联系，并能灵活运用6的乘法口诀解决问题。3.编口诀、找规律的过程中，培养认真观察、独立思考的良好习惯和迁移类推的能力，激发学习数学的兴趣。教学重点：创编口诀并熟记，利用口诀解决问题。教学难点：理解6的乘法口诀的意义和乘法之间的联系。二、教学过程师：表扬咱班同学精神风貌可真好。师：上课，生：老师好。师：同学们好，请坐。（坐端正得手势）一、复习旧知，导入新课。师：同学们前面我们学习了1~5的乘法口诀，想想看我们都学习了口诀的哪些知识呢？生：我们学了乘法口诀的意义、算式、记忆，应用。（板书）师评价：你总结的真到位。师：看来对于1~5的乘法口诀，同学们都学得很明白了，今天我们就一起来学习一下6的乘法口诀。（板书）二、探究新知，理解意义师：根据前面的学习经验，你觉得6的乘法口诀，我们要研究哪些知识呢？生：意义、算式、记忆、应用。师：没错，我们也要继续研究这些知识，看来在口诀方面，同学们已经积累了很多的学习经验了。那你猜猜6的乘法口诀有几句？生：6句。师：谁会背6的乘法口诀了，这么多同学举起了小手，那一起来试试吧。生：齐声背诵六的乘法口诀。师：都会背6的乘法口诀，你最喜欢哪一句呢？把它写在练习本上，并用你喜欢的图形表示出它的意义，写出对应的乘法算式。好，开始吧。师：这么多同学都端正坐好了，谁来分享？师：你坐的最端正，你来。（展台展示）生：请大家坐端正听我讲。生全：好。生1：我分享得是一六得六这句口诀，用圆圈表示出它的意思是每组有6个，有一组，表示1个6.我写出得乘法算式是1×6=6或6×1=6.师：说的真好，掌声送给他。师：谁听懂了？谁能像他这样来说一说。生2：一六得六这一句口诀（板贴一六得六）表示一个6，（板书），写出得算式是1×6=6或6×1=6.（同时板书）。师：你还喜欢哪句口诀呢？生3：我分享得口诀是三六十八这一句，用图形表示就是每组有6个三角，有这样的3组。表示3个6相加，我列出的乘法算式是3×6=18或6×3=18.师：这位小老师说的真是有模有样。小老师你觉得三六十八这句口诀应该贴在哪里？生3：贴在这。师：为什么要留出这块空来呢？生3：因为还要贴二六十二。师：三六十八表示？生：3个6相加（板书）师：对应的算式是生：3×6=18或6×3=18（板书）师：老师发现有位同学喜欢的口诀很特别，只写出了6×6（板书）这一个乘法算式，猜猜它喜欢哪句？一起说吧。生齐说：六六三十六。（板贴）师：为什么这句口诀只对应这一个乘法算式呢？生：因为这两个6换过来之后还是6×6.师：你的意思是，原来当前两个数相同的时候一个口诀只能写出一个乘法算式。师：还有谁喜欢六六三十六这句口诀？你还有补充吗？生：还可以画图表示它的意义。每组有6个，有这样的6组。表示6个6相加。（板书）。师：看到大家讨论的这么热烈，老师也想加入大家，快看，（板贴）我喜欢的是哪个乘法口诀。生：四六二十四。师：你们是怎么知道的？生：每个小格是6，有这样的4小格，就表示4个6相加。师：你的思维可真敏捷。四六二十四就表示？生：4个6相加。（板书）师：关于四六二十四，你还有补充吗？生：还可以写出乘法算式是4×6=24，或6×4=24（板书）。师：感谢你的补充。师：同学们看6的乘法口诀，还有哪几句？生：二六十二、五六三十。（板贴这两句口诀）师：小组成员之间互相说一说这两句口诀分别表示什么意思，对应的乘法算式有哪些？待会请小组代表给大家完整的分享。师巡视指导。师：哪个小组能完整说说二六十二表示什么意思。生：二六十二表示2个6相加，对应的乘法算式是2×6=12或6×2=12（板书）。师：说的真完整。掌声在哪里。师：谁还没有发言的机会？好，你来介绍五六三十这一句。生：五六三十表示5个6相加，对应的乘法算式是5×6=30或6×5=30（板书）师：不光说的明白声音还洪亮。三、发现规律，深化意义。师：经过我们大家共同的努力，对6的乘法口诀进行了深入的学习，请你认真的思考，6的乘法口诀都有什么特点呢？生1：我发现口诀得第一个数是123456，他们相差1.师：你的意思是说口诀中的第一个字都是按照123456依次加1来排列的。你再来。生2：口诀得第2个字都是六。师：因为这是生：6的乘法口诀师：还有吗？生3：一六得六，六在加6是12.师：你还发现得数也有规律，下面一句都比上一句的结果多6.我们来看看是这样吗？一六得六，6加6=12，12再加6=18.师：这个发现真了不起，要是我忘了三六是多少，你有什么好办法吗？生4：可以用二六十二加上6得到三六十八，师：你是通过前边一句口诀与这句口诀得联系得出来的。你还想补充。生5：还可以通过四六二十四，二十四再减6得到三六十八。师：你可真善于举一反三。通过后一句与这一句的得联系也可以得到三六十八。师：你还想分享？你说。生：我通过6+6+6得到三六十八。师：真棒，你是通过加一加的方式。师：同学们都有一双发现的眼睛，老师真欣赏你们。四、理解口诀，升华意义师：想想看，6的乘法口诀有什么用？没错，可以帮助我们快速算出几个6相加是多少。你能举个例子吗？二六十二这句口诀能快速算出2×6=12或6×2=12.你再来说。其他的口诀能算哪些算式？同位之间互相说一说。五、巩固练习，深化提升师：看来对于6的乘法口诀同学们又有了更深一层的理解。我们来玩个对口令的游戏吧。师：一六············ ·· ···· ···· ·师：真不错，再看第二关。仔细观察图片，你能发现哪些数学信息？提出什么样的数学问题？不着急，先思考。师：同学们可真善于观察。你能试着解决你提出的这些问题吗？师：现在闯关难度升级了，选择一道六的乘法口诀自己试着编出一道数学问题。师：你们真是太厉害了，现在都可以自己出题自己做了。六、课堂小结师：好了同学们，回顾刚才所学内容，你有什么收获吗？师：没错我们知道了6的乘法口诀的意义，写出了他们对应的乘法算式，记住了6的乘法口诀，还会用这些口诀来解决问题。你们的收获可真多，猜猜接下来我们会学几的乘法口诀呢？生：7的乘法口诀、8的口诀、9的乘法口诀。师：是的，我们也将要用今天学到的经验去解决新的问题，那本节课我们就上到这里吧，下课。七、板书设计《6的乘法口诀》学情分析从逻辑学习起点来看，学生通过2~5乘法口诀的学习，已经经历从具体情境中抽象出数学模型并进行解释和应用的过程，有了一定的编制口诀的经验和熟记运用口诀的经验，因此到本单元的学习就要向独立探究逐步独立编制口诀发展，同时从实际学习起点来看，不少学生已经接触到，甚至能背诵后面的口诀，但口诀的来源、意义及新旧之口诀的联系等这些数学本质并不十分清楚，这会影响他们对口诀的理解和运用，因此这些也是我们教学的重点和难点；本节课主要让学生经历编写6的乘法口诀的过程，知道6的乘法口诀是怎样得来的，使学生熟记6的乘法口诀，会用口诀计算乘法.以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀培养学生的探索意识和推理能力。《6的乘法口诀》效果分析6的乘法口诀这节课对于孩子们来说并不陌生，前边学习的1~5的乘法口诀已经奠定了一个很好的基础，所以当学这节课的时候孩子们早已经背过乘法口诀了，在他们已经背过口诀的基础上，6的口诀我们还要教什么呢？学生之前的记忆是通过熟能生巧、死记硬背，对于口诀的来源、意义和应用，他们始终是似是而非。该教师执教的这节课，通过复习之前学过的知识导入，一是唤起旧知引入新课，二是为7、8、9的教学进行铺垫，有始有终，教学效果非常好；教学过程中通过让学生猜一猜、画一画、写一写等形式深化对口诀的理解，开放性练习的设计，答案的不唯一，可以促使学生知识的内化，让学生的个性和求异思维发挥的淋漓尽致，使得数学课堂充满生机与活力，学生的创新意识也得到了培养，同时巧妙的蕴含新知让学生感觉数学知识是环环相扣紧密相连的。该教师准确把握了学生的知识生长点，美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这节课教师准确的把握了学生已有的6的乘法口诀的知识起点，从复习1~5的乘法口诀中，让学生猜6的乘法口诀有几句，哪几句？从而提出了本课的学习目标，激发了学生的学习动机。2.还充分发挥了学生的自主能动性，新课标指出自主探索合作学习是学习数学的重要方式，本课中教师积极为学生创设了自主学习的空间，让学生自己猜口诀，自己画图列式研究口诀的含义，组内交流个人的想法，集体共享研究结果，从而使学生经历了猜测验证的全过程，课堂上学生学习的主动性、研究味儿显得是那么的浓郁，3.有效培养了学生的数学能力，发展思维培养能力，是数学教学的根本，本课中通过对六的乘法口诀的探究，培养了学生的自主学习合作学习的能力，通过对6的乘法口诀算式的比较观察，培养了学生初步的函数思考能力，通过对情景图的编题与解答，培养了学生提出问题解决问题的能力，培养了学生发散思维等等，4，积极实施了多元的课堂，评价多元指的是评价目标多元化，评价主体多元化及评价方式多元化，本课中评价不仅关注学生的知识技能目标的达成，同时也关注学生的情感体验不断的用激励性的语言鼓励学生，不仅有教师的评价，也有学生的评价，不仅有口头语言的评价，也有肢体语言的评价，多元的课堂评价，有效激励了学生的学习；5.把学习主动权交给了学生，课中在与学生的共同探索中并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀探索口诀的奥秘，从而发现：“几的口诀就有几句，几的口诀第2个字就是几“等诸多的规律并相互质疑启发着。努力的以最少的知识去换取学生更多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流，这样的课堂是鲜活的，有生命力的课堂。《6的乘法口诀》教学反思本节课内容的呈现是在学生学1~5的乘法口诀以后，由于他们已经具有学习1~5乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式或一句完整的口诀，意思是让学生主动探索归纳出6的乘法口诀，体现了提高学生学习独立性要求的编写意图；熟练口算表内乘法是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程，难点是理解6的乘法口诀的意义，利用乘法口诀来解决生活中的实际问题；回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应该进一步改进之处：学生合作学习研究6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，根据学生情况适时调整自主探究与合作交流的内容；二、在记忆口诀这一环节中，有太多的死记硬背，应让学生理解记忆，应多发挥学生的个性，避免领学生齐读口诀，死记口诀，要让学生用自己的方法记口诀，这样更能体现新课程以人为本的理念。三、充分的尊重学生，以学生为主体，让学生选择自己喜欢的方法记口诀，并通过找口诀的简单规律，在理解的基础上记忆口诀，印象更加深刻，教师抓住教学的契机，教给学生学习的方法，培养了学生的自学能力和分析思维以及归纳能力，但是由于学生的年龄小，小组讨论和发现知识的规律经验不够，因此课堂上学生难以很快很直接的就发现知识的规律，找出有效的学习和记忆的方法，学生发现的规律都比较散，抓不住重点还需要老师适时的去引导和帮助提炼，并且还感觉难于迅速的把学生拉回主题，课后我反思是自己对学生的课堂生成预设不够。四、教师创设了一个民主平等的学习氛围，带领学生走出课堂走进生活，用数学知识解决生活中的实际问题，学生能感受到一种成功的喜悦，更加体现了数学学习的价值，课后尽心意想，整堂课上虽然是热热闹闹，学生的情绪也高涨，气氛很好，但是数学课堂上学生这种高涨的热情，是否会影响他们冷冷静的思考问题？以上这些问题需要自己不断的在实践中去思考、去得到答案。在日常教学中自己也非常注重对学生听说能力的培养，因为要练说得练听，听是说的前提，听的准确才有条件正确模仿，才能不断的掌握高一级水平的语言，我在教学中注意听说结合，训练学生听的能力；课堂上我特别重视教师的语言，我对学生说话注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样才能引起学生的注意。当我发现有的学生不专心听别人发言时，就随时表扬那些倾听的学生，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记，这样既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。我觉得在日常备课中首先应该备学生，新课标强调数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，学生作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生发展的过程，在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来熟记并能灵活运用，很多孩子都会背六的乘法口诀，怎么办呢？如果按部就班没有必要此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答引导学生通过操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有力的基础，课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方。《6的乘法口诀》教材分析本节课是青岛版五四制小学数学二年级上册第三单元《表内乘法二》信息窗一的内容，乘法口诀是我国独有的帮助学生提高基本计算能力的有效工具，知识性的目标要求就是要帮助学生熟记口诀，运用口诀熟练计算。我们主张的课堂是让学生体验、交流、成长的舞台，是引导学生真切感悟数学本质的过程。因此我们的教学目标并不能局限于此；从本质上说，口诀的编制来源于几个几相加的得数与乘法算式的意义之间