核舟记教学设计

《核舟记》教学设计第一学时设计思路：本节课为第一学时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课能够让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。教学过程：一、导入新课我国是历史悠久的文明古国，含有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同窗们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。

二、作者介绍。魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢极力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，很快悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。三、阅读课文教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（能够听录音）（1）正音。（略）（2）释词。（略）（3）重点句子：①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚同样细，笔笔清晰，颜色是黑的。⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，能够结成小组，互相讨论。四、理清阐明的内容及次序。明确：本文构造属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要阐明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。阐明对象：核舟五、总结、扩展本节课我们对课文有了大概的理解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的构成。同窗们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与当代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。六、布置作业1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2．核舟雕刻得十分精细，作者是如何加以描述的？3．核舟雕刻人物十分传神，你最观赏哪些地方？第二学时一、复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种如何的文体？（5）文章主体的写作次序是如何的？二、研读课文朗诵课文能够男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同窗予以激励，老师指导有关朗诵的要领：读书力求使用普通话，特别注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才干读得流畅，读准字音才干理解得清晰透彻。3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题以下。（1）概括第一段的段意。（2）找出体现“核舟”主题的句子。（3）找出阐明原料小而体现题材广的句子。（4）阐明构思巧妙、技艺精湛的句子。答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。（2）盖大苏泛赤壁云。（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。（4）罔不因势象形，各具情态。找四名学生朗诵第2－5段，然后分析讨论。（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的阐明，作者如何阐明的？可分成几个层次？第2－4段是一层，阐明的是船的正面；第5段是一层，阐明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的次序阐明的。（2）研读第二段。设计问题以下。①这一段的内容是什么？先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者旨在体现什么？突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了阐明中心。③请同窗领略“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（3）研读第三段。讨论：①这一段是介绍船头部分，着重阐明什么？着力体现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演习，重要目的是活跃课堂氛围，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达成愉快教学的目的）。教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题以下：②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，能够看出，雕刻家的意图是什么？从这些描述中能够看出，雕刻家的意图是体现他们豁达、豪放的胸襟，阐明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。③作者在阐明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？是苏东坡。由于刻画得认真，因此作者固然也写得细腻；同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样阐明与主题吻合。④你从哪些描述能够看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的阐明“珠可历历数也。”小结第三段：这段文字，阐明人物神情态度按照由重要到次要的次序，描述每个人物又是按照由上部到下部的次序，层次分明。（4）研读第四段。开展小活动——课堂表演。让两名男生扮作两个舟子，身边放上某些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同窗观看并说出他们跟书中所作与否一致，重要目的是活跃课堂氛围，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计下列问题：①这一段文字阐明舟尾状况是怎么布局的？重要运用了总分构造。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，一种“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一种“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但体现了一种共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分事实上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。④请同窗们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友临时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……⑤研读第五段，设计问题以下。a．这段文字中哪些阐明能够体现雕刻技艺高超这一中心？细若蚊足，钩画了了。b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，同时也体现作者主次分明的技巧。C．这段文字能够省略不写吗？不能。由于这是对前文阐明的必