小学语文-《在牛肚子里旅行》教学设计学情分析教材分析课后反思

《在牛肚子里旅行》教学设计【教材分析】本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！【教学目标】1、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2、通过阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。【教学重点】能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。【教学难点】通过阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪些好玩的地方？（学生自由表述。）人们为了办一些事或是游览观光，从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊！可有一个地方，同学们绝对没去过，那就是——牛肚子里。那么，在牛肚子里旅行又会是怎样的体验呢？我们一起走进课文去看一看。2、板书课题，指导书写“旅”。指名读课题，强调“牛肚子”要重读。二、检查预习，了解“反刍”1、PPT出示词语：吞细嚼慢咽学生认读词语，说一说这两个词语有什么特点？（它们都和吃东西的动作有关）是的，吞和细嚼慢咽是牛进食的两种方式，那你能说说牛进食时什么时候用“吞”，什么时候用“细嚼慢咽”？2、指名回答。（牛在刚吃到草时，直接把草吞到肚子里。等到休息的时候再把吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽。）这样的进食方式我们把它叫做“反刍”。（课件出示“反刍”的知识锦囊，学生读）过渡：张之路爷爷将“反刍”这么一个复杂的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。像这样的文章，我们把它称为——科普童话。3、出示词语“贮藏、消化”，学生当小老师领读。指导“贮”的写法和读音。齐读两遍。贮藏的意思是？（储藏）。你是通过什么方法理解的？（找近义词）通过预习课文，我们知道：牛一共有4个胃，……过渡：通过预习，我们不仅了解了牛进食的方式，还了解了牛胃的特殊结构以及功能，那么是谁在牛肚子里旅行的？（红头）红头它是一只？（蟋蟀）。4、这个故事里共有两只小蟋蟀，PPT出示课文第一自然段，教师引读，强调“好朋友”。它们之间发生了一件什么事呢？请同学们自由朗读课文，思考：课文讲了一个什么故事？三、一路旅行，体会友情（一）旅行路线画出来。1、文中哪几个自然段写了红头的旅行？（7-19自然段）2、PPT出示：自读课文第7到19自然段，找一找红头在牛肚子里旅行都经过了哪些地方？用横线画出来。3、根据图示，指名用上合适的连接词（先、接着、然后。最后）把红头在牛肚子里旅行的过程说清楚，教师适时板书。板书：牛嘴-第一个胃-第二个胃过渡：其实这就是红头旅行的整个过程。这是一篇科普童话故事，它是通过红头和青头两个人的对话来描写这一段旅行过程的，现在请同学们快速从文中分别划出描写红头和青头对话的句子。（二）教方法，学朗读，体会心情PPT出示对话：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你是这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你……”红头的声音小得几乎听不见了。自由读，指名读，想想红头在说这些话时心情是怎样的？你从哪里体会到的？2、“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名读，说一说你的心情是怎样的？（急切的、害怕的、惊慌）3、学生交流，引导学生抓住“拼命地”“！”“……”以及“提示语”去体会人物心情。指导学生关键词要重读，要读好标点符号所要表达的语气。4、刚才是害怕的，是急切的，你再来看看这两句，还是这样的心情吗?PPT出示:“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你是这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。指名读，你觉得现在的心情是怎样的?（悲哀的、绝望的）你是从哪体会到的？你能把这种心情读出来吗？指名读、自由读。（语气要低沉）5、刚才我们通过朗读，体会到了红头的心情，一开始的时候它是那样的着急、那样的惊慌，一起读；随着它来到了牛肚子里，它觉得已经没有生存的希望了它非常地沮丧，甚至是绝望，一起读：师生合作读6、小结学习方法：同学们，我们之所以能将红头的心情，通过朗读入情入境地表读出来，我们用了哪些方法呢？（指名回答：抓关键词、提示语、标点符号）PPT出示“朗读小锦囊”：“关键词、提示语、标点符号”加深理解。过渡：通过我们刚才的朗读，如果让你用一个词来形容，你觉得这是一段怎样的旅行？（惊险、奇特的、不同寻常的）是啊，这真是一场十分惊险的旅行啊！好在红头最后有惊无险，安全脱离了危险，是谁的帮助?（青头）7、是啊！红头遇险，作为好朋友的青头又是怎样营救他的朋友的呢？读一读青头说的话，想一想，青头最想告诉红头的是什么？（三）扶着学，试朗读，体会心情1、PPT出示对话：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里……”“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的！”“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”尝试自读：运用“朗读小锦囊”里的方法，自己先读一读。想一想，青头最想告诉红头的是什么？3、出示：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里……”这句话，青头是想告诉红头什么?(板书：指挥红头，躲过它的牙齿。）为什么要指挥红头先躲过它的牙齿?“这时候”是指什么时候？（牛刚吃到食物的时候）4、我们把这句话的顺序改一改，谁来读一读？你看，这两句话的意思是一样的，你觉得哪句话的表达效果更好？青头为什么要先说“躲过它的牙齿”？学生汇报：这时候的情况很危急，重要的事情就要先说！谁再来读一读这句话？（指导学生重读“躲过它的牙齿”）指名读，师生合作读。5、PPT出示：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的！”“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”师：再来读一读这两句话，想想青头最想告诉红头的又是什么？学生自由读，说说青头最想告诉红头的是什么？（红头！不要怕！）师总结：重要的事情要先说，还要反复说！板书：定能出来指名读重要的内容（红字部分）读出感叹号的语气。师：如果你是红头，听了青头的话，你会有什么感受呀？生：好朋友给了我活下去的希望、坚持下去的勇气，其实这就是青头给红头的鼓励。师：我们把这份鼓励好好读一读，生齐读。红头这么说，有没有道理？6、看来，青头对大黄牛是那么的了解，它拥有很多很多的知识。假如你是青头，你愿意用你所知道的知识来帮助红头吗？那你能根据这幅图，学着青头是如何来指挥红头、鼓励红头逃离危险的吗?最好能把让它这么做的原因说清楚。同桌可以互相讨论一下，练一练。师根据板书指导：青头先是指挥红头……，因为……；然后鼓励红头……因为……。7、是的，青头就是这样指挥和鼓励红头的，红头现在出来了吗?（还没有）。这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。板书：援助蹭来蹭去8、随着一声“阿嚏”，红头就结束了这样一次特殊的旅行。它被青头安全的解救出来了。师生合作分角色朗读对话、男女生分角色朗读。9、感悟青头的品质：一次有惊无险的旅行就这样结束了，红头为什么能安全逃离呢？你觉得红头能够安全逃离的最大原因是什么？四、总结收获，拓展延伸1、总结：同学们，这节课我们跟随着红头，进行了一次惊险刺激的旅行，感受到了红头劫后余生的喜悦，青头急朋友所急，遇到危险时的沉着冷静。我们还学到了牛胃反刍现象的科学知识，学会了分角色朗读课文的方法，也感受到了标点符号对语文学习的重要作用。我们要把这些知识运用到平时的语文学习中，相信同学们会有更多的收获！2、向学生推荐课外读物。五、布置作业，巩固提高1.向你的家人或朋友讲一讲课文讲述的这个小故事。2.搜集和朋友相关的名言名句，写到自己的积累本上。六、板书设计在牛肚子里旅行青头红头指挥躲过牙齿牛嘴→第一个胃→第二个胃鼓励定能出来援助蹭来蹭去《学情分析》一、班级基本概况。本班学生都是附近农村的，虽然大部分父母都在身边，只有少数父母不在，但是农村基础教育薄弱，家长忙于劳作，几乎没有家庭辅导。二、学生学习兴趣与学习基础。通过对学生的平时的观察,结合上学期的学习表现,本班学生对语文学习兴趣比较高,有四分之一学生很喜欢语文学习,大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习,只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看,我班总体学习基础不够扎实,两极分化距离较大.同样的一篇课外阅读作业,最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间,作业慢的学生主要是知识掌握不扎实,基础较差者,读课文还停留在低年级的指读水平.还有一个是连最基本的字都不会认,一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看,对课标要求的达成度一般.因此可以看出我班的学生总体学习水平一般,特别突出的学生不多,大部分学生处于中等水平,极少数学生成绩较落后.可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差,也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望,积极性高涨；而对于有一定难度的知识,学生望而生畏,表现出无能为力的态度.再加上学生课外阅读量较少,学生的课外知识面与知识量少得可怜。三、学生学习习惯与先前学习经验。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，二是学习知识的难易程度，若知识比较简单发言积极，若有一定难度，发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。《在牛肚子里旅行》效果分析本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话​构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。《在牛肚子里旅行》教材分析《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元中的一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心将牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里­——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线，蕴含着牛反刍的科学知识。课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了悬念，蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃，会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了清头急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。课文的两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。《在牛肚子里旅行》评测练习一、看拼音，写词语。lǚzánliánpīn

（）行（）们可（）（）写jiùmìngliúlèisǎosuàn（）(）打（）计（）二、选字填空。

以已己

（）经（）前（）为自（）（）知

因应

答（）原（）()该（）此（）为

三、填上适当的词。

勇敢的（）高兴得（）

笑眯眯地（）拼命地（）

按课文内容填空。

青头又（）牛身上，（）肚皮和（）说话：“红头！不要怕，你会（）的！我听说，牛肚子里一共有（）个胃，前三个胃是（）食物的，只有第（）才是管（）的！”

五、想象：红头从牛肚子出来了，他还会对青头说些什么呢？《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，