小学语文-《总也倒不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个生字，会写“变成、门板”等14个词语。2.学习预测的一些基本方法。教学重点：一边阅读一遍预测，学习预测的一些基本方法。教学难点：学习预测的一些基本方法教学流程：一、激情导入谈话导入：今天我们将进入语文第四单元的学习。这个单元比较特殊。它是我的小学阶段，语文学习中第一次以阅读策略为学习内容的单元。在这一单元中，我们要学习“预测”这一阅读策略。听到这个词，同学们是不是觉得有些陌生？其实很多同学在阅读的时候就已经用到过预测这一阅读策略。你们看ppt《夏洛的网》当你们看到这本书的题目时。是不是有了很多的猜测呀？学习新课（一）揭示课题通过这个单元的学习，同学们会发现，运用预测策略，在我们的阅读中，我们会读得更全面·更细致·更深入，我们的阅读之旅也将充满无限的乐趣。读课题（二）自主学习任务一：自由读课文要求：（1）读准字音，读通句子。（2）遇到难读、错读、漏读的地方，反复读三遍。（3）先读完的同学先坐下。过词语关读词语——谈记忆方法——指导书写——检测（三）学习预测方法预测可不是随随便便进行的，它得有依据。学习小伙伴是怎么说的。齐读第一位同学的话。齐读第二位小伙伴的话。他们边读故事边提出了自己的想法，还说出了这样想的依据。再来看第三位小伙伴是怎么说的。题目帮助预测看题目，我们故事的主人公是老屋。看到老屋，你想到的老屋是什么样子的？抓住老字结合生活经验，对老屋的外形和年龄进行预测。说的有理有据。课文中是这样写的，一起来读一读。“老屋已经活了100多岁了，她的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。”故事写的和刚才同学们预测的差不多。这样的一座老屋。他可能随时会倒下去。可是我们课文的题目是总也倒不了的。看到这个题目，你又有了哪些预测呢？看老屋快要倒了。就在她要倒下的那一刻，意想不到的事情发生了。一个小小的声音在他门前响起。同学们快来猜一猜，老屋会答应他的请求吗？插图帮我们预测我们继续往下读来验证一下老屋。如果你是老屋，心里会怎么想呢？我要是老屋，心里会特别高兴自己的坚持能帮助小猫躲避暴风雨，给她一个安心睡觉的地方，帮助他人，自己也是快乐的。生活经验预测老屋帮助小猫后的心理想法。也感受到了老屋帮助他人时的乐趣。故事线索帮助预测。这回老屋会倒吗？故事又会怎样发展呢？小伙伴说清了它在什么地方进行的预测，预测了什么内容，还说清了这样预测的依据。我们在交流的时候也要说清这几点，同学们也可以用上这样的表达方式。让我们也来分享吧！现在老屋又给你留下了怎样的印象结合文中的句子说一说。魅力精讲这节课我们一边读一边预测，对故事内容的理解更加深刻了，对老屋形象的认识也更加深刻了。同学们，希望你们刻下能运用所学的三个预测方法，继续我们的快乐阅读之旅。拓展延伸今天老师给大家推荐一本书《会飞的教室》，这本书讲述的是一群孩子们的故事。他们在这间会飞的教室里，到底发生了什么事情呢。希望同学们能边读边预测，相信你们一定会有不一样的收获。这节课我们就上到这里，同学们再见！学情分析本班学生通过近三年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。虽然学生已经具备了一定的阅读能力，但欠缺用准确的语言表述能力。学生对编写故事并不陌生，但是将这些技巧具体迁移运用到自己的阅读中却并非易事。而此篇文章又是学生接触的第一个以预测为内容的课文，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易表达清楚，需要将方法深入、具体的学习。效果分析《总也到不了的老屋》教学我采用用如下步骤：从单元主题切入，即让学生知道预测并不难通过读课文、检测生字词，加强对字词识记。阅读课后题小伙伴们的话，懂得预测要有理有据，知道预测的途径：题目、图片、内容线索、生活经验、阅读经验。知道预测的内容可能与本文不一样，但是必须有理有据，体会预测的快乐、阅读的感受。然后，通过续写故事，对学到的内容有一个迁移运用的小练笔。最后推荐阅读，激发学生对名著的阅读兴趣。这节课学生目标达成度高，有个别同学预测到令人出乎预料的效果例如：需要陪伴、助人为乐等，我顺势进行德育，真正做到德育课堂。教材分析课文以反复的手法推进情节的发展、每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不复倒下、接着是它们陈述老原不要倒下的理由、以及老屋无例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘妹都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。

本文题目新奇“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象的空间，为学生提供了预测的可能性:“老屋”为什么“总也倒不了”究竟会发生什么了文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引:接下来的发展是和前面的一样?

还是有变化?文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描写也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。比如，老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话呢?又如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求呢?故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。

课文有七处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测,(提示学生可以在什么地方预测，可以预测什么。对题目的旁批、提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测:对插图的旁批提示可以在看到插图时进行预测;对文本的旁批，提示可以根据故事的具体内容进行预测。

课后第一题指向预测意识的唤醒，为学生提示了交流的思路，以及语言表达的方式，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开预测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测。第三个学习伙伴的话，提示了可以借助题目、插图文章内容里的一些线索等展开预测。第四个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。课后第二题指向对课文内容的深人理解，引导学生交流对老屋的印象。

课文配有插图。老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋的墙角织网捉虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发展。

小学课堂学习单班级姓名整洁性评价质量评价批改人日期3.1AB优良10月29日12《总也到不了的老屋》我会写。ｂàｏｂàｏ（）风雨（）光bìbì墙()小()虎二、学以致用。要求：1.根据自己的预测，给《总也倒不了的老屋》加个结尾。不少于两句话。又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，课后反思《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。一、无痕渗透我借助《夏洛的网》，让孩子们预测故事内容。有了前期的铺垫孩子们不再紧张。二、根据旁批，渗透预测的方法在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。四、小结课堂，巩固对预测的认知帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据什么线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。一些问题：对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们说，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么说。我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？在这个童话中，有几处写了"老屋说：'再见，好了，我到了倒下的时候了！"，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会。课标分析本单