小学语文-12 桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计学生课前活动:读一读正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出文章描写中情感的变化。圈出不认识的字，查字典。用借助工具书、联系上下文等方式理解下面词语的意思：呻吟：祭奠：跌跌撞撞：势不可当：写一写读准课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面：最想提醒读音的字是＿，我打算带着大家读一读最想带着大家写一写的字是＿，我会提醒大家注意＿＿想一想文章写了一件什么事？用自己的语言表达出来写木桥的句子有几处，用括号括起来，标上序号。说说这几处有什么联系。这里，仅仅在写木桥吗？它和谁的命运紧紧联系在一起？和谁的形象紧紧联系在一起？这篇文章的句子很有特点，你能感觉的出来吗？你觉得结尾怎么样？能不能简单欣赏一下。读完文章你还有哪些疑问？和同学们交流一下找一找用询问大人，上网查询等方式查找以下相关资料：你见过哪些桥，搜集整理桥有哪些种类。搜集关于洪水暴发的视频并观看，和同学们交流交流看后的感受。搜集优秀共产党员事迹，想一想他们身上有哪些优秀的品质。一、教学目标1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3.画出描写雨、洪水和桥的句子，说出这些描写对表现人物的作用。4.通过写老支书动作、语言、神态的句子感受人物的形象。二、教学重点:.画出描写雨、洪水和桥的句子，说出这些描写对表现人物的作用。三、教学难点：通过写老支书动作、语言、神态的句子感受人物的形象。四、教具准备:多媒体课件五、课时安排:第二课时六、教学过程：（一）导入新课师：今天这节课我们学习第12课，请大家齐读课题——《桥》好，前面我们预习了课文，老师要检查一下同学们的生字词掌握得怎么样。请两个组的同学开火车读这些词语。咆哮狞笑放肆势不可当清瘦揪出豹子胸膛沙哑师：大家仔细观察一下，这两组词语分别是描写什么的？生：洪水/老汉（看来你对课文内容非常熟悉）板书：洪水、老汉师：那么围绕洪水和老汉课文主要讲了一件什么事？回忆一下，谁能用最简洁的语言告诉大家。（二）朗读课文，深入体会环境描写的作用首先我们把目光聚焦在那场突如其来的洪水上。请大家打开书，谁给大家读读自学提示？自学提示：默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。选择你认为写得最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（看看它是怎么写生动的）开始默读课文生1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。我认为它生动在用比喻句写出了山洪非常大。师：嗯，你真能干，发现了一个比喻句。板书：比喻句你还认为哪个句子写得特别生动？生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。它运用了拟人的手法，写出了洪水来的很快。师：是啊，我们说跳舞一般都是给人开心、愉悦的感觉，那此时一米多高的洪水在路面上跳舞，你有怎么样的感受？板书：拟人像这样拟人的句子课文里还有好几处。PPT出示：近一米高的洪水已经在路面上近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。好，我找四位同学来读读这几句话。其他同学一边听他们读一边思考，读得这几个句子让你仿佛看到了什么？生3：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：你能不能用一个成语来形容这场雨？生3：倾盆大雨。师：好，我们一起来看看这一句。PPT出示：黎明的时候，雨突然大了。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。分析短句的特点你看，我们在描写紧急情况的时候，如果用上这样的短句（板书：短句）就能突出当时的紧张的气氛。那读到这里，你感受到这是一场怎样的洪水？可以用一个什么词来形容？生1：突如其来生2：如泼似倒生3：汹涌澎湃、疯狂、来势凶猛……（板书：凶猛可怕）同学们，你们都有一双慧眼，很快就发现作者表达上的一个秘密：你看作者就是运用这样的短句来突出当时的紧张气氛，用生动形象的比喻来表现洪水的突如其来、凶猛可怕。那接下来，我们再给自己一个挑战。PPT出示：1.1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。6.水，爬上了老汉的胸膛。7.一片白茫茫的世界。请大家把这些描写洪水的句子连起来读一读，从前往后，从上往下读，你还能发现什么？（三）精读课文，体会老汉高尚精神师：洪水突如其来，死神步步逼近，那么文中要表现的究竟是位怎样的老汉，作者又是怎样写出他的特点的，我们接着往后学习。PPT出示：默读课文默读课文7-23自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。师：谁给大家读读自学提示开始自学出示PPT:老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：这一句话中的哪个词最能表现老汉的沉着冷静？生：盯着。盯写出老汉特别有威严，非常有威信。生齐读师：你还找到了哪些句子？老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。他像一座山。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。他像一座山。感受老汉的舍己为人、大公无私（板书：舍己为人）揪，一个简单的动作，（板书：动作）让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时也让我们看到了一个不徇私情、铁面无私的狠心的父亲。你还找到了哪些句子？师：我们一起来看看老汉喊的这几句话。出示PPT老汉沙哑地喊话：“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”那么有谁关注了这三句话中的标点符号，你能感受到什么？生3：三个全是感叹号，非常的坚定写出了师：让你感受到老汉此时的语气……生3：很坚定、很强烈那老师把这几个句子稍微的改动一下，加上几个字，你们比较一下，还有那种感觉吗？老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑地喊话：“桥窄啊！排成一队吧，最好不要挤。党员排在后边，好吗？”师：这就要表现的是紧急情况下老汉的沉着冷静，用的语言是这样的简洁、干脆（板书：语言）语气是这样的坚定、有力。既符合当时的情景，又符合老汉的特点。师：我们一起来看这一句话。出示PPT老汉吼道：“少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”老汉吼道：“少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”你觉得这句话中让你读到了一个怎样的老汉？生：虽然说有时候很严厉，但他还是很爱自己的儿子的一个推字，让我们感受到老汉如山般的父爱，可是洪水无情，请大家拿起书，看着21-23自然段，齐声朗读。（配乐）师：洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？生1：是父子之间血浓于水的亲情生2：是人世间永远的亲情生3：是伟大无比的父爱生4：是老汉光辉无比的老党员的形象师：那此时此刻，这还只是一座窄窄的木桥吗？它是一座什么桥？生1：是一座党员和人们之间架起的心灵之桥生2：是老汉用生命为村民搭起的一座通往安全的生命之桥（掌声）师：好，一起再读课题，齐读（四）回顾总结，全文写作方法你看，作者就是抓住老汉的神态、动作、语言，直接描写老汉（板书：直接描写）让我们看到了一个沉着冷静、舍己为人、父爱如山的老汉。（音乐停）现在我们再回过头来看看前面描写洪水的句子，把他和后面描写老汉的句子结合起来，你又发现了什么？作者描写洪水是为了什么？生：是为了烘托老汉的光辉形象生2：写出了当时紧张的气氛，同时又写出了老汉的光辉形象，他为村民们搭建了一座跨越死亡的生命之桥师：你看作者描写洪水，也是为了表现老汉的特点，通过描写洪水来表现老汉，我们把它叫做侧面描写（板书：侧面描写）文章的最后，作者却用了4个自然段来告诉我们老汉和小伙子的关系，是不是太啰嗦？为什么不在前面直接告诉我们老汉揪出的就是他自己的儿子？当你读到最后才知道老汉和小伙子的关系的时候，你心里有什么感受？生1：老汉真的可以为了村民，把自己和儿子的生死置之度外师：那此时你对老汉更加……生1：敬佩师：同学们，文似看山不喜平，这就是作者设置悬念的效果（板书：设置悬念）（五）揭示文本真相，回味单元要素小说大多虚构，但都有生活的影子，本月十五日，四川为救人落水的民警李雨阗，二分钟连救四人的人民子弟兵王亮都是为我们架起生命之桥的人。（六）板书设计短句突如其来洪水比喻凶猛可怕拟人紧张害怕神态沉着冷静老汉语言舍己为人动作父爱如山《桥》学情分析一． 学生的生活经验准备本课这个故事扣人心弦，学生的阅读积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解得恐怕没那么深入，除了在课堂上需要教师的点拨之外，可以让学生通过查资料、询问别人等方式了解一些优秀共产党员的事迹。二、学生的学习知识基础：六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。但学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般。教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，再次，六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。三、课前或课外学习准备学生年龄特点分析六年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对自然灾害一一山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此，我提前预习让学生搜集山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。学生已有知识经验分析通过预习及第一课时的教学，学生能熟练认读本课生字新词，读通课山洪暴发有了简单的认识，初文，初步了解文章的内容，对自然灾害步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。教材分析《桥》是一篇精彩的小小说，全文634个字，谱写了一曲感人至深的赞歌。黎明时，雨突然大了。像泼。像倒。人们都惊恐、慌乱地逃生，是他们的党支部书记，一位老汉挺身而出，镇定指挥，为了争取时间，老支书把儿子揪出了逃生的队伍，他牺牲了自己和儿子，挽救了全村百姓，他们之所以这样做，是因为他们有一个特殊的身份一一一-共产党员。全文以“洪水”的不断上涨为线索，来推进故事情节的发展:用比喻、拟人的手法来描写洪水的可怕;用简短凝练的句子和段落来突显情势危急通过人物语言、神态、动作的描写塑造老支书无私无畏的形象。同时，在谋篇布局上还采用了制造矛盾、设置悬念、先抑后扬的写作手法，将课文情感步步推向高潮!四、教学方法分析（一）根据学生的年龄特点，以及学生现有的知识经验，在教学中我采用了以下教学方法：创设情境法、自读自悟法、自主探究法、小组合作、讨论交流法，教师点拨法。利用这些教学方法及多媒体教学手段促进教学，使学生通过读、写、思、议、等体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。(二)、通过品读本课的语言文字，学生不仅会看到老支书的沉着镇静的一面，更能深切的感动于这位老党员在“大难”面前展现出的无私“大爱”!1、课文的精彩之处实在很多，我将“感动”作为了这次教学的“着眼点”，不仅因为本单元的教学主题是“他们感动了我”，还因为文章本身透着的“感动”是我想与学生们分享的。2、在整个教学设计中，朗读、探究、感悟成了我主要的教学手段。文中环境描写起到了十分重要的烘托、铺垫作用，结合生活经验，辅以洪水视频，通过对这些令人感动的语句的朗读，学生很直观、很真实地感知到当时情况之危急，人们之惊恐。同时重点指导学生品读老支书“指挥过桥”，“从队伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上桥”这几处课文。让老支书的英雄形象在他们的心中逐渐丰满、高大起来。再到最后，在音乐中揭示令人震惊得结尾一老支书和小伙子竟是父子，使整个课堂的感情升华至高潮，使学生们的深深震撼与老支书的无私，感动于老支书对儿子的“小爱”，对村民们的“大爱”!(三)、在生字词的教学方面，则主要采用随文识字，读中理解的形式。总之，整个教学设计力求做到内容上环环相扣，情感上步步高升!符合学生的年龄特点和学生已有知识经验。《桥》效果分析共35份测评题目序号考查内容考查结果(正确份数)正确率(%)效果分析一字音35100学生对字音掌握牢固。基础知识夯实。二字形3497.1个别学生字词掌握不够牢固，需要进行巩固练习。三用精炼的语言表达中心意思2571.4写含近义词的成语很多学生写不出来。应教给学生方法，先想近义词，再想相关的词语。另一方面也说明学生的词汇量匮乏，应在平时的学习中注意积累。四理解词语意思并学会运用35100学生对词语意思掌握比较牢固。五体会环境描写和比喻、拟人的作用3188.5个别学生比喻句和拟人句区分不准确，可以单独辅导。环境描写的作用有的学生掌握的不牢固，回答不到点子上，应再讲解一下。六体会语言的魅力35100学生可以熟练掌握各种句型，并了解语言的魅力检测主要考查学生的字音、字形，词义的掌握以及对课文内容的理解，对课文重点的把握是否到位。从检测结果来看，学生的字音字形掌握比较牢固，对词语的意思的掌握也比较牢固并能学会运用。学生的问题主要出现在对环境描写作用的理解上，作用描述得不够准确到位。需要教师再次讲解。并加强相关知识的练习和检测。12桥教材解析《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果決的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。本课有二十七个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写，第一部分（第1～6自然段)主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥;第二部分(第7～23自然段)写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥第三部分(第24～27自然段)写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。课文在情节叙述上很有特点。小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突一一老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“桥窄，党员排在后边”从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭莫才交代清楚，让人顿悟:最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。课文的语言形式也很有特点。一是短句多，自然段也极为简短，多以一两个短句组成，五百多字的小说，竟分成了二十七个自然段，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读时产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像根线串联起整个故事。如，开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中通近”等，这些环境描写营造出死亡步步通近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如，“水渐渐蹿上来……”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。三是小说的“留白”处很有意味，“党员”形象如暗线贯穿全文。如，“人们停住脚，望着老汉”，这一“望”中包含信任和希望，联系上文的“拥戴”，即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如，“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老支书正义凛然的气势所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老汉一眼，老汉“似乎要喊什么”，为什么要“瞪”?为什么要“喊”?让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”!这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。课文配有一幅插图，占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨，洪水肆虐，村民们扶老携幼，走在一座没入洪水中的小桥上。插图很好地表现了课文的内容，有助于对课文内容的理解。《桥》评测练习学生当堂学习效果评测练习说明：课后对全班35个学生进行了测评，课堂检测设计紧扣学习目标，本课的学习目标是正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语并理解重点词语的意思。重点是画出描写雨、洪水和桥的句子，说出这些描写对表现人物的作用。难点是通过写老支书动作、语言、神态的句子感受人物的形象。在教学中，为了突破重点难点，教师通过让学生批注式阅读和小组共学解决问题，在学生交流过程中，及时引导，让学生理解并掌握。从测评结果来看，绝大多数同学能够通过本节课的学习，有效落实既定的学习目标，且效果良好。。评测内容包括字音字形、词语解释、课文内容的理解及一些拓展练习。《桥》教学反思在准备《桥》这堂课的日子里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是限难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快地成长，它将成为我人生中一段无比珍贵的回亿。最初研读く桥》时，我仅感受到洪水来临时的紧迫和压抑，以及在死亡和生存面前人性和理性的抗衡，但结尾却令自己的心为之一颤，随即一股前所未有的感动涌上心头——原来，党支部书记从队伍里拉出来的竟是自己的儿子!最后，他们父子俩都被洪水无情地卷走了统在我的脑海。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。反思我的教学，我力求做到以下几点让人性光辉在学生心间闪耀《桥》这篇课文，处处闪耀着人性的光辉。老汉既是党支部书记，又是一位昔通的父亲。面对酒的洪水，人们惊慌失措，而老汉却盯着乱哄哄的人们积极地想着对策，镇定如山。临危不乱的老汉，此时已将生死置之度外。因为他是党支部书记，心里装着群众，这是人性第一美。当老支书发出了“党员排在后边”的命令时，他想到了自己是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。老支书在人群中发现了自己的儿子，并用力出了他，把生的希望让给了群众，把死的危险留给了自己和自己的儿子。这一刻，老汉的人性光辉达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性光辉在学生心中扎根、升华呢?我没有一处空泛的讲解，而是以直接描写“桥”的三处句子为线素，并抓住老汉言行的三个重点句，引导学生感受当时情形的危急、人们的惊恐和老汉的精神品质，体验父子情深。为了让学生感中那天数字反思出老汉不仅平时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他更是人们的一座靠山，体会者汉的镇定、果断、先人后已，我针对不同的朗读内容，精心设计了三次不同的朗读形式，让学生自读自悟。第一读，我让学生朗读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”这一处，让学生通过关键词“不说话”，与当时乱哄哄的人们那形成鲜明的对比，品悟出老汉的镇定。第二读，我设计让学生分男女生有感情地练读“老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队不要挤!党员排在后边!＂”，体会老汉的果断。第三读，我让学生练习朗读:“老汉突然神上前，从队伍里出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。”因为小伙子在老汉心中，不仅仅是自己的儿子，更是一名共产党员。所以，我先让学生通过自由读抓住关键词“冲”、“吼”明白此时的老汉非常凶、急，再带领学生两次品读“老汉凶得像只豹子。”使学生进一步明白老汉此时此刻已抛弃了亲情，记着党性。学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。二、让亲情种子在学生心间播撤当学到“那木桥轰地一声場了，小伙子——老汉的儿子被洪水巻走了，老汉似乎要喊什么，但还没来得及喊，一个浪头也吞没了他”时，我激发学生想象:如果老汉还有机会喊，他会对儿子喊些什么?学生通过对老汉的了解，知道了老汉其实也是一个有亲情的人，但在危难之际，就当时的形势，他为了群众，舍弃了亲情。这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人。他视群众为亲人，这种亲情才是最伟大的、最高尚的。三让师生之情在学生心间綻放“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力这是“新基础教育”关于课堂教学改革的宣言。所以我将“你读出了什么?你是从哪儿读出来的?”贯穿教学的始终。课堂上引导学生自主感悟，使学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，从而明白其中蕴含的深义，全面提高语文素养。《桥》课标解读本单元课程标准本文与课标融汇点具体实施途径关注情节、环境的描写，感受人物形象描写大雨和洪水等环境通过比喻、拟人等修辞方法和短句的写法将洪水的突如其来和凶猛可怕表现了出来。老汉比较典型地三次通过老汉的语言、动作和神态描写将老汉的沉着冷静、舍己为人、父爱如山表现了出来。1.体会环境描写对表现人物的作用。课文的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人的光辉。如，老汉对小伙子有两次“吼”，可以提示学生结合当时的环境描写一一洪水放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，揣摩这两次吼的意义有何不同。由此既可以理解环境描写营造出危急的形势，衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老汉的双重身份——他第一次吼是站在“党员”角度，第二次吼是站在“