小学科学-临沂市2020年度课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

《空气占据空间吗》教学设计【教学目标】知道空气占据一定的空间，空气总会充满各处。能够用语言描述空气占据空间的现象；能用多种感觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间。能在好奇心的驱使下，对空气占据空间的现象与实验表现出探究兴趣，培养探究精神。能尊重事实，培养用事实说话的意识。【教学重点】知道空气占据一定的空间。【教学难点】会用实验的方法验证空气占据空间，在科学观察的基础上，能对实验结果做出合理的解释。【教学准备】矿泉水瓶、纸、气球、毛巾、水槽、锥子、蜡烛、课件等。【课前交流】谈话：生喜欢玩游戏，师喜欢玩瓶子。师出示三个装有不同物质的瓶子学生交流：水、沙子、空气【教学过程】一、创设情境，提出问题1、师出示用三个瓶子做的装置学生观察，交流发现。2、师往1号瓶里倒水学生观察,交流发现。3、提出疑问：为什么水位不一样？学生交流、猜测，引入课题。二、小组合作，活动探究（一）初步认识空气占据空间概念活动一：不会湿的纸师用剪刀和矿泉水瓶，剪出一个塑料杯。演示：把纸塞入杯底，竖直倒扣入水中。生猜测：纸会不会变湿？展示实验材料：装有水的水槽、塑料杯、A4纸、毛巾。学生交流实验注意事项课件出示实验提示分组实验，教师巡视。汇报实验结果：纸没有变湿。提出疑问：纸没有湿？为什么？再次演示：把纸塞入杯底，竖直倒扣入水中，再慢慢地倾斜杯子，观察有什么现象。学生分组实验，教师巡视。小组汇报交流：有气泡冒出，纸变湿了。3、思考:为什么第一次纸没有变湿，第二次纸变湿了？小组讨论，填写在记录单上。教师巡视，汇报交流。师生小结：纸团不湿的秘密是空气占据空间。（二）牢固建构空气占据空间概念活动二：吹不大的气球1、师鼓励引导学生继续用瓶子来玩游戏师出示套在瓶子里的气球，小组代表参加吹气球比赛。采访：能不能吹大？吹的时候有什么感觉？思考：为什么吹不大?学生思考并交流2、师：有什么办法可以吹大瓶子里的气球？学生思考，并交流为什么。根据学生的回答，师生活动，再次操作感受。再次采访：这次吹完和刚才有什么不一样的感受和发现？学生交流师生小结：瓶中气球吹不大的原因是空气占据空间。3、引导发现：瓶子里的空气跑到外面，占据了外面的空间。嘴里的空气跑到气球里，占据了气球内的空间。小结：空气总是占据一定的空间，总会充满各处。（三）理解应用空气占据空间概念1、揭秘三连瓶：为什么2号瓶的水位低？交流：怎样使2号瓶的水位升高？学生操作揭秘2、师：同学们，这节课我们一起玩了瓶子，在这些实验中有什么共同的发现？小结：空气也和其他物体一样，要占据空间。三、联系生活，拓展延伸1、举例交流生活中空气占据空间的现象。2、制作空气大炮师展示制作的空气大炮，并打灭蜡烛。视频：空气大炮师：想一想，空气大炮是利用了空气的什么原理呢？课下动手试一试吧！结束语：同学们，科学知识源于生活，用于生活，一节课的结束是学习另一个新知识的起点，科学探究永无止境，希望同学们课下继续观察和探究，发现更多空气的秘密！学情分析这一教学内容是学生已经了解了空气存在，并具有流动性的特点的基础上继续深入研究空气的其他特点。在前面的学习中，学生通过直接感受或通过简单实验观察到现象来说明空气存在并且具有流动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。学生对固体和液体都能占据空间，且占据固定的空间，相对比较好理解，但是本节课要理解看不见摸不着的空气也能占据空间这一概念有一定难度，因此激发学生的探究欲望是教学的关键。效果分析执教的《空气占据空间》这一课的教学层次比较清晰，创设了有效的教学环境，使学生形成了浓厚的学习兴趣。以学生为主体，让学生在情境中发现问题、激发兴趣，在探究中大胆探索、得出结论；在平等对话中，深入研究、理解应用。整体教学效果较好，达到了本节课的教学目标，也解决了教学中的重难点。从课前出示的三个瓶子开始，复习了液体、固体、气体三种物质。导入时出示的三连瓶，也是由和前面相同的三个瓶子稍作改造做的装置，学生通过观察往里面倒水的整个过程，发现了三个瓶子的水位的变化和最后的水位高低不同，就很想知道为什么中间的水位低，引导学生先猜测，引入了课题。这个环节的实验效果很明显，引起了学生浓厚的兴趣，极大地激发了学生的探究欲，让学生带着问题进课堂。然后老师用前面出示过的3号瓶剪出了一个塑料杯，演示操作，给学生一个探究指向，到底杯中纸团会不会湿。第一次竖直倒扣入水中，学生看到了纸团确实没湿；接着继续探究，发现第二次倾斜后纸变湿了。然后提出问题，引导学生对比前后两次的现象，给与学生充分的讨论时间，完成了探究单的填写。这个环节的探究效果也很明显，让学生通过直观看到纸由不湿到变湿的过程，经过思考分析，初步认识了空气占据空间的概念。接下来的吹瓶中气球的游戏，学生对瓶中气球吹不大的现象一开始很疑惑，后来通过思考知道了是因为瓶内空气占据了空间的原因。学生通过想办法，尝试办法去吹大气球。在这个环节中，学生通过再次对比前后两次的发现，即使没有吹气球的同学，也能通过明显不同的现象，牢固地建构空气占据空间的概念。在揭秘三连瓶现象的过程中，学生能利用本节课所学知识来揭秘，说明学生进一步理解应用了空气占据空间的知识。在学生交流生活中空气占据空间的现象时，学生语言表述能力欠缺，不能将现象用语言进行具体的描述和解释，没有深入理解空气占据空间的正向应用和反向应用，需要教师的引导。最后老师用剪剩的瓶子的上半部做了一个空气大炮，用它来打灭蜡烛的时，学生也很感兴趣，激起了课下继续探究的欲望，让学生带着问题出课堂。教材分析《空气占据空间吗》是青岛版小学科学第四单元《物体的形态》的第16课，本节课属于物质世界领域中“空气是一种常见而重要的混合物质”领域范畴的内容。主要让学生通过简单的实验，和对空气占据空间的现象描述，认识到空气占据空间。评测练习1、我会判断（1）空气看不见、摸不着，不能占据空间。（）（2）倒掉瓶子里的水后，瓶子里就没有任何物质了。（）（3）水能占据空间，空气也能占据空间。（）（4）空气占据空间，我们周围到处都有空气。（）2、我会选择（1）向气球中吹气，气球会越来越大，这说明空气（）。A．有重量B.占据空间C.没有一定体积（2）把塑料杯对着乒乓球竖直压入水底，乒乓球会在水的什么位置？（）A．浮在水面上B.沉到水面下C.在杯子底部课后反思本节课整体的教学层次比较清晰，以玩瓶子为主线，体现了在玩中学科学，在探究中体验科学，通过神奇的三连瓶实验、杯中纸团会不会湿的实验、吹瓶中气球的游戏，明确了空气占据空间。问题提出的层次性也比较清晰，调动了学生学习的积极性和主动性，带着问题来探究，最后带着问题出课堂。实验导入环节，看到的实验现象很明显，引起了学生浓厚的兴趣，极大地激发了学生的探究欲，让学生带着猜测开始本节课的探究。在初步认识空气占据空间概念时，分两次探究了纸团会不会湿的实验活动，通过由纸不湿到纸变湿的前后对比，引导学生分析出纸团不湿的秘密是空气占据空间。因为现象比较明显也比较容易看到，在汇报交流时，第一次三个小组，第二次两个小组，第三次两个小组，现象相同时并不需要所有的小组都汇报，主要是进行补充。其中的“纸没有变湿，为什么？”可由学生提出这个疑问比较好，因为学生心中肯定会有疑惑，课堂上是由教师提出来的。有的小组在做倾斜实验时，只关注最后的纸湿没湿，对于看到的气泡，一开始没有去思考为什么，也没去记录这个现象。教师对于小组汇报后的语言评价应更加丰富一些，对学生的表扬要多样，评价要更有价值。玩吹气球游戏时，学生对瓶中气球吹不大的现象一开始很疑惑，后来通过思考能知道是因为瓶内空气占据了空间的原因，引导学生想办法吹大瓶中气球，再次对比，牢固地建构了空气占据空间的概念。此环节也可以充分展开，扩大学生的体验范围，没吹的同学虽然看到了现象，但没有直接吹的感受。最后揭秘三连瓶现象过程中，学生能利用本节课所学知识来揭秘，是对空气占据空间的进一步理解应用，由学生操作、学生揭秘，引起了学生的共鸣。在拓展延伸环节，学生交流现象时，教师要多引导学生用语言进行具体的描述，不但知其然，还要知其所以然。学生对老师做的空气大炮打灭蜡烛的现象很感兴趣，激起了课下继续探究的兴趣。通过本节课的教学，我认识到课堂教育机智的重要性，教师对自己的课堂要有胸有成竹的调控能力，把控好时间，对精心设计的环节要充分展开，真