小学语文-14普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

《普罗米修斯》教学设计第一课时一、学习目标:1.认识“斯、惨”等11个生字,读准多音字“还、脏”。2.能流利有感情的朗读课文。3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。二、学习重点:通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描写的生动情景。三、教学难点:感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。四、教与学的活动设计(一)情境导入朗诵《普罗米修斯赞歌》揭题板书(二)认识普罗米修斯(三)初读课文整体感知1、大声朗读课文请同学们大声朗读课文,注意读好众神的名字,并思考:课文围绕普罗米修斯讲了什么事?你还从课文中找到了哪些有价值的问题?(课件:阅读提示)2、学习字词众神的名字和文中的词语3、整体感知课文围绕普罗米修斯写了什么事?按照事情的起因、经过、结果把课文分成三部分,并分别起个小标题,和你的同桌讨论一下。(指生回答)4.提问策略的巩固练习5.结合提示,在小组内挑战按照起因、经过、结果的顺序,经以降普罗米修斯“盗”火的故事。(五)、细读感悟感受神话1、个性阅读普罗米修斯给你留下了怎样的印象?2、赏析句子故事中那个清洁最能表现普罗米修斯的品质,触动了你?用较快的速度默读课文,画出语句,病史者用关键词批注自己的感受,温馨提示:“我觉得普罗米休斯是一个的英雄”。3.学生汇报,相机指导4.小结阅读方法:找关键词想象画面揣摩心理感受形象5.合作学习:用这种阅读方法与同桌交流画出的语句6.学生汇报引导想象画面,语言训练“铁环紧锁着他,他坚定地说烈日暴晒着他,他还是坚定地说秃鹫啄食着他,他毅然坚定地回答”7.升华情感,朗诵赞歌你想对这位英雄说什么?让我们怀着敬佩与感恩朗诵《普罗米修斯赞歌》。(分角色)、拓展延伸1.资料袋:了解古希腊神话故事和神话人物2.推荐阅读(七)、板书设计14、普罗米修斯坚忍不拔不屈不挠不畏强暴的英雄找关键词想象画面揣摩心理感悟形象《普罗米修斯》学情分析知识基础四年级学生已积累了一定的识字量,词汇量也比较丰富。阅读能力已具备了一定的基础,掌握了“联系上下文”、“联系生活实际”、“抓关键词句”等阅读方法,运用朗读、默读等方法进行对语言文字的感悟,建立自己独特的阅读感受。二、学生分析我们四年级本学期全班共29人,男生12人,女生17人。不少同学在学习上好胜心强,乐于学习,勇于克服学习上的困难,思维活跃,有较好的学习习惯,有较有成效的学习方法;但也有不少同学厌倦学习,畏惧困难,或是学习方法不当,或是学习习惯较差,积年累月,致使学习基础薄弱。三、学习情况分析1、部分学生的阅读量严重不足,阅读感悟能力较差,学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少,不能灵活运用所积累材料。因此,通过反复朗读,抓住重点句子的诵读,丰富学生的语言。2、学习缺乏积极性和主动性的学生,需要小组长的组织及带动下参与到学习中。四、课外学习活动继续搜集阅读古希腊神话故事,认识和感受更多的神话人物形象。《普罗米修斯》效果评测及分析字词教学学生对本课的生字词能够做到正确认读,尤其是读好故事中众天神的名字。通过学习,多音字能做到正确认读。阅读教学独立阅读时,学生做到了“不动笔墨不读书”,能够在文中画出句子,进行朗读,抓住句子中的关键词或表达方法进行理解,并且说出自己的感悟,体会神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。一部分学生表达不是很准确。合作阅读时,学生能积极参与到小组交流学习中,倾听同学的发言,发表自己的见解。并在阅读中了解故事的起因、经过和结果。情感渗透大多数学生能通过有感情地朗读,抒发自己的情感,感受到普罗米修斯的英雄形象。教材分析课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话,讲述了人类因为没有火,生活非常悲惨,天神普罗米修斯为了帮助人类,勇敢地“盗”取火种,遭受了宙斯残酷的惩罚,他不屈不挠,后来得到大力士的救护,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福,不惜牺牲自己的精神典范。故事构思巧妙,充满神奇的想象。普罗米修斯从喷着火焰的车轮上拿取火星带到人间,宙斯让火神把普罗米修斯锁在高高的悬崖上,普罗米修斯的肝脏白天被鹫鹰吃光到晚上又重新长了出来等情节非常神奇。课文对这些内容进行了具体生动的描写,特别是对普罗米修斯受到残酷惩罚的描写。在高加索山上,“双手和双脚戴着铁环”“被死死地锁在高高的悬崖上”这样细致的描写表现出普罗米修斯所受的惩罚之重;凶恶的鹫鹰用尖利的嘴巴啄食他的肝脏,形象又具体地表现出普罗米修斯遭受的巨大痛苦是难以想象的。《普罗米修斯》评测练习一、课堂练习1、读好众神的名字“普罗米修斯宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯”。2、多音字练习“还原还剩返还五脏六腑脏乱脏兮兮”。3、起因:看到人类,普罗米修斯_______________________。经过:众神的领袖宙斯________________。但普罗米修斯决不会_。结果:大力神赫拉克勒斯。普罗米修斯。二、课后练习搜集阅读古希腊神话故事或观看动漫《奥林匹斯星传》。把读书的权利还给学生——《普罗米修斯》教学反思语文教学中,读,是不可缺少的教学手段,也是学生必具的语文能力。教学中,从读入手,以读,贯穿本文教学的始终,体现读中悟、读中想、读中感的设计理念,把握文章的主要内容,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象是本课教学中不可缺少的环节。一、大声朗读好处多一直以来,我们班的学生朗读课文的能力较弱,朗读时声音不够响亮,语气语调不够恰当,所以课堂初始我鼓励大家大声朗读好处多,让孩子们放声朗读,调动学习的热情。教学中,我激励学生用自己最响亮最清脆的声音领读众神的名字,不拖长音认读词语;朗读画出的语句,用自己的朗读与同学分享阅读收获。二、启发想象,感受形象在学生熟读课文的基础上,再启发学生根据积累语言文字想象的画面,唤起学生的直观表象,这是一个从语言到表象的体验过程,因为鲜明的人物形象本身是悟。在一次次的感悟中,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。课堂中的不足,反而让我有了更多的反思,更多的收获:首先,我觉得,教师要有一双神奇的眼睛,要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。这节课,课堂教学很吸引学生,符合学生的学习特点。图片、音乐吸引了他们、感动了他们,民主平等、合作探究的课堂氛围给了学生说真话的机会。但遗憾的是,面对学生出色的表现,我却不能及时地找出更为合适的评价用语,来肯定学生,给学生更多的自信,给学生更多的学习动力。有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。学生的潜能是多方面的,哪怕学生课堂中的表现回答不是出色的,甚至是错误的理解,我真希望能够与合适的话语给他们勇气。课堂中的这种缺憾就好比是一幅完好的中国画缺少题词一样,显现不出神韵。针对这项弱势,我分析看来,单纯地学习几句表扬学生的常用话语,是不会照顾到学生的个体差异的。学生是发展的,课堂是发展的,知识是发展的,很多方面都是灵活的多变的,学习再多的表扬话语也应付不了将来异彩纷呈的课堂评价,这是大势所趋。所以,深入学习新课程下的学生观,了解学生的个性、气质差异,具备随机应变的能力,让自己的眼睛充满“神气”的力量,能够轻易地捕捉到学生身上的闪光点,挖掘学生的潜能,才能解决根本问题。另外,我发现,教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境。以往,我总会在课堂上大声地说话,几乎没有多大的感情。我一直以为,只要声音大而清脆,学生听得清楚就行了,也就是语言具备所说的激情了。其实,并不是这样,学生并不喜欢这种一种调子下来的声音。课后细细一想,也就是,语言没有感情,不就成了单纯的“信号”传递,真是太煞风景了。语言也是有血有肉的,激情澎湃的语言具有更大的感召力。曾经倾听一首描绘母爱的散文,朗诵者真挚的感情竟让我默默流泪,有感情的语言是可以吸引听众的,更容易让听众走入文本的情境。所以,今后,无论是文本的示范朗读,还是教学当中的话语,都应该富有激情,而不是声音大,是要抑扬顿挫的。能够让语言成为一种艺术,无论在什么时候都会发挥它巨大的魅力。《普罗米修斯》课标分析阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课标对于《普罗米修斯》一课提出的教学要求是:(一)有较强的识字能力。认识“斯、惨”等11个生字,读准多音字“还、脏”,会写“悲、惨”等17个字,会写“悲惨、情景”等16个词语。(二)能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。(三)能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。(四)能和同学交流故事中最触动自己的情节。具体的教学要求及课程标准对“阅读”和“阅读教学”的界定是我

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