小学语文-为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思

《为中华之崛起而读书》教学设计教学目标：1．结合当时的社会背景，体会少年周恩来立志的原因。2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。3.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重难点：重点：结合当时的社会背景，理解少年周恩来立志的原因。难点：激发学生树立起为振兴中华的远大理想。教学过程：一、故事导入以祖孙三代比童年小小故事会进行导入，让学生分享他们听爷爷奶奶和爸爸妈妈讲述的童年故事。通过衣食住行等生活的方方面面来感受生活条件的变化，教师追问为什么，引导学生思考并回答是因为我们的国家越来越强大了。教师适时总结：只有国家强大了，我们才会有过上幸福的生活。二、温故知新回忆上节课的内容，考察学生对课文的熟练程度。让我们再一次回到那一节修身课堂。当时，魏校长提出了一个问题：“你们为什么而读书？”教师读旁白，学生扮演课堂内的修身课堂上的学生，纷纷做出回答。周恩来的回答却独树一帜：“为中华之崛起而读书。”继而引导学生思考：周恩来与其他学生的回答有什么不同呢？文章使用了对比的手法，突出了周恩来读书是为了中华民族的振兴。教师相机提出问题：这个年仅十二三岁的少年为何会有如此远大的抱负和胸怀呢？让带着疑问去课文中寻找答案。三、质疑探究1．自主学习，初步感悟。快速浏览课文11—14自然段，完成下面的练习。PPT:伯父告诉周恩来奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事要绕着走，免得惹出麻烦没地方说理。伯父说的中华不振，让周恩来疑惑不解。通过练习的方式，引导学生回忆上节课所学内容。2.练习书写练习书写生字“振”。在写字过程中注意强调坐姿与握笔。找出优秀作品在课堂上展示出来，鼓励学生们互相学习，共同进步。3.通过演绎，情景再现找三名同学读对话。分别是：旁白、周恩来、伯父。演绎当时的情景，让学生在对话中感受人物的情感。教师引导学生思考：伯父当时为什么没再说什么？引导学生体会当时社会的黑暗。试想：在这一段作者就把中华不振的含义讲出来了，感觉会怎样？让学生能够体会文章设置悬念的却能够吸引读者的兴趣。教师相机引导学生带着这一连串的为什么跟随周恩来一起到外国人占据的地方看一看吧。4．研读重点，深入感悟。引导学生结合句子抓关键词谈感受。读一读第十五自然段，并找一找这一带是什么样的景象？这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。通过ppt图片展示别处的景象。运用街道上____,往来的大多是______。指引学生描述他所看到的情景。锻炼其语言表达能力。例：街道上萧条破败，往来的都是些衣衫褴褛的中国人。教师总结到：真是大不相同，老百姓饥寒交迫，流离失所。是什么原因导致的呢？学生通过课前查阅历史资料，了解了因为清王朝腐败无能，经过一系列的侵略战争，签了许多丧权辱国的不平等条约，割地赔款。5.解读句段自由朗读第16自然段。去看一看发生了什么事情？层层深入的话题引导，使学生学会总结和提炼句子的主要内容。师：发生了什么事情？生：一个女人正在哭诉。师：她为何事伤心？生：因为他的亲人被轧死了。鼓励学生试着用在这样的句式来描述。她失去了_______，她的心情怎样？进而让学生感受到这是一位多么不幸的妇女呀！师：此时她最渴望得到什么呀？生：最希望得到巡警的帮助。惩处这个洋人。6．交流反馈师：当这个可怜的女人面对亲人那冰冷的尸体时，她会哭诉什么呢？中国巡警是怎么做的呢？让学生去深切体会她的内心感受。因为无处伸冤，绝望的她又会哭诉什么呢？小组进行合作交流。通过这个女人的哭诉，让学生身临其境地体会到伯父所说的：“遇到麻烦无处说理以及中华不振”的含义。7.自主思考(1)为什么中国巡警不惩处洋人，反而训斥中国妇女？(2)为什么围观的中国人紧握拳头，却只能劝慰这个不幸的妇女？读句子：但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。并随机采访当时在场的其他中国人。让他们将围观群众敢怒而不敢言的内心世界真实的演绎出来。在朗读中，让学生在读中领会人物的内心，加深对中华不振的理解。体会因中华不振而无处伸张正义的无可奈何。四、情感升华1.举例说明，中华不振。就是亲眼目睹了这样一件事，让周恩来深深感受到了中华不振。像这样的事在当时可不是一两件。请看这里：在上海外滩公园的门口，竟然挂出这样一块刺目的牌子：华人与狗不得入内。租界里的外国巡捕，拿中国人当活靶子练习射击……看完故事，引导学生畅谈心中感受？学生可能会说外国人嚣张跋扈，贬低中国人，不把中国人的命当回事。教师追问：当时的中国人为何会受到如此大的屈辱呢？通过回答，让学生发自内心的感受到了中华不振的沉重分量。此刻，周恩来在思考什么？学生回答道：“思考怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？”师：是啊。这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。2.吟诵诗篇，升华情感让学生读一读周恩来总理的日程安排。深入体会周总理时刻不忘当年立下的宏伟志向。为中国振兴鞠躬尽瘁，死而后已。伟人已逝，风骨长存。让我们一起吟诵那首励志的诗篇：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。（唱完了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就掉头东去日本留学，精深严密的多种科学能够救世上的穷困。十年苦读学成归来，干一番事业，拯救中国。假如壮志难酬，即使像陈天华用投海而死来唤醒国人，也称得上是英雄。）五、课后小练笔这节课我们学习了少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，他满腔的爱国热情深深地打动了我们。天下兴亡，匹夫有责。亲爱的同学们，为了民族大业。作为新时期的少年儿童你们为什么而读书呢？想一想，写下来。说清楚理由。六、板书：为中华之崛起而读书沉思立志读书耳闻中华不振疑惑不解目睹愤怒、无奈学情分析四年级学生对词句已有一定的理解能力,但对本文中崛起、肇事等词汇的理解有一定的难度;对旧中国那段不堪回首的历史有些难理解。经过三年多的学习和积累,我确信班里学生在领会文章内容,揣摩文章写作意图,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法等方面已经具备了一定的能力,并学会了合作、探究等学习方式,并在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,创造性地作出自己的判断多种学习方法的运用也可以说是游刃有余。所以我决定,将课文的预习工作放在课前,让学生在预习中了解文章主要内容,运用工具书及联系上下文等方法掌握词语,并就自己感受深的地方写下自己的感想。首先,今天的孩子,生活在太平盛世中的孩子,怎么会体会到那个风雨飘摇的动荡年代中,有了天大的冤屈却无处说理的社会现状?怎么会理解少年周恩来从悲愤难平到理性思考直至立下雄心壮志的心理路程?所以，在处理文本时，我加入了三代人比童年小小故事会的环节，让学生提前了解爷爷奶奶和爸爸妈妈童年的故事。另外配上那个年代的图片和故事，引领学生逐步了解故事发生的社会背景。《为中华之崛起而读书》效果分析(一)教材处理有所取舍,详略得当,突出重点。本篇课文容量不算小,如何取舍,这是教学的重点和关键。通过分析本文特点,我对教材内容进行了大胆取舍:重点处理“立志为中华之崛起而读书”和“周恩来亲眼目睹中华不振”两个故事,这两个当中又以后一个为重点进行处理,所以在教学设计时,就设计了展示图片和读故事的环节，让学生充分理解了被外国人占据是什么意思,理解了为什么那个女人无处伸冤,体会到了“中华不振”。(二)教学设计思路清晰、层次分明、抓住关键。通过研读教材,我发现课文存在一条主线,即内容处处体现了“中华不振”,但是学生在初读之后很难就得出这样的结论,不符合学生从易到难的认知规律,所以,我就设计了这样的问题哪些地方给你留下了深刻的印象?这样,学生好下手去理解、去体会,在学生交流的时候,他们从一个个词语和句子中,逐渐体会到了“中华不振”。所以,教学设计都是围绕“中华不振”展开的,抓住了这条主线,就很容易找到教学的思路。(三)注重朗读的训练,在读中领会,在读中感悟。以生为本、朗读感悟,读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径,在本课中我抓住一切训陈练点,指导学生读书。理解了繁华热闹的租界和别处的破败贫穷,让学生读出伤心的语气;明白了妇女的贫穷可怜读出同情的情感;体会了围观的中国人敢怒不敢言的愤怒好无奈。(四)借助多媒体,拓展文本,整合资源。本文发生的年代由于离现在比较久远,学生没有什么直观的印象,所以,上课前,我播放了旧中国的贫穷落后的资料,让学生对周恩来少年时代的社会背景有了了解,这就对理解课文内容很有帮助处理“租界那件事”时,补充了当时中国遭受的压迫的图片和文字,让学生们直观的感受到当时这样的事情比比皆是,从而加深对“中华不振”的理解。当然了,每堂课都会有不足。本节课也不例外:比如,对学生的评价语言还要准确;要关注到全体学生,与学生的生活实际联系再密切些等等。但总体来看，我比较好的完成了教学目标和任务,应该说上的还是比较成功的。教材分析《为中华之崛起而读书》是人教部编版四年级上册的一篇精读课文,是第七组教材的第二篇课文。本组教材以“天下兴亡匹夫有责”为专题。学习课文,要引导学生认真阅读,体会课文表达的思想感情；进行综合性学习,要引导学生通过阅读、谈话、书信等多种渠道了解更多成年人或同龄人成长的故事,还要练习自己的生活实际,体验成长的快乐,思考成长过程中的问题。小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。这种文本它的主题是源于对现实生活的感受,是从这个生活中能够发现诗意和哲理,让我们的学生在理解文本传达的思想内涵的过程中,在他的心灵深处能够得到深刻的感悟,在他们的成长阶段受到文本思想这种潜移默化的影响,形成学生良好的品质、良好的行为。“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养培养生活价值观都有极高的教育价值,也是学生成长阶段的品质素养需要的营养,为学生作文积累素材。所以这种文本和现实的关系十分密切,具有联系现实的功能。“用件类”文本的主题具有思想价值,学生学习这类文本有助于形成正确价值观,培养高尚的情感,对自己的行为规范和社会道德实践都有直接或间接的影响。《为中华之崛起而读书》测评练习一、选一选。1.课文题目的特点是____________。A.以人物的名字命题B.以文章的主要内容命题C.以人物的语言命题2.周恩来“为中华之崛起而读书”的直接原因是（）A.听伯父说中华不振。B.耳闻目睹体会到中华不振的含义,决心为振兴中华而读书。二、句子训练营。1.在外国租界里，谁又敢怎么样呢？（改为陈述句）___________________________________________________________2.这个女人的亲人被洋人的汽车轧死了。（变为“把”字句）___________________________________________________________三、联系课文理解句子。1.“有志者”的意思是_____________,“效”的意思是____________,“此生”指______________,“有志者当效此生”的意思是____________________________。2.周思来在租界里看到了中国人被洋人欺负，心里会想些什么？四、下列对于课文的理解有误的一项是（）。A.“为中华之崛起而读书”的意思是为祖国的兴盛和民族的振兴而学习。B.课文写了“洋人欺负妇女，周恩来明白中华不振的含义”“周恩来立志”两件事。C.随着事情的发展，周恩来感情的变化是：疑惑、气愤、立志。D.谈论读书的目的时，作者运用了对比的方法，更能体会到少年周恩来的博大胸怀和远大志向。《为中华之崛起而读书》课后反思1.以三代人比童年小小故事会将生活与学习紧密联系起来，激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。3.从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。总之，需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。课标分析本单元围绕“天下兴亡匹夫有责”这一主题展开，在语言结构、在教学目标、在语文课程达成方面都对我们的语文教学提出了不同的目标和要求,要学生了解文中的事件,要深刻的领悟在特定情境当中文本的内涵能够联系生活实际进行探讨,表达出对文本主题的深刻理解和升华。教学策略选择上需要我们师生创设个与文本类似或相近的教学情境,因为只有这样,学生才会入情入境,才会沿着你的预设展开思维、深入理解,进而明白你的教学目标。在教学中需要我们注重对这类文本主题的深刻挖掘在质疑和探究中,师生围绕着一个话题展开深入的理解,把对文本的认识迁移到日常生活当中,指导学生自身的言行,从而使他们对文本的主题有着更深刻的认识。而在这个理解的过程中老师并不是牵着学生走,也不是一问一答式的这样一种教学流程;而是