核心素养下初中数学大单元教学研究 论文

核心素养下初中数学大单元教学研究【摘要】数学大单元设计是以整体为基础，以单元的知识结构为基础，通过对单元内部知识的线索，使学生感觉到知识的逻辑联系，掌握数学知识的精髓，掌握数学方法的迁移与应用，从而理解数学思维。本文从核心素养的角度出发，大单元教学进行了探讨。【关键词】大单元教学；初中数学；核心素养【正文】在新课程改革和以核心能力培养为导向、引导传统课程改革向高质量发展的过程中，构建新的课程教学体系已成为当前初中数学教育的基本出发思想融入到中学数学的教学中，是一个值得探讨的问题。一、大单元教学的概念“大概念”的一个重要内容。度，掌握知识的内部关系，从而提升学生的学习和领悟能力，从而避免“割裂式”的教学方式，从而提升教学的效率。可以说，“大单元”是将学生的认识习惯和知识之间的内在逻辑联系起来，从想。每个单元都有自己的中心话题，也就是所谓的“单元之魂”，这样可以使学生对单元知识进行系统化的了解，从而避免知识的零散呈现而影响到最后的学习。二、初中数学大单元教学在核心素养培养中的价值培养和发展核心素养是当前我国初中数学教育的一个基本问题。“立德树人”变革，促进了学生的优良素质和重要能力的培养。的支撑下，帮助学生更好地了解所学的数学知识。的。三、初中数学大单元教学在核心能力培养中的策略（一）以核心素质为基础，对单元进行科学地划分教学有机地结合起来，从而使大单元集成教学模式得到最大程度地发挥。单元教学的效果。二次方程”等，以及九年级数学教材中包含的“二次函数”等数学中的知识进行有效的整合，并对其进行仔细的整理，从而加强数学知识之间的相互关系。起“方程”的基本知识，而这个时候，就可以通过“思路导图”来进行逻辑分割，并和掌握相关单元的数学知识。（二）对学生的学习情况进行综合分析，掌握单元结构的要领学生以前所学的数学知识相结合，这样既能让他们在学习新的单元课程的同时，比如，在二元一次方程单元课的知识教学中，要遵循“因材施教”的大单元式教学理念，充分考虑到了初中阶段学生所学到的“数与代数”的基本知识，同时，了解到相关学科的应用，让他们能够更好地了解到相关的数学知识和应用场景，从而加深对知识的理解。尤其是在教学过程中，能够紧密结合社会实践的实例，例，引入二元一次方程的相关知识，减轻学生的理解困难。（三）明确单元目标，打牢大单元教学的根基育思想，强化“学”与“教”的有机结合。这就要求在设计大单元教学目标时，要充能力。识到了数学与实际生活的密切关系。【结束语】综上所述，大单元教学是一种行之有效的教学方式，可以帮助学时，要密切联系学生的实际情况，对单元进行科学的划分，把握关键知识要点，明确单元教学目标和逻辑关系，改善大单元的教学效果。【参考文献】[1]陈雅云.初中数学大单元整合教学策略的思考[J].华夏教师,2022(14):3.[2]许小颖.大单元视角下的初中数学单元教学研究[J].数学教学通讯,2022(5):2.[3]张镇江.以导图启发思维彰显数学智慧——初中数学教学中思维导图运用刍议[J].科学大众.科学教育研究,2022(000-005).[4]刘加锐.基于大单元的初中数学例题教学策