开展小学生劳动教育的“冷”思考 论文

开展小学生劳动教育的“冷”思考摘要中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见中指出要将校外劳动纳入学校的教育工作计划，小学、初中、高中每个学段都要安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。而当下的许多小学生，他们并不是不爱劳动，而是缺少获得参与劳动的机会，即使偶尔有几次获得劳动实践的机会，但因为没有掌握劳动技能造成自己的劳动成果不能获得成人的表扬或认可。作为学校，如何给学生创设劳动机会呢？首先学校要有一直专业的劳动教育的教师队伍；其次要因地制宜，打造特色劳动教育的实践课程；最后还要家校合作，共同开展劳动教育。为了激发学生的劳动兴趣，还要有完善的评价机制。关键词劳动教育、与当地资源结合打造特色劳动教育实践课程、家校合作、考核评价引言《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提到劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出要建构德智体美劳全面培养的教育体系，达到更高水平的人才培养目标，力求实现教育现代化，建设好教育强国。可见对小学生进行劳动教育是至关重要的。上世纪八十年代，劳动知识与劳动技能的教育就已经被纳入我国教育体系之中。近年来，国家愈发重视对小学生的劳动教育，劳动教育已经发展成为小学教育的重要组成部分。教育部门和学校层面也充分发挥各自优势，在劳动教育顶层设计、形式创新、内容升级等方面发力，也取得了一系列的成绩。但是，目前家长们仍重视孩子们的特长与知识文化的教育，劳动教育与学科类课程相比仍然处于边缘地位，有许多地方亟待改进，这种情况是由多方面因素导致的。本文结合目前我国各地小学生劳动教育开展的实际情况，针对性地提出了几点开展小学生劳动教育的“冷”思考并辅以实际开展案例，希望能给老师们开展劳动教育实践提供一点参考和借鉴。一、因地制宜，打造特色劳动教育的实践课程目前学校开展的劳动教育课程大多注重对孩子们劳动技能的培养，侧重点在于知识和技能的传授，而忽略了对学生态度、习惯、感情的培养，我国现阶段小学生劳动教育仍以理论讲授为主，除了课堂的理论知识讲解外，实践课程的开展是劳动教育的重中之重。因此，地区教育部门和学校可以因地制宜，结合当地自然资源、文化资源等设立劳动教育基地或者打造不同主题的劳动教育实践课程，例如在种植基地开展瓜果蔬菜、粮食等农作物的种植课程，在历史文化名称开展审美课程、相关主题教育课程等，将劳动教育与当地资源有机结合，丰富劳动教育实践课程。在无锡市惠山区，当地教育局以自身地理条件为支点，打造出一批特色化的劳动课程。江苏省锡山高级中学就结合无锡的地域特点和季节因素开发了深度农耕课程，于每年3月组织学生进宜兴山区，采摘茶叶、炒茶、寻访农耕文化、制作陶具。江苏省锡山小学的同学们走进匡园社街，在匡园邮局分拣报刊，在学生银行为同学办理“贷款业务”，在烘焙小站分发刚出炉的蛋糕……这里设置了27个岗位，为学生提供丰富的工作体验。各地区教育部门和学校可以此为模板，大力开展因地制宜，符合地区实际情况的劳动课程开发，打造跨学科、跨年龄段的学习模式，以公益性学习为途径，通过一系列劳动实践，帮助学生树立“劳动最光荣”的思想观念。以劳动教育为突破口，充分发挥地方资源优势，积极构建以学生发展为核心，与地区文化情况相结合的劳动教育课程，将劳动教育融入小学生教育体系中。二、深化家校合作，共同开展劳动教育目前我国的小学生劳动教育开展中，家庭缺位的情况比较严重。许多家长为了孩子取得良好的学习成绩，尽最大努力为孩子创造好的学习环境，避免孩子参与劳动，同时也有部分家长通过丑化劳动者来激励孩子努力学习，这在无形之中会将孩子引导向不尊重劳动、不尊重劳动者的一方。家校双方应加强沟通，学校应加强对家长的引导作用，可以通过家长会、主题讲座等形式，提高家长对劳动教育的认知。在此基础上，家庭和学校应充分沟通，发挥各自优势，学校充分发挥课程设计资源，家长充分发动社会资源，双方共同开展对学生的劳动教育，使学生更好地享受课程资源。在广西都安县，以家校合力来深耕劳动教育责任田，古良小学在校园内开辟了8块班级‘责任田’，将劳动任务‘包干到班’，从常见农作物和蔬菜的种植开始，由家长指导孩子劳动，确保因材施教。此举获得广大师生家长的一致好评，同时该校成为都安县第一个劳动教育示范学校。各学校也可以此为鉴，将劳动教育融入小学阶段学生德、智、体、美、劳全面教育之中，与家长沟通制定学生劳动教育成长计划，将课堂延伸到家庭，全面深化家校合作，协同合作，共同开展劳动技术教育。三、加强教师职业素养培训，提高劳动教育教师地位目前，在国家相关文件的强制要求下，劳动教育课程已经进入小学，但有劳动教育师资力量的同步建设并没有跟上，普遍面临着劳动教育教师数量不足的情况，甚至有不少学校的劳动教育教师是由其他学科老师兼任。在这种情况下，教师的专业性恐怕不能保障。导致这种情况出现的原因可总结为两方面，一是学校不重视，边缘化劳动教育课程，二是劳动教育教师地位不高，岗位吸引力不大。因此，要想更好地开展劳动教育，首先要解决的就是教师职业素养的问题。开展劳动教育教师技能培训，通过教研活动、教学比赛等一系列措施，切实保障劳动教育教师的职业素养过关，同时，加大劳动教育重要性的宣传，加强对学校劳动教育教学情况的考核，把劳动教育课程提高到和主要学科同等重要的位置上来，劳动教育教师的地位和岗位吸引力也将大大提升。天津市在建立劳动教育师资力量方面是全国领先的，结合地区实际情况，天津市已经建立了专职、兼职教师相结合的劳动技术教育师资储备，从而解决地区劳动技术教育教师不足的情况。解决了数量不足的情况之后，为了进一步提高劳动技术教育教师的专业性，保障学生能够受到良好的劳动教育，天津市在全是各个小学都设立了劳动教育学科教研室，将劳动教育纳入教师教研培训体系，同时，市教育部门不定期邀请全国知名劳动模范、教育工作者等到市内对教师进行劳动教育培训，开展劳动教育主题相关的讲座、沙龙。当地政府部门与教育局共同出台了一系列措施，为进一步提高劳动教育教师地位，保障劳动教育教师权益提供了保障。四、完善相关政策，建立合理的课程考核评价机制政策的引导是开展劳动教育的第一推动力，合理的考核评价机制是确保政策落地的有效保障。因此，应结合实际情况，完善相关政策，建立合理的课程考核评价机制，将劳动教育课程考核纳入学生成绩档案之中记录，切实保障国家劳动教育相关政策的落地。在山东淄博，王村镇中心学校为了更好地实施对学生的劳动评价，给每个学生和每个班级都建立了劳动档案，对每项劳动方面的任务完成情况实行量化考核，比如：每日的家庭劳动打卡由家长负责记录和打分；每天的班级卫生清扫情况由各班卫生监督员组成的“卫生检查小组”履行检查和记录；“五一劳动节”劳动教育专题活动、“建设绿色家乡”劳动教育专题活动和社会性服务活动情况由学校劳动教育专项负责的领导、教师负责记录和打分。于是，有效的评价机制激发了学生的劳动积极性。家庭劳动由原来的只限于“刷碗、扫地、带被子、浇花”等简单重复性的劳动，提升为“亮一亮家庭劳动小技巧”“这是我种的花草树木”“清理家庭卫生死角”“看我打扫的厨房”等具有一定难度的劳动能力。以此为例，以有效的评价机制来激发全体学生对劳动的热情，转变学生对于劳动“脏和累”的挂念，将之变为“光荣与自豪”的表现。继而使国家涌现出更多的劳动先进个人和劳动建设优秀小学，也使祖国对于小学的课程建设与改革更上一个台阶。五、结论小学阶段仍处于对社会认知的初级阶段，劳动教育对提高小学生的实践能力、综合素质，培养小学生的责任感，促进小学生智力发育都有着至关重要的意义。小学阶段也是开展劳动教育最关键、最有效的时期，因此，因地制宜打造特色劳动教育实践课程、深化家校合作、加强教师职业素养培训、建立合理的课程考核评价机制对完善小学生劳动教育课程体系，培养适合时代发展的全面型人才是至关重要的，这也将进一步推动我国的劳动教育从规模发展向高质量发展转变，促进劳动教育实践和社会主义教育事业的发展，谱写新时代劳动教育的新篇章。六、参考文献[1]袁振国.当代教育学[M].第四版.北京：教育科学出版社,2010.[2]李