基于学科素养视域下高中数学大单元教学设计研究（论文）

基于学科素养视域下高中数学大单元教学设计研究摘要：为了进一步优化高中数学教学工作，落实学科素养，提升学生的思想品质。在新课程背景下，教育已经开始从知识教育转向素质教育，推进学生得到全面、综合发展，就需要教育者要积极主动地转变教学关键。高中数学的所涉及的知识较多，教师就需要充分的运用大单元教学，在新的教学理念的影响下，优化设计路径，培养学生数学知识框架，为数学设计合理性的提升奠定坚实的基础。关键词：学科核心素养；高中数学；大单元设计前言：核心素养理论是中国教育者21世纪中，针对国际范围内的教育变革人才的培养热点存在问题作出的积极回答。随着课程的改革与发展，核心素养已经成为基础教育课程目标的集中性体现，其中“以人为本”“全人教育”思想在新时代发展中有着重要的作用，是高质量教育和人才培养体系的基本要素，是贯彻和落实立德树人教育方针的一条具体实践路径，是推进育人模式根本转型的重要机制。在新时代教育中，落实核心素养本位数学教学要求教师关注大概念引领下的核心知识的关联和结构、研究学生认知的路径、重视深度学习的内容和方式、以教师伦理为原则进行教学活动和学习评价，并形成单元与课时教学之间相辅相成地系统化的整体认识。由此，教师就需要围绕大单元教学设计的内涵与意义，深入开展高中数学教学，有效培养学生核心素养。一、大单元教学设计内涵及意义结合当前核心素养的提出，以单元为主的教学设计更加具有时代性。而单元已经不再是局限于教材中的单元，更多的实质学生对于数学的需求，以及教材为主，对于教材中的内容进行分析、重组以及契合而形成的大单元。在高中数学学科教学中，教师在进行单元教学设计时，需要对于全部教学内容进行充分的认识与了解，从而抓住其教学的重难点，将教学内容和目标进行结合，将其有效应用于课堂教学中。另外，在大单元的教学模式中，学生是教学的主体，教师在进行教学设计的时候，就需要以学生为出发点，提升教学效率的，从而以单元设计为突破了，实现单元分类、单元教学要素、单元教学案例的设计等。1.有助于帮助学生更好地理解数学知识高中数学所涉及知识内容较多，而且复杂。如果按照传统的教学形式，依据每一个单元中所涉及的内容进行讲解，学生不便于进行知识的迁移和运用，但通过数学大学单元教学设计的合理应用，教师可以帮助学生有效地实现对于数学知识的充分掌握和理解。在这个过程中通过教学设计的不断完善，教师还可以实现与每个知识点的整体把握，从而有效帮助学生在基础知识上实现知识的拓展，这对于培养学生的核心素养有着良好的导向作用。2.有助于促进教学多元化的发展通过对于数学核心素养的合理应用，教师可以有效地实现对于高中数学大单元教学内容的合理调整与设计，对于教学工作的整体性地提升具有积极的推动作用。同时，在这一模式下教师还可以顺利地开展教学工作，优化学生知识理解的水平。在大单元教学模式下，教师的教学需要讲解，但是最为重要的还是学生自己对于知识的自学、理解与运用，通过开展探究、创设情景，运用多媒体设备的发展，促进教学多元化发现的发展。3.有助于推动数学人才队伍的培养高中数学注重与培养学生的逻辑思维、数学学科思维能力、数学建模、抽象思维能力等，这些都对于学生未来的发展以及学习有着重要的促进和引导作用。并且从发展的角度进行分析，通过大单元教学设计的应用和落实教室，可以实现教学知识的充分分析，对于学生理解与掌握知识，有着良好的导向作用，有利于实现我国数学人才队伍的培养与建设，对我国教育事业的全面发展有着积极的促进作用。二、学科素养视域下高中数学大单元教学设计策略1.运用跨单元知识方法，强化迁移贯通新课程更关注学生的课堂主体性。在大单元教学的设计过程中，就需要注重开单元知识方法，强化知识的迁移与贯通。生活中经常有残缺的物品经过几何切割后，被重新利用，达到变废为宝的目的。以此教师可以为主设计“如何优化切割椭圆形大理石残片”的生活问题切入，通过将生活问题转化为数学问题，激发学生探究兴趣。在教学中，教师层面，将重点集中在学生的启发、搭建学习支架和反馈上。结合学生的实际情况，基于单元知识储备中，与学生一起分析需要解决的问题，在实例中梳理出相应的方法，然后从讨论和反馈中加深对问题和方法的理解，从而锻炼学生探索和解决问题的能力。学生层面，通过合作探究的方式提出假设、制定方案、分析问题、验证假设，并开展小组交流。整节活动课师生不仅对话互动，更是思维互动，用数学的眼光观察世界，用数学的思维开展建模活动，用数学的语言表达观念，彰显了课堂的活力和数学学科的魅力。教师把解决问题的空间交给学生，在教师的引导下，学生将椭圆切割问题数学化，从不同角度给出了不同方案。学生完整地经历了“实际问题数学化、选择合适的模型、利用模型解决数学问题、利用模型解释实际问题、检验模型准确性”的数学建模活动，为建模活动课提供了较好的借鉴。而新教材强调在课堂上落实学科核心素养，高中阶段新课标对数学建模素养有明确的要求。以真实的问题为情境，以“代数方法解决几何问题”为主线，以数学建模活动课为载体，很好地提升了学生的数学建模素养。2.凸显学生主体，关注素养落实在“双新”背景下更关注学生分析问题、解决问题的能力，尤其是灵活运用知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力，教师就需要通过设计了一个完整的数学教学活动，让学生经历了将实际问题数学化的一般过程，给予学生充分机会展示数学思维。比如，在《函数》的教学中，教师就可以将高中的函数知识集合在某一单元进行系统性的学习，让学生首先利用各种微课、网络资源、智慧课堂等进行自主学习，而后在课堂上分组、讨论，借助初中所学的函数知识与高中的函数知识相结合，重要去针对自己在函数学习中的重难点进行分析，建立初步的函数思维[1]。而后教师在课堂上针对第一课《集合与函数的概网络，构建思维导图的形式，利于学生更好地了解“函数”知识，关注学生素养的落实。实际上，大单元教学更好是利用在高中数学复习中，学生在知识中进行探索和迁移，转化学习的目的，将视野聚焦在应用和实践中，学会将各种知识类型实现整合，让学生自主制作思维导图，实现知识融合，从而能够更好地凸显学生主体，提升学生的思维能力的发展，这才是大单元设计的重要意义。3.明确教学目标，分析单元内容大单元教学的目的是让学生能够更加系统、全面的理解和认识数学知识。由此，在开展大单元教学前，教师要让学生理解单元学习的内容，并让学生在单元学习过程中培养数学核心素养[2]。首先，教师要制定明确的教学目标，规定学生在课程所需要培养学科核心素养，以便更好地开展教学活动；其次，教师要结合学生的实际情况，了解学生在数学中存在的问题，从而突出统领性、整体性以及层次。学生个体之间存在较大的差异，仅仅是通过简单的学习模式难以实现全面提升。因而就需要借助大单元学习的模式，实现主体性的查漏补缺。比如，在高中数学大单元教学中，教师要组建教研组共同讨论、研读和分析单元主题的内容、几爱呕血目标，找准单元之间的逻辑的，在将此条主线作为教学概念.对于数学核心素养或者思想方法，教师要在透彻分析教学内容要点后，准确地对单元教学设计内容进行定位。比如，在《函数与导数》的学习中，将函数及其形式、—次函数与二次函数、指对幂函数、函数的应用导数及其应用、定积分以及极限。将重难点集中在函数图像的分析中，将知识内容进行整合，完成教学课堂的设计。4.探索创新评价，建构数学思维在明确单元教学的内容和目标后，教师就要将这些计划在课堂教学中进行落实，从而更好地保证教学的系统性与逻辑性。例如，在“函数”教学中，函数内容多，学生无法快速地理解[3]。教师就可以根据函数特征划分数学知识内容，从而进行教学。如，分为三个阶段，一从图像、逻辑语言出发。将重点集中在函数单调性概念中让学生分析多种函数情况；二通过案例证明函数在实际生活中的应用，从生活出发，有效地调动学生学习的积极性；最后，探究不等式、方程数之间的联系，使学生能够在导出函数内涵后构建函数单调性，培养学生的数学核心素养。在教学结束之后，教师就需要及时地评价、反馈，开展科学、动态的评价，让学生意识到自己在学习过程中存在的问题的、查看学生在教学活动中的变化情况.在开展教学评价过程中，教师要采用多样化的评价方式，全方位地评价学生，例如，开展过程性、诊断性评价.动态性的教学评价主要包括综合评价学生的知识水平、数学技能等。借助这些评价，教师就可以了解到学生学习情况，以及单元设计中存在的问题，更好地实现后期教学。此外，在针对学生在课堂上的思维活动反馈和学生在小组活动过程中合作交流的表现，设计了评价量表，使学生关注汇报内容的完整性和严谨性，学会交流与沟通、接纳与质疑，落实了对数学建模素养的评价[4]。结语：总之，数学核心素养的培养不是一朝一夕的，而是需要教师通过了解学生、认识学生学习的整体情况，通过整体的教研与设计大单元教学，优化教学模式，改变传统单一的教学形式，在新课程改革的背景与“双减”政策实施中，将核心素养的培育运用到教学当中，给教学过程增添了很多人性化的体现，更加注重学生主体性的发展与成长。由此，作为新时代优秀的数学教师，要与时俱进，要跟进时代潮流，设计行之有效的大单元教学模式，培养数学学科核心素养，在一定程度上为未来的发展打下基础，在思维上有所提