核心素养下初中道德与法治教学生活化初探 论文

核心素养下初中道德与法治教学生活化初探摘要：在“核心素养”理念的指导下，其教师要从学生抓起，重视对学生法律规范和道德教化的教育。对初中生进行健康心理教育，对其进行人生观、世界观、价值观等方面的教育。道德与法治教师应将生活案例融入课堂，让学生在这种教学方式感受到道德与法治的无穷魅力和巨大的价值，并在进行自我反思，在幼年时树立自己的崇高理想。关键词：核心素养；道德与法治；生活化引言:生活化理念是一种新兴的教学理念，以其自身的优越性，被广泛地运用于各种学科的教学改革之中。在初中道德与法治教学中，教师要从生活化理念出发，从“法治”、“德治”两个方面入手，注重对学生的健康人格的培养、“三观”的培养、法律意识和道德水平的提高，为学生的终身发展夯实良好的基础。一、论初中道德与法治教学中的问题（一）教学脱离生活，目前，部分教师过分依靠课本，在教学过程中“照本宣科”，教学内容大多数都是来自课本，没有把知识点和日常生活相联系，也不能用生动的材料、贴近生活的方法来进行教学，更不能把书本上的抽象深奥的理论变成容易学习的语言，这不仅会影响教学的效果，还会让知识脱离生活，与教育的宗旨背道而驰，不能真正体现教学的价值。（二）教学观念、教学方法比较陈旧目前，初中道德与法治的教学仍采用由教师单方面教学的形式，学生只能被动接受知识，没有独立思考的时间，进而对知识的学习兴趣也较少。但在这样教育理念的引导下，学生的学习积极性并不高，也就没有时间去反思，从而无法正确掌握知识点。（三）学生的主体性不强随着新课程改革步伐的持续深入，教育领域一直强调“以生为本”的教学，其目的在于让学生在课堂上充分发挥自己的主体性，在提高教学质量的同时，也在一定程度上促进学生学习的兴趣。在提升教学质量的同时，又从一定程度上提高了学生学习的积极性。但是在如今的初中道德与法治教学中，教师还是沿袭以往的教学方法，进而造成了学生学习的积极性和主动性不高，从而也无法推动学生自身素质的提高[1]。（四）教学评价过于片面，不利于学生的健康成长和素质提高教学评价是对学生整个学习过程及其结果的综合评价，但这种教学评价不仅包括测试结果，还包括学生平时的学习态度、习惯。当前，有些教师仅仅注重学生的测试结果，而忽略了学生的学习过程，另外在评价方法上，教师如果使用不恰当地语言，不仅在一定程度上对学生的心理产生伤害，还有可能导致学生对道德与法治产生反感，对教师产生厌烦的情绪，不利于学生身心健康和师生之间的和谐。（五）教师的教育素养还需进一步提升由于长期以来受到传统的应试教育的影响，教师的灌输式、填鸭式的教学方式已在许多教师的思想中根深蒂固，因此许多教师在课堂上都会下意识地采用这种传统的教学方式。虽然随着新课程改革的不断深入，一些新的教育思想和方法也在初中道德与法治教学中逐渐地涌现出来，比如生活化理念，但由于部分教师的教学素养不高，在用“生活化”理念来引导学生时，往往只会模仿其形，而无法把握其意义，从而使“生活化”的教学活动只是一种形式，无法真正地提升学生的学习质量和核心素养。二、在核心素养下初中道德与法治教学生活化的方法（一）导入生活内容，激发学生学习兴趣在初中道德与法治教学中导入生活内容，既能有效地建立起生活化课堂，又在一定程度上激发学生的学习兴趣，比如，在《和朋友在一起》的教学中，教师可以在一节课的开头部分，将生活内容导入，营造出生活化的教学课堂。此外，教师还可以播放《疯狂动物城》里面的一个场景：尼克在氢气球上对朱迪说出了心声。通过让学生之间交流和讨论，分享自己和朋友发生的故事，在完成分享之后，教师会对学生分享的故事进行点评，让学生认识到：朋友之间需要互相尊重、帮助、关爱。教师在课堂教学中引入生活知识，提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的道德品质。（二）在核心素养的指导下，把生活的点点滴滴引入课堂在传统的课堂上，教师以“满堂灌”的形式向学生传授知识，而学生则是被动地接受，让本来枯燥乏味的道德与法治课变得越来越枯燥乏味，导致学生无法认真听讲，时间一长，学生就会对学生丧失的动力，很有可能产生厌学的心理。在核心素养理念下，初中道德与法治课堂教学应该以学生为中心，将日常生活的小事纳入课堂教学，从而调动学生学习的积极性[2]。比如在《友谊与成长同行》中，必须把友谊的含义与学生的生活联系起来，引导学生寻找身边的事例，然后一起讨论、思考，通过交流，能让学生明白什么是友谊，为什么要建立真正的友谊，因为友谊对人的一生有很大的影响，友谊伴随着学生的成长。同学通过举例和反思生活的事例，最终明白有朋友是一种快乐。说起自己的朋友，学生在班上会滔滔不绝，回忆着与朋友在一起的快乐时光，心中充满了甜蜜与快乐，与每个人一起分享，体会着友谊的强大。（三）多样化的教学活动，加深对学生的了解教师应具备培养学生道德和法治素养所需的现代理念思想和能力，并根据具体学习条件开展有利于师生交流和互动的各种教学活动。例如，教师可以把学生分成几个小组，让学生去模拟生活中的真实发生的事件，把书中所学的知识与现实相结合，使学生能够更好地理解道德与法治的知识。比如，在《遵守规则》这节课中，教师可以在课堂上结合当前的热点话题，提出一些问题，让学生在课堂上进行思考：①在疫情期间，部分商家将商品价格太高，还有部分人造谣，对于这些行为如何看待。②在疫情期间，对于不遵守社会规则的人们，如果如何进行劝解。通过这种方式，让学生对规则有了更深地理解，从而不断要求自己遵守规则，提高自己的核心素养。（四）优化教学方式，确保生活品质的提高1．增强人生阅历教师在初中道德与法治课堂教学中，要深入挖掘学生的心理，以引导的形式使其能够正确地表达自己的思想，从而使其具备良好的文化素质。在生活化教学的设计中，除了要掌握学生的知识和经验，还应认识到生活中的哪些方面可以更好地丰富学生的生活经验。因为初中是一个很重要的阶段，在这个阶段，学生的逻辑思维能力会得到很大的提升，但是对于一些年龄较小的初中生，其思维还停留在直观的思维特征上，因此，在进行生活化教学时，必须要把学生的认知体验融合到课堂中，这样才能保证生活化教学的真实，从多个方面来培养学生的核心素养。2．运用问题引导的方式，促进学生的自我发展初中生的身体和心理发育都很快，其自我意识也会变得更加强大，但因为学生还没有接触过社会，缺乏社会阅历，思维方式也很简单，很多事情都不能很好地理解，教师如果不加以引导，很可能就会使学生产生错误的认识。所以，在课堂教学中，教师应发挥组织引导作用，运用问题引导的方式，利用生活化的问题，教会学生正确理解道德与法治的知识[3]。在这个过程中，学生需要合作自主探究。比如，在《深深浅浅话友谊》这一节中，可以利用“探究与共享”栏目的内容设置情景，针对不同时期的友谊所出现的问题，让学生进行深入的思考与探讨，并根据学生的答案进行总结、归纳。在问题引导的时候，学生也会产生认知上的矛盾，会被自己的思维定式所影响，不能正确地讨论问题，教师可以利用共享单车乱停的问题来进行教学，但学生对于这种问题可能会产生一种误解，以为只要付了钱，就可以随便停放，对于这样的想法教师就要对学生进行教育，让其知道什么是权利，什么是义务。在讨论之前，可以将学生分为权利团体和义务团体，将消费者所享有的权利与要履行的义务进行分组讨论，以加深对权利与义务的了解，并在日常活动中明确各自的权利和义务，从而形成基本的核心素养。（五）结合时事热点深入知识引导初中生对热点事件的认识往往具有相当的热情。因此，在课堂上，教师可以根据当前社会的热点问题，对其进行指导，从而有效地调动学生的学习兴趣，并使其能够更好地发挥自己的主体性，从而使学生在主动的学习中加深对知识的认识，从而有效地提高自己的核心能力。比如，《中华一家亲》的教学中，教师可以通过介绍当前的热点话题，引导学生进行深入的学习。首先，教师可以结合课本中的内容来提问：“为何我国新冠肺炎的防治工作比其他国家的要好”通过对实验结果的分析发现：（1）政府调控措施落实到位；（2）有一批勇于奉献的人。教师根据学生的结论，又问了一个问题：“这些人为什么愿意奉献”。在此基础上，在教师的指导下，同学们彻底理解了“中华一家亲”的含义。在这种教学中，教师通过介绍当前热门话题，使其对有关知识有较深的理解，同时也能使其形成良好的价值观、人生观。（六）开展课外实践教学，加强学生的知识应用在初中道德与法治中，教师不仅要在课堂上讲授知识，还要在课后实践中运用知识。因此，在加强学生知识运用的前提下，积极开展课外实践活动，并有效地建立起生活化课堂。比如，在《服务社会》的学习过程中，教师可以在校外组织学生参加环保、敬老爱幼等实践活动。通过这种教学模式，通过将所学知识应用于实际生活中，使学生对所学知识有更深刻的理解，并通过实际来提高其创新能力，使其形成良好的品德和行为习惯[4]。总而言之，在“核心素养”的大政策背景下，初中道德与法治课堂应该回归生活的本质，将理论知识融入生活，通过教学活动，激发学生的积极思维，使其形成正确的认识，把道德、法制深深扎根于学生的内心，以“核心素养”的理念为指导，从“课堂”出发，为“终身道德教育”、“法治教育”奠定坚实的基础。参考文献[1]蔡明真.核心素养下初中道德与法治教学生活化初探[J].试题