人教版一年级数学《8的组成》教学设计教案及反思

教案系列人教版一年级数学《8的组建》教学设计教案及反思教学内容：教科书第55页。

设计理念：本节课是在熟悉8、9的基础上进行的。在新课引入时，我采纳了创设一个生活情境，让同学去思索，其目的是让同学充分感受到数学就在我们身边，并提出问题，激发同学学习的爱好。在探究学问时，我本着以同学为主体，老师为主导的原则，由原来单一的老师讲、同学听转向小组合作学习、争论、动手操作等多种形式进行教学。

学情分析：采纳了让同学边动手操作边记录的方法，让同学自己去发觉8是怎样组建的，培育了同学的动手操作力量和口头表达力量。

教学目标：

1．让同学在拼摆的过程中去感受8的组建。

2．引导同学通过联想，看到一组组建，会想到另一组组建。

3．让同学在参加学习中提高观看力量和动手操作的力量；增加小组合作沟通的意识。

教学预备：投影，1～8的数字卡片；同学每人预备8个小五角星，1～8的数字卡片。

教学设计：

一、复习导入

1．复习：同学们，请你们想一想，上节课我们熟悉了哪两个数？请你打手势表示下面各题圆圈中该填什么符号。7○88○98○69○5

2．引入：下面我们再来猜一猜。

a.一个数比9小，这个数可能是几？

b.一个数，它既比9小，又比7大，你知道这个数是几吗？

c.上节课，我们不但熟悉了8，而且还学会了8的写法。这节课就让我们来进一步熟悉8，了解8是怎样组建的。（板书课题：8的组建）

二、创设情境，探究新知

1．创设情境：星期六，老师要带我们一班级的同学去操场踢足球，预备带8个小足球去，可是用一个网兜又装不下，于是呀，老师就把它们分别装在两个网兜里。你知道老师可能会怎样分装这8个小足球吗？

[从现实生活入手，创设情境，提出要解决的问题，由问题的刺激引起同学的学习爱好，使同学能够较好地利用自己已有的学问阅历去解决新问题。创设这种情境，是有意向识地拉近抽象的数学问题和生活实际两者的距离，使数学走进生活的同时，也让同学充分感受到生活中到处有数学问题。另外，学具具有可操作性，把抽象的数学学问建立在形象思维之上，把静态的数学学问建立在动态的思索之中，可以较好地关怀同学理解学问。]

2．动手操作，探究新知。

a.请你拿出8个小五角星来代替8个小足球，依据不同的分法把它们分成两堆。分分看，并把分的结果记录下来。

b.以四人小组为单位，把你分的结果在小组里汇报，老师巡察，听取汇报。

c.请小组选一名代表向全班同学汇报本组建议或意见，其他小组做补充。

d.依据同学汇报，老师板书。

e.让同学依据板书，再把8的组建完整地摆一遍。

[教学中以同学为主，老师只是起到了引导的作用，不包办代替同学，而是放手让同学自己观看，使同学的思维不受限制和约束。无论从创设情境的课堂引入，还是同学动手操作，小组合作学习、沟通都体现了要使同学成为学习的仆人的基本理念，这也正是我们学校数学课堂教学新课改的方向。]

3．小组争论，巩固新知。

a.刚才，同学们通过分五角星，知道了8的组建有这么多，可是要把这么多的组登记来，可真不简单。请同学们再观看一下黑板上的内容，你能想方法削减一些记忆的内容吗？同桌相互说一说。找几个同学说一说自己的想法，老师要引导同学说出：看一个，记两个，看到就想到。这样只记住4个即可：b.通过大家的全都努力，同学们知道了1和7、2和6、3和5、4和4组建8。由1和7组建8，想到7和1组建8，由2和6组建8，想到6和2组建8，由3和5组建8，想到5和3组建8。我们只要记住1和7组建8、2和6组建8、3和5组建8、4和4组建8就可以了。你们觉得这样记忆好吗？请四人小组合作一下，试着用这个方法来快速记住8的组建，看谁最先会背。

c.请几位最先举手的小伴侣来背8的组建，背完后，老师问：你是怎样记的？

d.指导同学看书答疑：这节课所学的学问在书上55页，请同学们看一下，还有什么问题吗？

三、反馈练习

1．师生举数字卡片来对8的组建。（如，师举1，生举7。）

2．同桌两人打手势来对8的组建。

[老师设计开放性的题目，给同学一个比较充分的思索空间，培育同学肯于钻研、擅长思索的科学态度，同时也使不同的同学得到不同的进展。]

四、课堂小结：这节课，通过同学们自己的努力，找到了8是怎样组建的，并且学会只要记住一组，就会联想到另外一组。

教学反思：采纳了启