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文档简介

推证到人们数学课程改革的不断深入,对未有的高度。《标准》研究的问题,也是涉及学生科1.创设适当教学情境，激发学生学习的兴趣，诱发数学猜和兴趣，让学生大胆猜想，大胆质疑。例如学习《乘方》实生活中的实际问题中发现并抽象出数学问题(这是数学应用教提出问题→主动探索(观察、操作、实验)→猜想→→→察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学的发现和创造过程，获得对数学较为全面的体验和理解。十六章分式).例3：(08年贵州贵阳市)正常人行走时的步长大约是 )度、。例5：(09年河南省)由一些大小相香红香红什什什什五月初五早晨，妈妈为洋洋准备什锦馅的粽子．的位置．若指针指向两个扇形的交线时，重新转动转盘)，确吗？试说明理由． (1)复习四边形内角和定理的证明过程，强调把四边形分 (2)引导学生类比联想，用化归的思想和从特殊到一般的应帮助学生分析出解决问题的关键是多边形分割转学生认识分割方法的多样性，选择其中较为简单并… 生的生活经验和已有知识(从学生的实际)出发。推理能力的个这与科学家发明创造的衡量标准截然不同。探究式教学一般分为三个层次:基础层次──给出明显的提示;中等层次──给出的问题具有一定的综合性和新颖性,探究步骤和思路给予简要的启示,给学生指明探究的方向;较高层次──创设问

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