核心素养视角下初中数学教学策略研究 论文

核心素养视角下初中数学教学策略研究摘要：数学是初中课程重点学科，数学对于训练学生的思维理解能力有很大的作用。教学是从“自然人”到“社会人”的过程，随着社会越来越需要复合型人才，改变基础教学阶段只注重应试成绩的传统，强调培养学生的核心素养，是新时代教学课程改革的必然要求。数学是初中教学的一个重要环节，它既注重逻辑，又注重在生活中的实际应用，还要注重数学的核心素养，培养学生运用数学知识来解决生活中问题的能力，让他们更好地理解数学运算背后的真理性与简洁性。因此，本文对当前数学核心素养的教育价值和当前数学教学中存在的问题进行了剖析，并研究了在核心素养视野下初中数学的课程优化对策。关键词：核心素养；初中数学；价值；教学策略前言：初中生处于从形象思维向逻辑思维转变的关键阶段，同时也是现代数学的发展与逻辑抽象思维形成的关键时期。在过去的传统教学方法中，老师作为教学的主导者，以灌输的形式把数学知识传授给学生，这就导致学生的参与度不高，因此很难调动他们学习数学的积极性，也就无法训练其核心素养。在现代的教育观念中，老师应该以问题为导向、以情境为主体、以学生参与为方式开展数学教学，并以此激发学生的潜能，培养学生的数学兴趣。一、数学核心素养及其教育价值为了适应新一轮的教学改革，现行数学教学大纲发生了改革。具体而言，十大核心概念在义务教育阶段被纳入其中，这十大核心概念都是以数学的发展为基础。结合本文所收集的资料可以看出，初中数学核心素养是指学生通过知识和经验来处理日常生活中的各类问题，从数学的角度切入，提高学生的思考和解题能力，从而训练学生的核心素养，让他们能够从更全面、深刻的角度来分析和推理问题。我国目前新的数学教学标准也明确指出：“要使所有学生都接受良好的数学教学，才能真正推动数学的全面发展。”因此，现代数学教学应确保学生具备基本的数学思维能力，主动地学习数学的基本原理，把数学的方法应用到生活中去，以促进现实问题的解决[1]。二、当前数学教学中存在的问题分析从教师的角度来看，目前初中数学教学过程中，不少老师仍把注意力集中在学生的成绩上，忽略了学生的长远发展、数学思维的培养以及数学在现实生活中的广泛应用。在教学方式上，目前的初中数学仍然是“灌输——接收”的传统教学方式，讲台上老师讲得热火朝天，而课堂上学生们很难得到参与和表达的机会，也很少有独立思考和探索的机会。数学是一门非常复杂、深奥的学科，如果不能让学生们感受到其中的奥妙，他们很有可能会产生畏难情绪，害怕学习数学，从而影响教师的教学效果。从教学评价的角度来看，目前的初中数学课堂教学评价相对滞后，教师更多的是注重学生对基本知识的掌握，而忽视了学生创新意识和应用能力的培养。从课后作业布置来看，课后作业主要是以书面上的理论习题为主，并没有把丰富多彩课外活动和数学课外活动相结合[2]。三、核心素养视角下初中数学教学策略研究1.聚焦核心素养，优化教学理念教学理念是教学行为的根本，教学理念的好坏直接影响着教学行为、课程设计和教学手段的实施效果。在新的课程改革中，传统、过时的教育观念已经不能满足现代教育的需求。教师要把核心素养作为核心，紧紧围绕“初中数学基础”的教学目标，优化和更新教学观念，使初中数学教育的效益得到持续的提升。一方面，要坚持“以学生为中心”的教学理念，发挥学生的主体作用，优化课程设置，最大程度的提高课堂教学效果；另一方面，将教学内容和学生的实际情况结合，针对不同学生采取不同的教学方法，因材施教，帮助学生在学习过程中不断提高自己的数学综合素养。2.渗透数学学科思想数学的学科思想，是指学生在掌握了一定的知识点以后，对相关概念、结构和方法有了一定的认知与判断，从而指导他们进行更深层次地研究与运用，其中也包含了数型结合的思想、分类思想、转化思想等等。正确掌握数学的学科思想，对培养学生的数学核心素养具有重要意义。在教学过程中，老师会将各种数学的理论知识与教学内容相结合，使学生能够在学习中潜移默化的使用这种思维方式。例如，在全等三角形的教学中，老师利用类似的两个三角形展开，并让学生讨论它们的特征，当他们的答案都相同时，再介绍全等三角形，让他们考虑老师给出的其它图形，根据他们给出的结果，得出相同形状大小相等的三角形为全等三角形[3]。3.优化课堂教学，培养学生数学思维思维是初中数学教育的核心，也是其最关键的部分之一。在初中数学教学中，如何遵循学生的认知成长规律来培育他们的思维能力，也是一个值得关注的课题。要取得良好的教学效果，不仅需要老师的激励和指导，更需要学生们对问题的探索、逐步学习观察、分析问题、总结各个知识点，并应用于解决实际问题。例如，“平行四边形”教学中，老师会给学生分配两个三角形，让他们自己思考，然后用自己的双手把两个三角形拼成一个四边形，然后在老师的指导下，由同学们进行讨论，通过对比、观察等方法，把这个问题变成了一个全等三角形，这样，学生就可以通过对角线把四边形分割成一个完整的三角形，从而解决这个问题。在实际操作中，初中生还能通过观察、分析、应用转换思维来正确地解决问题。例如，在平行四边形的求证中，往往也会应用到转换思维，利用平行四边形的两条对角线，构造一个全等三角形，然后再运用这全等三角形的定义与性质，证明这个四边形也是个平行四边形。4.利用开放式教学培养学生的思维能力在实施开放式数学教学的过程中，教师要充分尊重学生的认知差异，尽可能地进行个体化的指导，使他们能够更好地融入到课堂中，并通过各种方法来解决实际问题。在实施教学评估的过程中，教师不能仅凭正确率、运算速度等硬性指标来衡量学生的学习能力，还要重视思想的广度与灵活性，鼓励学生大胆创新，打破思维的桎梏。比如“鸡兔同笼”问题，学生在小学阶段就有了这样的学习，可是，在初中阶段，学生在完成二元一次方程组的基础上，利用方程的思路解决了“鸡兔同笼”的问题，证明“鸡兔同笼”的解法方法是多种多样的，在实际教学中，笔者把学生分为几个小组，让他们自己去解决“鸡兔同笼”的问题。在学生们进行了一番探讨之后，让每一组的代表上台，与大家分享他们的研究成果。在这种情况下，学生们的思考能力得到了极大的提升。有些同学采用了“极限假定法”，有些同学采用了“直观法”，有些同学则采用了“盈亏法”和“比例分配法”来解决“鸡兔同笼”问题。教师对不同的解法进行了指导，使他们了解其中所包含的各种数学思维方式。在这种情况下，学生们的逻辑思维和建模能力都得到了极大的提升[4]。5.合作学习，促进数学能力提升在初中数学教学中，教师可以灵活运用合作学习策略，从而提高学生的学习效率。首先，在教学之前，根据学生的实际学习状况，将学生分为4-6人一组，确保每一组都有不同水平的同学，以期达到合理的分配；其次，教师要以问题为驱动，引导学生以小组形式进行分析、讨论和交流，从而达到互相启发、互相帮助的目的，提高学生的综合素养，最终达到对学生核心素养的培养。例如，在“二次函数的图象和性质”教学中，若要实施小组合作，必须注重学生的实际情况，不能盲目地把同学分成不同的组，要考虑到他们的学习水平是否一样，否则就会使学生之间的学习矛盾加剧，使他们无法有效地进行合作学习，从而影响教学效果。因此，在实施合作学习时，教师要根据学生的数学素养将其分成不同的小组，使其达到大致相同的水平，从而使其更好地发挥自己的作用。6.创设动人心弦的教学情境，培养学生数学抽象能力学生的数学思维是学生必须掌握的重要素养。但是，由于初中生的身体和心理还处在发育的阶段，他们对抽象的东西还没有形成比较合理的理解。而情景教学正是指以情景为中心，以形象生动、音乐动听、语言生动、有趣的游戏为基础的教学方法。在数学教学中引入情景教学法，既能激发学生的学习热情，又能激发学生的数学抽象思维。例如，在“反比例函数”教学中，情景教学可以帮助学生提高数学抽象能力。首先，老师给同学们看晶晶的妈妈和晶晶去集市的情景：星期天早晨，晶晶的妈妈骑车载着晶晶到18公里外的集市。等他们赶完集，晶晶的妈妈让晶晶坐上了一辆公共汽车。假定晶晶妈妈和晶晶所走过的距离相同，并且自行车与公交车在行驶的过程中始终是匀速的。现在，请大家帮助晶晶计算一下，从家中到集市花了多少时间和搭乘不同的车的速度。其次，同学们认真地考虑了这个关系，并按照题目的意思，列出了对应的关系。老师又问：“从这种关系中，你能找到什么呢?”在此基础上，教师还将向学生介绍反比例函数的理论与应用。综上所述，在《反比例函数》课程中，老师应引导学生在实际的、熟悉的情境中抽象出数学知识，并以此培养他们的数学教育抽象意识[5]。结束语：总而言之，培养学生数学的核心素养是一个非常漫长的过程，不是一蹴而就的事情，所以作为一名数学老师，应该将自己的核心素养融入到数学教学之中，让学生们意识到数学对我们的生活有很大的用处，让他们感受到其中蕴含的魅力，从而构建一个完整的数学体系，有效地提高学生的数学理解能力。参考文献：[1]文锋.学科核心能力培养背景下初中数学教学策略研究[J].新课程·中旬，2016(6)：158-160，162.[2]刘贞凤.混合式学习视角下初中数学课堂教学策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020(17)：1667.[3]林毅.初中