基于学科素养视域下高中数学大单元教学的实践与思考 论文

基于学科素养视域下高中数学大单元教学的实践与思考摘要：在学科素养的视域下，高中数学教师在实际教学过程中可以开展大单元教学策略，统筹每个单元的内容，把握重点和难点，组织学生对于大单元的知识进行有效的学习和理解，为学生查漏补缺，提高学生的单元知识学习能力，对单元知识的统筹能力及单元整体内容的深入探究水平。接下来我将从五方面入手，对于如何在学科素养下进行高中数学大单元教学的实践内容进行有效探索与思考。关键词：高中数学，大单元教学，学科素养视域开展高中数学大单元教学活动，可以统筹整个单元的知识与内容，引导学生进行有效的知识整理与汇总，引发学生对于模块性、板块式、单元性的数学内容进行有效的了解与把握。可以提高学生的数学实践能力和数学探究思维，进而有效提高学生的高中数学核心素养以及综合学习素质，为他们以后应对数学难题和生活问题进行良好的知识储备。一、学科素养视域下高中数学大单元教学的现状及方向1.现状及问题分析基于传统的教学理念和教育思想，高中数学教师在学科素养的视域下所开展的大单元教学活动尚待完善。主要由于以往教师更为关注如何提高学生的数学应试成绩和数学应试能力，所以在开展教学活动时，并没有过度渗透学科素养培育理念，采取了集体性教学和按部就班引导式教学模式。老师们很少在大单元的背景下，组织有效的教学探究活动，也没有充分对学生的数学学科素养进行全方面、多样化、多形式的培育引导。虽然从某种程度上来看，传统的高中数学教学模式能够提高学生的数学应试成绩，但是长远来看却不利于促进学生学科核心素养的综合进步和提高。另外，部分高中数学老师在开展大单元教学时，所采取的模式较为单一，没有给学生进行更加多样化，趣味性，互动性、交流式的引导。所以很多学生对于参与大单元学习没有一定的思路且不具备自主探究整理的能力。大单元教学理念是近些年来逐渐广为人知的一种新颖的教学组织形式，它转变了过往分割性、单一式、枯燥性的高中数学教学模式，实现了统一性、协调性、统筹性、整体性的优化及完善。高中数学教师在教学的过程中，不仅需要重视提高学生的文化学习成绩，还应当培育学生的数学学科素养，提高学生的学习热情、学习能力、答题能力、探究水平、自主学习技巧、综合分析素质。2.发展的方向探索首先，在学科素养的背景下，高中数学教师应当优化教学思路和理念，转变单一割裂教学的思维，在教学过程中开展大单元教学活动，组织学生学习大单元性、层次清晰性、递进性、全面性、针对性、体系化、统筹化的数学内容，提高学生对数学知识的融汇利用能力。其次，在平时的教学过程中，作业的布置作为检测学生大单元学习成果的一种有效方式，起着非常重要的作用。因此教师可以基于大单元核心内容布置多元素、多形式、多方面、体系化的单元性的探究作业，在课前预习、课中练习、课后复习、考前准备、考后总结等多个环节，引导学生对于大单元数学知识进行综合性、统筹性的整理和把握，基于学科素养培育学生大单元知识串联运用水平，提高学生预习、复习的能力。最后，教师在大单元教学活动中应当提升学生的自主学习能力、应试能力、交流能力，提升学生整体的数学学科素养和综合素质。二、按部就班，目标明确，逐步提升学生大单元知识统筹能力高中数学教师在开展大单元教学活动时，应当按部就班地进行有效的协调和组织，进行定期的单元学习及考核，布置合理的大单元学习作业，树立明确且清晰的大单元教学目标，引导学生逐步完善自己的单元学习能力，提高学生的学科核心素质。例如，在为学生讲述各大单元知识内容时，我都会提前列好如下单元教学及作业设计目标。第一步，为学生展示本单元的知识思维导图，引导学生在大单元学习中，明确重、难点内容，逐步夯实基础。同时，对本单元作业进行整体性设计，针对基础性内容设置对应作业，以提升学生的数学基础知识学习理解能力。第二步，立足单元教材内容，练习课后习题，组织学生完成大单元课业练习。同时，也可以在大单元教学过程中为学生自主设置对应练习题，引导学生对于课堂中所学的内容进行及时练习、巩固和分析。后期再组织学生完成整体性、统筹考察性的单元练习试卷，促使学生对本单元常见的数学题型与知识进行深度练习。第三步，组织学生进行大单元的拓展学习及训练，如在讲完基本的单元学习知识后，教师可以为学生安排实践性、拓展性、讲练结合性的拓展性的大单元知识训练，以多样化的练习方式，提高学生对本单元知识的综合把握及运用能力。第四步，组织综合性的大单元测评活动，当学习完某大单元知识后，我会设计综合统一性的单元测评考试，促使学生实际检验自己的单元学习成果，引导查漏补缺，深度学习、复习整理，提升学生的数学学科素质。第五步，组织学生进行学习、练习、考试交流，提升学生大单元学习统筹能力及深度学习素养。比如可以引导学生利用现在所学的单元数学知识进行有效的课堂交流及作业互动，提高学生对当下单元知识的理解能力、学习热情。三、契合高考，引发思考，提升学生大单元高考应试分析能力在新高考改革的背景下，教师和学生都面临了更大的数学挑战。教师在实际教学组织过程中可以连接高考知识和重点题型，引导学生梳理最近的重点高考内容，基于高考主题开展大单元教学活动，引发学生的重视和思考。这样可以在大单元教学的背景下有效衔接高考知识内容，提高学生的高考应试技巧以及知识整理总结分析能力。能够为其将来更好的应对高考考核提供有效的数学基础。例如，我会组织学生在实际学习时，以高中数学高考为大单元学习探究主题，引导大家利用互联网、图书馆学习、小组交流比赛等各种渠道及形式，对于近些年的高考数学内容进行有效把握。我的班上便有学生汇总了2021年的高考题，根据解答题第18题（全国甲理）、解答题第18题（全国甲文），分析了构建一个命题,已知an与sn的关系求通项公式以及等差数列中通过an与sn的关系求通项公式。同时，在学习解答题第19题(全国乙文）和解答题第19题（全国乙理）时，班内学生一起以大单元学习为思路，分析了等差数列的通项公式与求和公式、等差数列的证明及利用等知识。同时，我会引导学生进行例题解答、知识分析、概念理解和综合交流分析，帮助学生体会高考试题的基本思路和解题技巧。这种教学方式及教学组织活动，能够契合高考的考点及要求，引发学生进行自主性的思考，提升学生基于大单元教学进行高考应试分析的能力，为之将来真正迎接高考的复习做预示性准备。四、组织合作及自主探究的大单元学习活动，增强学生数学学习能力高中数学教师应当创新大单元教学活动组织形式，引导学生基于合作交流和做自主探究的形式，对于大单元的整体数学内容进行有效把握。例如，在学习函数的极值与最值的课程内容时，为了引导学生对于单元中的函数的极值与最值进行综合探究，我在网上检索了关于“函数的极值与求法”的教学视频、趣味资料，为学生进行了课后分享，请学生对于诸如“高中数学3-5函数的极值和最值”“高中数学利用导数求函数的极值与最值”等视频所展现的相关例题、知识进行自己学习、观摩、体会，并且鼓励学生以小组为单位，向全班同学进行知识总结、视频描述和理解。如此，可以引导学生基于视频学习、课下观摩的方式进行大单元知识综合回顾和理解，帮助学生对于函数的极值和最值的知识进行解读、学习、内化，并且基于完整性的函数极值和最值知识讲解，引导学生在视频欣赏中对于后续知识进行预习、理解。另外，为了帮助学生真正理解函数是否在某一点处可导，在后面的教学中我引导学生对函数的极值与最值知识、例题、课后习题进行熟读、理解、课后练习、综合交流、拓展学习，以便于深化学生对导数的感悟，提升其大单元细致性、针对性、独立性、自主性学习能力。五、有效干预，串联教学，提升学生数学大单元学习积极性与信心高中数学教师可以布置具有拓展性、前后衔接性的大单元学习活动，构建具有衔接性和趣味性的数学课堂，提高学生的数学学习信心以及兴趣。例如，在讲述“圆与圆的方程”的知识点时，涉及到了“圆”“方程”等知识，我为学生们分享了初高中时期所涉及到的圆的知识、方程的解题思路，分享了关于圆的数学知识思维导图，并进行了知识的串联讲解。同时，我还基于信息化形式为学生分享了祖冲之求圆周率的故事，进行了有效的知识链接，提高学生对本单元知识的探索兴趣和学习信心。另外，在讲解完此单元的知识后，我为学生们布置了“寻找生活中的圆与方程知识”的课后探索和分享作业，并为学生设计了一套“圆与圆的方程”知识的课后测试题，囊括了圆的知识，求方程的解析思路、直线与方程的知识、圆与方程的知识等各大单元的知识，通过大单元综合教学与测试，组织学生进行单元整体学习，提升学生对所学内容的理解、运用及做题水平。同时，高中数学教师可以进行有效的教育引导与干预，在串联教学中组织学生进行有效的单元性学习，提高学生的学习技巧和能力。例如，当学习集合的知识并进行信息技术层面的总结复习时，学生反馈用字母表示的特殊数集在独立记忆时较为困难。因此，我建议学生以串联、关联、联系的形式进行有效解读和记忆，比如像基于R＞Q＞Z＞N＞N*这种形式的记忆。另外，我鼓励学生可以先做题或观摩习题案例，在解题的过程中深化自己的记忆，对集合的定义和其他相关知识进行深度理解。六、结束语综上所述，高中数学教师应当在实际的教学过程中开展大单元的教学活动，进行有效的教学组织，提高学生的单元性学习整理意识，为学生普及有效的单元知识整理技巧。同时布置有时效的单元性作业，学习作业联结高考的重点知识，组织学生以交流合作，自主探究，视频学习，思维导图等多样化的形式，进行各种单元知识学习活动，以期提高学生的数学学科素养和综合素质。参考文献：[1]普通高中课程标准[M].人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2017.[2]顾明远,石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.10.[3]蒋彦磊.基于整体单元化设计理念下的高