课堂点评,初中语文教学评价艺术 论文

课堂点评，初中语文教学评价艺术摘要：在教育评价改革的发展过程中，将科学发展观作为指导，将素质教育作为导向，通过优化初中语文教学开展中的评价策略，来提高教学的整体质量及办学水平，构建素质教育作为核心内容开展初中语文的教学评价，以此来规范教学行为。教学评价作为教学体系中重要的组成内容，利用科学且正确的评价观念，来促使教师对教学方案做以优化，有效提高教育开展的整体水平，帮助学生综合发展。关键词：教育评价，初中语文，教学评价引言：在日常教学活动中，教师的评价语言其主要是指教师对学生在课堂中的表现、学习成果的评价，其本身就具有一定的生成性和时效性，教师合理运用评价语言，不仅能够帮助学生建立探索语文知识的自信心，同时能够有效激励学生在参与知识探索活动的主观能动性，在提升其语文学习成效的同时，实现对其深思意识与思维空间的有效开发，为学生未来开展对语文知识的进一步探索奠定基石。一、课堂评价在初中语文教学过程中运用的意义教师在实际进行初中语文课堂教学评价的过程中，所展现出的教育意义和价值是比较明显的。从综合性的方面对语文教学评价内容进行阐释，实际上是带领了学生的进步和发展。第一，在完善的初中语文课堂教学评价的过程之中，教师释放了语文教学的力量，是在对学生的综合学习能力进行观察和分析。学生在学习过程中，是一个十分重要的主体。教师在教学评价的情况下，其实是为学生诠释了什么是优质的初中语文教学课堂。教师打造适应于学生发展的初中语文教学评价模式，会从根本上带领学生进步。教师对学生进行针对性的评价，让学生对自身的语文知识学习产生认可和研究，所构建出的良好语文知识学习体系，就会全面地促进学生语文综合能力的提高和发展。第二，在课堂评价的过程中，教师为学生提供了有针对性的评价和研究。教师能够从多个角度对孩子进行评价，让学生的实际学习效果得到完善的反馈。在这个过程中，学生接受教师的针对性评价，也会形成十分清晰的学习思路，这让学生的思维能力和学习能力得到全面提高。教师让课堂教学评价展现出应有的意义和内涵，从综合性方面分析，带动了学生的进步。第三，在教学评价运行的背景下，教师和学生之间形成了良好的关系，这进一步带动了初中语文教学课堂的发展和进步。教师带动学生综合能力提高，实现了初中教育教学的发展。二、初中语文教学评价问题教学评价作为教育评价的重要内容，是有效提高教学活动开展质量的关键点，教学评价也是进行教学质量衡量的标尺，判断教学质量高低的标准。因此，在课堂的教学活动开展中是否发挥出反馈及引领作用，需要依据教学评价来决定。1．忽视教学评价促进作用在随着新课改的不断推进，学校开展教学评价利用多元化的方式进行，但是仍旧以学生的升学率及成绩来作为主线，家长以及社会群体更加关注学生的成绩，学校进行多元化的教学评价也只是为了符合教育相关部门提出的要求。现目前在课程的教学改革过程中，初中语文的教学评价仍旧以知识的掌握情况为主，重视学生在知识接受过程中的被动化，对学生整体评价只是依据课本知识的学习情况做以决定，评价方式也只是通过考试，利用分数的量化，开展评价的方式较为单一。这样的教育评价会抑制学生学习兴趣及思维能力的发展，不符合现目前教育改革中立德树人宗旨，不能发挥出教学评价促进学生积极开展学习的作用。2．束缚教师教学能力提升家长及社会更加注重学生成绩，对其知识面拓展及价值观、发展观等培养缺乏相应的重视程度。随着现阶段教师逐渐向市场化做以流动，其收入与学生升学力具有较大关系，并且较多院校将学生考试成绩来作为教师评价开展的依据，使教师更加注重学生分数的提高，缺乏全面培养意识。这样的教学评价，抑制教师专业能力的提升，使其综合素质有所下降，影响教师的成长。三、初中语文课堂教学评价策略1．注重评价的引导性，开发学生兴趣在语文教学活动中，教师的评价能够充分体现教师对学生的重视与认可。然而教学评价并非运用一些笼统的评价语言对学生进行一味地赞扬与盲目的夸奖，教师应当在抓住学生的闪光点进行赏识鼓励，同时注重评价的引导性，充分发挥评价语言对学生的引导作用，全面开发学生对知识探索的主观能动性，让学生能够结合教师的评价引导认清自己的长处与短板，不断提升自己，实现对语文知识的高效学习。例如以《藤野先生》为例，在本节课程中，学生能够比较容易掌握文章结构，但是对文中所体现作者的爱国情怀很难形成一个深刻的理解。因此，教师在教学评价中，可以通过引导性评价，逐步引导学生对文中的情感进行进一步探索。在教学活动中，针对：“鲁迅为什么选择了弃医从文？”这一问题时，教师可以通过评价进行引导：“这个问题可能对于你来说有点难度，那我们从另一个角度分析：在文中的看电影事件中，鲁迅为什么觉得‘但在我，这一声却特别听得刺耳’?”通过这样的引导性评价，让学生跟随教师的思路对文章内容再次梳理，进而逐步引导学生对未回答出来的问题答案进行探索。2．注重鼓励性评价，激发学生学习信心初中生的好胜心是比较强的，所以在日常的学习过程中他们也更期望得到教师的认可和肯定，所以初中语文教师就要注重课堂上的鼓励性评价，从而充分激发学生们的学习信心。学生们的情感思维是比较敏感的，教师给予他们的好感会让他们更加认真对待该学科的学习，同时更是有利于建立起良好的师生关系，而这也会使得学生们更加乐于配合课堂上的教学，进而每一位教师都要能够去合理利用鼓励性评价来帮助学生们不断提升他们的学习积极性。例如，任课教师在教学《济南的冬天》这篇文章的过程中，就可以首先根据不同学生的实际个人情况对学生进行鼓励性的评价。如部分学生语文基础较弱，此时教师就可以对其说：“相信你自己一定可以的！”从而提升学生的学习信心，然后教师便可以带领学生学习本课的重点字词，使学生巩固语文基础；还比如部分学生的语文基础很好，此时教师就可以鼓励学生自主的通过网络查询了解一些关于济南的资料信息，或者鼓励学生去阅读一些相关的散文，从而帮助学生不断的扩展自己的语文思维和视野，激发学生的学习信心。3．增加幽默元素民主教育家魏书生主张：“每堂课都应充满学生的笑声。”时常回荡笑声的课堂总是轻松愉悦的，学生置身这样的氛围中神经得以舒缓，思维得以活跃，而这神奇的功效主要归功于教师幽默的教学语言。作为教学语言一部分的课堂评价语，当然也可以向着风趣灵巧的方向丰富自己。另一方面，教师身处其幽默语言所塑造的轻松的课堂气氛中，同样也有助于激发教学灵感，将与之相关的教学资源应用于课堂中，让课堂“活”起来。教师能在课堂中自如地使用幽默的评价语，这不仅仅是教师个人修炼的教学艺术的体现，更恰恰说明了教师真正把自己定位为学生的朋友而与之交流对话。总而言之，教师适时的幽默评价语助益良多。例如，在《给女儿的信》一课上，教师可以基于文章自读课文的定位将课堂交给学生，鼓励学生积极发达自己的阅读体会。课中，教师可以将文本与实际联系，问同学们有没有像苏霍姆林斯基的女儿一样问过父母“什么是爱情”这一问题时，一生急切地回答：“没有，因为我觉得从父母那里一定得不到一个想要的答案。”听到这样的分享，教师可以随即以“那怎么解决这个问题，自学成才？”幽默回应，在这样轻松又灵动的评价语中，学生们对爱情这一羞涩又蠢蠢欲动的话题逐渐打开话匣子，乐于在课堂中敞开心扉交流自己见解。当同学们思索“第三次上帝在思考什么、他为何最后又走了”并分享自己的理解后，教师再表示对于学生的不同见解十分同意，并卖一个关子，问学生想不想听听我的一点体会，顿时学生们震耳欲聋的“想”在课堂上响起后，教师再说：“其实你们不想我也要说。”如此，以一个轻松的姿态和灵巧随机的评价语来贯穿整个课堂，学生激发了学习的兴趣，思想也发生了激烈的碰撞。4．把握评价重点在进行教学评价的过程中，要记住不可“眉毛胡子一把抓”，应该抓住教学评价的重点。虽然课堂评价本身具有一定的复杂性，但只要掌握其中的规律便可以写出较完备的课堂评价，涉及范围尽量不要太广，虽然可以将评价要素进行细分，但要对课堂的重点进行记录，还有就是不可完全依靠主观感受来进行评价，要通过老师的教学成果来进行客观的教学评价。比如在学习课文《社戏》时，这篇课文本身就难以理解，语文教师应当事先抛出文中可能会困扰学生的难点来让学生进行分析，但不可直接给出答案，要让学生自己分析问题所在，这样才能让学生记性深刻，学习水平也会大幅度上升。例如对“直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话进行赏析的过程中，教师要关注学生的思维跳跃，抓住学生思考的重点，让学生尽情发挥自己的见解，充分调动课堂积极性。评价教师的教学思想时要注意分析教学过程是否详细，对学生的课堂表现进行评价也可以侧面反映老师的教学效果。但这不是意味着要对整节课堂的所有的讲解方式来进行评价，要抓住重点，比如老师对这句话进行分析时，体会老师分析的正确性与深刻性，对此来进行着重评价，这样便可以发现老师在教学过程中的过人之处以及不足之处。课堂教学的重要之处往往就在于教师运用在课堂中的教学思想以及教学目标，只有在掌握了课堂的教学目标之后才能对其进行客观的教学评价。在对教学内容进行评价的时候，要着重观察教师设置的教学内容与学生的基础认知是否相匹配、所讲内容是否在学生可接受的范围之内等关键问题。在对最后的教学效果进行评价时，可以通过学生课后作业的完成情况以及对课堂知识的吸收程度来体现，这样最能直接反映老师的教学成效，也可以客观地对老师的教学成果进行评价。总结：总而言之，初中语文教师要能够巧妙灵活地运用课堂评价来提升学生们的学习效率和质量。大多数的学生在日常是较不注意自我反思的，这也就导致很多学生在学习过程中是“盲目前行”，所以教师要做的就是通过评价带领学生们去明确自身的努力方向，从而能够不断提升自身的学习成绩。除此之外，教师也要能够利用评价去提升学生们的学习信心，使他们对学习更加感兴趣，使得他们更加注重学习方法的总结等等，最终有效促进学生们综