以问题为引领的小学数学大单元教学研究与实践

以问题为引领的小学数学大单元教学研究与实践摘要：单元教学模式能够优化教学活动设计，同时它也能够有效地培养学生的数学思维。在进行大单元教学的时候，教师需要科学选用教学方法和教学理念，强化小学数学大单元教学质量。本文主要以问题为引领的小学数学大单元教学策略进行研究。关键词：小学数学；问题引领；大单元教学1小学数学大单元教学设计的必要性1.1大单元教学设计更有利于撬动课堂转型核心素养不是教师直接教出来的，而是在实践中培养起来的，因此核心素养的培养并不是一蹴而就的。单元设计不是单纯知识点的传输与技能训练的安排，而是基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究叙事的活动，目的是创造优质教学。但实际情况是，不是每一个课时都涵盖了所有的数学核心素养，且每一个课时所蕴含的数学核心素养都不尽相同，教师通过大单元教学设计系统连贯的研读课标、比较分析各版本的教材、梳理课程内容主线、建立知识的本质联系、提炼数学思想方法和核心素养，比没有内在联系的课时设计更有利于学生的终身发展。1.2大单元教学设计更有利于构建知识结构大单元教学设计冲破“课时主义”的壁垒，教师以系统论为指导，站在整体的高度分析教材，把握整体知识体系和数学思想方法，将教材中零散的知识融合、重组、优化，让学生在看似独立的知识点中找到它们的内在联系；同时从整体上把握学情，从学生已有的知识基础和认知结构出发，通过设计学习情境，找到新旧知识的连接点，对新知识的意义建构，逐步形成学习者自己的知识网络，促进认知结构化。2以问题为引领的小学数学大单元教学策略2.1注重思维训练，提升学生的学科核心素养小学数学课程的学习，对学生的思维模式有着很高要求，它要求学生能够发散性思考，灵活应用知识内容。在小学高年级几何课堂上，学生通常会提出“何为几何图形？”“如何判定几何图形的种类？”“怎样求解图形面积等？”等问题。教师对于这些问题，就要设计有效的教学方法，提高学生的思维水平，提升其学科核心素养。如今，学生的思维模式普遍比较单一，在学习几何图形时缺少良好的判断能力，学生还处在思维过渡阶段。数学属于一个具体且抽象的学科，没有非常清楚的界限，这就要求学生需要自主理解。比如，在讲解“三角形、梯形以及平行四边形”的内容时，学生就要以抽象思维对待立体图形。此时数学教师需要指引学生画图，如此能够有效开发学生的右脑，挖掘学生的右脑潜能，教会学生画图是提升学生思维水平的有效手段。对于数学课本而言，后续立体图形的表面积求解与绘图是一个烦琐过程，这就要求学生具备较好的知识基础与科学的思维方式。基于核心素养背景教师需要进一步组织思维竞赛实践，教师要想深入挖掘学生的内在潜能，培养他们的学科核心素养，就要执行单元授课计划。2.2教学方向的改变新课标的出现对教师的教和学生的学提出了更高的要求，要求教师教学时不要只注重教学的量，还要注重教学的质。教师不再单单注重学生的分数高低，还要注重学生数学素养的培养。学生在教师的引导下，围绕某个教学主题，进行新的教学尝试，教师要进行教学创新。教师要保证学生的数学情感体验，帮助学生构建完整的知识体系。教师要加深学生对数学知识的理解，进行深度学习，重视学生的发展。例如，教师在教授“分数乘整数”的时候，要培训学生的学科素养。大单元教学以课程整体理念和思维为基础，教师要找到教学的突破口，帮助并且引导学生列出数学算式，让学生观察数学算式有什么特点。教师要把握课程内容的系统化。教师可以在课堂上创设真实的情境，比如，班级有50个学生，教师让学生进行思考：要想知道班级的一半是多少人，应该怎样列式？如果有100块糖果，每个学生可以分到几块？用乘法怎样表示？将这些糖果分成25份，怎样用乘法表示？学生通过在实际情境中学习，会更加清楚地明白分数乘整数的适用题型和解题方法，同时这些课堂案例会给学生留下更深的印象，从而在解答其他相关题型时可以按照这个套路进行，进而提高学生的学习效率和学习成绩。2.3优化教学内容大单元教学本质上并非只是单纯地按部就班式学习，教学是一个动态的过程，其根本目的是为了帮助学生吸收知识获得自身成长。在这一过程中学生不可避免产生疑惑和问题，教师应根据学生的具体学习情况适当改变教学内容安排，以便使其与学生的认知能力和理解能力完成更好的匹配，从而满足学生自身的个人学习需求和个人需要。以解析《分数加减法》为例，在原本的教学安排中，应该针对分数的意义和分数的基本性质、分数的加减法进行复习，在此基础上引入公倍数计算方式，带着上述计算方式探究分数混合运算，针对异分母分数大小进行比较和学习，逐渐渗透转化数学思想。但在实际教学过程中，由于学生对抽象的理论知识理解较为困难，结合学生的认知水平和具体学情，对教学内容进行转变，将公倍数计算方式安排在较为靠前的讲解内容，学生可以在教师的指引下结合公倍数计算方式对后续所学习的内容进行理解，在充分理解后提出问题。在此基础上教师需要结合公倍数、分数的意义和分数的基本性质等内容为同学们设立问题：说出6和8、7和8、9和17之间的最小公倍数，在其在思考的过程中说出根据怎样的条件得出结果，以此引发他们对于分数基本性质的回顾和复习。当学生完成对于上述知识和内容的回顾和复习后，通过上述不同学生的计算方式，教师可以正确引导他们针对上述方法进行比较和分析，感受计算方式的多样化，从而进行自我优化。通过这样的教学模式可以让学生针对之前学习的分数知识进行巩固和复习，提升自身的思维能力，加深对于分数相关知识点的记忆和理解。3结束语综上所述，教学新思路下的小学数学教师需要主动采取大单元教学方式，更好地提高学生的学习水平，以此来综合性地发展学生的自身数学素养，提高目前小学数学