高职国际贸易专业教学模式初探

第第页高职国际贸易专业教学模式初探摘要：随着经济全球化脚步的加快以及国内对外经济往来的迅猛增加，整个市场急需对外经济往来方面的人才，所以这方面高素质人才的输出已变成许多高等职业院校的教学之重。从高等职业学校国际贸易的目前教学情况着手，分析了该专业教学过程中的缺陷，最后从不同角度对高等职业学校该专业教学模式的改善进行了探讨。

关键词：高等职业院校；国贸专业；教学模式；现状；缺陷；改善

一、高等职业学校国际贸易教学方式的目前情况

自开展新课程教学之后，高等职业学校国贸专业的教学方式发生了明显的改变。针对基本知识传授，高职老师在课程安排时引进了多媒体教学，使整个教学更加生动形象，从而某种程度上提高了学生对这门专业的兴趣。另外，随着教材系统的变化，学生能够在基本理论学习过程中参与实践，从而更好地掌握基本理论知识。专业学习全部结束之后，大部分高等职业学校一般都会设计相应的工作实践课程，指引学生参与到真实工作环境的实习中，共同提升自身的专业能力。新的教学方式可以帮助学生了解国贸专业的学习背景、提升基本工作技能，然而现在仍旧存在小部分学生毕业之后不能适应工作或者在某个岗位试用期过长等问题。

二、高等职业学校国际贸易教学模式存在的问题

由于我国教育体制的发展，高等职业学校在国际贸易方面的教学通常局限于基本理论的讲解和探讨。一般因为对外经济贸易的国际法律比较多，内容比较冗长，尤其一些专业名词的使用使得学生对一些法律记忆错乱，同时学生不能体会到国际贸易的本质，难以理解并记住相关的法律知识。然而一旦高等职业学校不重视实际操作能力的培养，学生就难以掌握相关基本业务的处理，也不能及时正确地处理国际贸易过程中的一些突发状况和常见问题。由此可见，单单凭借教材基本专业知识和按照相关教学要求进行课程安排和学习，学生难以真正掌握相关的操作方式和技巧，最终造成专业理论偏离实际操作。学生在专业学习时，只能简单地掌握基本专业知识，难以达到理论运用于实践的目的。

然而国际贸易是一门实践性比较强的专业，由于相关的课程设计与实际工作实践相脱轨，仍然局限在传统的教学方法上，导致学生短时间内不能达到工作标准，在实务处理时很容易被一些经济假象所蒙蔽，造成一些额外损失，进而导致学生质疑自身能力以及基本知识的学习。针对这种教学问题，为了保证与经济发展趋势以及教学方法的变化相吻合，同时为了实现教育目的和提升学生专业技能，高等职业学校应当开展实践活动，摒弃以前以基本知识讲解为主的教学方法，引进新的教学方法，能够促使学生迅速适应工作的要求。

事实上国内大多数高等职业学校的国际贸易专业的教学手段简单、难以投入实践。主要体现在以下几点：

1.教师只关注基本专业知识的讲解，教材内容简单、形式单一，缺少具体的实例说明，学生难以掌握贸易处理时的具体情况。

2.大部分学生实际操作经验比较少，同时大部分公司拒绝接受毫无操作经验的学生，学生难以感受到国际贸易行业的魅力，也就不愿意进行相关的理论学习。

3.大部分的高等职业学校缺少相关的实践场所，仍然采用传统教学方法，理论的讲解比较生硬，学生丧失学习的兴趣，难以掌握基本专业理论，更不用说实践经历，教师与学生在课程安排和学习时缺乏沟通，导致整体教学效果不好。

所以绝大多数高等职业学校国际贸易专业的教学模式都是不完善的。在一定意义上国际贸易主要对国家间商品劳务贸易过程进行探讨，其涉及的理论范围比较广、实践标准比较高、背景比较复杂，是跨众多领域的一门专业，涵盖了金融、法律、经济交易等众多内容。由此可见，要想学好国际贸易学科，掌握贸易专业技能，不能仅仅凭借简单的理论讲解，而是要求学生能够将所学的专业知识运用于实际。然而要实现这个教育目的，可以通过以下两种方法：（1）学校与社会单位合作，安排学生到该单位进行工作实习；

（2）构建简单的贸易场景，促使学生将自己掌握的基本理论运用于实际。然而因为关系到企业机密等一些问题，学生到实际企业实习的可能性越来越小，因此专业课程安排应当跟上时代发展的脚步，对目前的教学方法进行创新。另外构建贸易场景，将基本知识讲解与实际操作相统一，让学生在模拟操作中感受到国际贸易的魅力以及获得相关的实践经历，这个方法可以被高等职业学校所采用。

三、高等职业学校国际贸易教学模式的改善

根据上文的系统分析，高等职业学校国贸专业教学模式的改善首先应引入动态知识传授，再慢慢发展为技能专项培训以及工作模拟培训，最终将学生职业发展与实践学习相统一，实现向社会输入全面的高素质人才的目标。

1.在基础理论教学过程中引入动态教学

国际贸易专业知识具有不具体性，高职教师在进行相关教学安排时，必须保证知识的简单易懂，采取多种教学方式解释专业知识，拓展学生学习视野，促进学生意识到这门专业的学习意义。所以高职教师需要针对不同课程安排进行充分的教学准备，整理相

关的教学资料，同时进行课程流程设计，充分激发学生对这门专业的兴趣，接着进行相关理论学习。例如，在财政学的课程安排方面，高职教师可以将基本理论知识与具体对外贸易实例相联系。一般各国的对外贸易以稳定的全球经济趋势为前提条件，5年前的经济危机对国内经济贸易产生一定程度的影响。高职教师可以以当时经济危机对相关公司的影响程度为切入点，进而引入相关的基本理论，帮助学生更好地将理论用于实践。另外，对大部分学生而言，该专业中的双语课程相对难掌握。针对这方面，高职老师可采取多媒体教学方式，创造出相关的贸易现场情境，帮助学生感受到对外贸易中口语表达以及书面交流的作用。

2.技能专项培训的重点教学

学生掌握基本专业知识之后，高职教师还需要通过一些技能专项培训，提高学生处理国际贸易的能力。一般情况下，专业技能指的是在掌握课程基本知识之后，能够更深层次了解理论本质以及掌握一些专业技能。专业技能是学生专业能力提高的基础和主要元素之一。例如，国际贸易专业中的外贸实务学，虽然只是要求学生掌握基本贸易交流方法、凭证记载标准、简单凭证核查，同时对工作抱有严谨的态度，就能够掌握这门课程。然而从课程学习的最高要求而言，这门课程一方面提高学生专业能力，另外一方面又帮助学生从基本岗位做起，与客户保持良好的沟通，降低国际贸易带来的威胁，这方面从某种程度可表现出职业修养。由此可见，高职教师必须更加注重学生专业技能的培训以及职业修养的完善，在进行这方面课程设计时，创造不同的贸易场景，鼓励学生积极思考，勇于挑战，充分激发学生的内在潜能，从而使学生更好地掌握这门课程。另外，高职教师应当将经济交流方法和客户维系方法、及时发现问题并做出改正、应对突发状况的能力作为课程教学的重中之重。

3.模拟岗位实践的分块教学

国贸专业的课程种类繁多，同时任何一门的理论都不是单独存在的。因此，要求学生能够融合相关课程的理论，为之后相关经济业务的处理奠定基础。所以，高职教师必须更加关注学生全面发展方向，采取分块教学的模式，创造不同情况的贸易场景，设计各种贸易突发状况，将学生进行分组，各组进行一系列的相关讨论和研究，共同给出最佳解决方案，达到课程教学的目的。如，21世纪以来国家贸易阻碍现象越来越多。贸易阻碍通常包括经济贸易要求、经济法律、国际汇率等各类理论知识，另外由于国内产业改革以及科技水平增强，我国贸易阻碍表现出新特点。高职教师可以设计一个课题――怎样面对21世纪的国际贸易障碍。由学生组成研究小组，各组进行讨论研究给出合适的处理方案。接着每一组选出解说者对该组的讨论结果进行相关说明，在全班范围内互相探讨，从而帮助学生悟出相关的道理。工作模拟训练的分块教学增强了学生间的合作意识，由于经济贸易处理过程中，各个部门的每个人不可能单独工作，需要其他相关部门的协作才能有效地处理好贸易纠纷等经济问题。一般情况下，学生在长时间的分块训练后，工作实践的能力和信心都相应提高了。

4.学生职业发展的实践教学

职业规划一般指个人对以后职业发展的期望和安排，其内容不仅包括了专业技能的逐步提高，而且还包含了对潜在心理的鼓励作用。职业发展课程已逐渐受到社会各界的关注，如果学生可以在高等职业学校的求学过程中得到这方面的启发，那么在他们以后的职业生涯中将能够从容地面对工作挑战，解决工作问题，逐步实现自己的发展目标。一般职业发展应当与学生的个性以及目标设定相结合，只有保证学生的职业发展与个人兴趣相适应，才能帮助学生发挥自身潜力，激发学生的发展动力，从而实现自己的发展目标。高职教师需要在课程安排前以及开展时，协助学生做好自己的职业发展规划，保证学生工作实践准备工作的充分性。另外，学院可以通过聘请一些专业学者参加职业发展教育，对当下全球经济情况、企业内部提升制度、人才发展方向等一些热门话题进行解说，同时与教师和学生进行互动，解决学生的职业规划问题，激发学生的内在潜力。因此，高等职业学校需要与一些工作机构保持联系，构建稳定的发展关系。高等职业院校一方面可以提供给学生相关的实践经历，在学习中参与实践，在实践中运用知识。另外针对专业技能较好和职业修养较高的学生，合作机构应当优先聘用，实现学校与合作机构双赢的局面。

高等职业学校国际贸易教学模式的改善以高素质人才培养为根本，注重传统理论传授与个性追求的统一，有助于学生掌握好相关的专业知识和一定的实践基础，能够迅速地熟悉工作的性质与要求，从