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文档简介
第5课《风儿轻轻吹》说课稿(第一课时)一、教材分析:《风儿轻轻吹》这节课分为《风儿在哪里》《和风儿一起玩》《风儿能帮我们》《风儿的“脾气”》四个版块,旨在引导学生亲近大自然,提升感受大自然之美的能力,与大自然有共在感;喜欢在大自然中活动,并通过观察、探究、交流等活动得到成长。我要说的是第一课时《风儿在哪里》《和风儿一起玩》这两个版块。首先我对教材进行一下解读。1、栏目一:《风儿在哪里》
这一栏目是一个活动栏,书中用一幅小朋友春游情境图来呈现,是一个大的通览,这样的教材给学生展现一个完整的美的视野,同时也提示老师必须把它做成有活动的活动课。教材中用浅显形象的儿歌描绘了风的特点,儿歌后面有一个省略号,省略号什么意思呢,我觉得是在鼓励我们老师们可以创造性的设计丰富的教学情境,力图通过各种户外体验活动,让学生发现更多的风儿在哪里。
所以说这个活动应该定位于让学生发现风,认识风的存在。
2、栏目二:《和风儿一起玩》
《风儿在哪里》《和风儿一起玩》联合呈现,情境中孩子们玩纸飞机、吹泡泡、玩纸风车、放风筝等小游戏,表现了孩子们在大自然中游戏的愉悦。目的在于吸引师生走出课堂,来到户外,亲近大自然。我们可以与学校的春游活动结合。
课前主持人的话“我们还可以和风儿一起玩什么呢”这在引导师生相互启发,动手动脑,发挥创意,寻找其他与风有关的玩法,旨在引导学生乐于在大自然中探究风与人的密切关系。
建议老师们课前让孩子与家长共同制作与风儿一起玩的小道具,不局限于书本,看谁最有创意。活动中让学生观察小道具,感受风,判断风的大小和方向。课上播放活动时留下的照片,集体交流,谈谈感受。这也回应课标“动手动脑、有创意地生活”的要求。所以说《和风儿一起玩》栏目定位于让学生亲近与感受风和自己如影随形的密切关系。二、课标依据:B2,D6。本课时依据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然,喜欢在大自然中活动,感受自然的美”;“动手动脑、有创意地生活”中的第6条“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动”而编写。三、学情分析:从学生的心理特点与认知程度来看,对小学一年级的学生来说,风是再熟悉不过的了。他们能从自己的生活经验知道风的基本特征,也能感受到风的存在,但是风是怎么产生的,了解得还不太深入。从学生的社会环境与生活基础来看,1、我们是一所农村学校,一年级有两个教学班,每班50人,农村孩子住平房居多,户外玩耍的时间较长,与风的接触相比城市的孩子更多。农村比较空旷,风给人的感觉是冷、刮脸、扬尘、风沙,即使这样孩子们在风中玩耍的乐趣依然不减。但是农村孩子在户外属于瞎跑疯玩,孩子感受风的方式虽然有很多,但是缺乏基于行动之上的思考和探究。所以本课以多种活动形式,让他们在“亲近自然,喜欢在大自然中活动,感受自然的美”的同时,启发他们从“好奇”“疯玩”走向“喜欢提问和探寻问题的答案”。2、由于家庭背景的原因,家长的文化水平有限,时间和金钱限制,基本上没有去过科技馆等感受风,所以他们对风的科学认知并不高。四、教学目标:基于课标、学情、情况,我预设的本课时的教学目标是:1、观察与风有关的一些生活现象,亲近自然,与大自然有共在感。2、喜欢在大自然中活动,通过活动与自然交流与成长。3、学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动。五、活动设计:活动一:户外游戏——“风儿大搜捕”课前准备:群发信息告知家长任务的意图,孩子与家长共同制作与风儿一起玩的小道具,看谁最有创意,争取家长的配合和指导。家长孩子明确本次活动的目的:用自己的所见所闻和亲身活动感受和证明风的存在,通过小道具来判断风的大小和方向。(一):猜谜激趣,初步感知风导语:小朋友们,喜欢猜谜语吗?老师给大家带来一个谜语,看看我们班谁最聪明,能猜得又快又准!看不见,摸不到,四面八方到处跑。跑过江河水生波,穿过森林树呼啸。(打一自然现象)对,这就是风。今天,老师把风娃娃请到了我们的教室,让他和我们一起学习,一起游戏,好不好?(好)这节课我们一起学习《风儿轻轻吹》。(板书课题)(二):和风儿一起玩导语:风娃娃太可爱了,想和它交朋友,和它一起玩吗?板书:和风一起玩出示任务:师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活。达成“观察与风有关的一些生活现象,亲近自然,与大自然有共在感。喜欢在大自然中活动,通过活动与自然交流与成长。”的教学目标。不足之处:不太能
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