小学语文-棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计【教材分析】《棉花姑娘》是小学语文第二册第八单元的一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同害虫的科学常识。【教学目标】1.借助课文认识“棉”、“娘”等13个生字和一个新偏旁“大字头”，会写“星”、“奇”2个生字。2.能正确流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。【教学重难点】重点：借助课文认识“棉”、“娘”等13个生字和一个新偏旁“大字头”，会写“星”、“奇”2个生字。难点：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话；了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。【学情分析】学生已经有了一个学期的学习经历，已经养成了认真听讲、大胆发言的好习惯，并具备借助拼音掌握生字的能力，积累了小部件加一加、熟字换偏旁等自主识字的方法，知道了在书写时要观察压线笔画和关键笔画。但是朗读的过程中，学生可能会出现读音不准的现象。【教具准备】课件【教学过程】一、猜谜激趣、引出课题。1、猜谜语，激兴趣同学们老师带来了一个小谜语，请你开动脑筋猜一猜是什么？（课件显示谜语）谜语：像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。预设：谜底是——棉花2.简介棉花，引入课题。出示棉花的生长动态图，并问学生棉花好看吗？棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做的。3.今天我们就一起学习一篇跟棉花有关的童话故事，齐读课题:棉花姑娘。4.你有什么好方法来记住“棉”这个字？预设：棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字。5.让我们亲切地喊出它的名字吧！（师指向课题，生齐读课题）6.认识生字“娘”“姑娘”这个词里读轻声。这位姑娘你来读一读大家一起读“姑娘”。7.结合同学们刚才说的这些，伸出你的手指小魔棒，跟着老师一起写板书：棉花姑娘8.让我们再一次亲切的喊出她的名字吧！【设计意图】《语文课程标准》中指出，将兴趣、习惯的培养贯穿始终。阅读第一学段目标中提到让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在上课伊始，老师一谜语导入，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的习惯，贯彻了我区中小学生阅读素养的理念。本环节引导学生借助图片、识记字形、理解字义认识了本课一个生字。二、初读课文、趣味识字。1.打开书，来读一读棉花姑娘的故事吧!听好老师的要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字就请拼音姐姐帮忙。边读边想一想棉花姑娘怎么了？开始自由朗读吧！2.循序渐进、指导识字同学们用动作告诉我你已经读好了，瞧，生字宝宝也来看望棉花姑娘了。（1）词语：字形识字①同桌之间读一读，如果读对了就夸夸他，读错了就帮帮他。②请小老师读“燕”字的演变①观察燕字的演变过程，你有什么发现？②“燕”这个字就是燕子的形状演变而来，北就是它的翅膀，下面的“火”就是燕子像剪刀一样的尾巴。（3）字音识字干这个字，除了可以读四声“树干”，生活中还可以读什么音？（4）摘棉花识字游戏：棉花地里有好多漂亮的棉花，看谁反应最快读得准确，摘的棉花最多。看来大家已经掌握了课文中的生字词，老师为你们竖个大拇指。【设计意图】《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。本节课采用多种形象直观的教学手段，调动学生的识字积极性，鼓励学生用自主识字，并学习归纳总结。以读为本，理解感悟（一）整体感知课文我们刚才读过了，看看这些空，你会填吗？同桌之间先交流一下。（多媒体出示句子）棉花姑娘（），她请（）、（）、（）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。（二）学习2-4自然段（出示图片）：棉花姑娘生病了，她请燕子、啄木鸟、青蛙来给自己治病，那它们之间发生了什么事情呢？我们一起来读一读2-4自然段。板贴：燕子、啄木鸟、青蛙1.自主、探究、合作学习2——4自然段。

（1）小组合作自学提示：①小组合作读2-4段，读好文中的对话

②小动物帮棉花姑娘治病了吗？③小组合作表演对话

（2）小组合作学习，相互交流。

（3）汇报，分小组合作表演朗读。（4）学生互评，教师指导学生朗读2-4自然段。

2.学生上台自主选择自己喜欢的小动物，从黑板上把小动物的头饰拿下来，带到头上，分角色朗读课文。3.感谢小演员们的表演，小动物们治好棉花姑娘的病了吗？预设：没有4.为什么呀？引出：燕子只会捉空中飞的害虫；啄木鸟只会捉树干里的害虫；青蛙只会捉田里的害虫。请学生贴板贴（板书：空中、树干里、田里）5.汇报学习收获

教师小结：小动物不是不想帮，是心有余而力不足（三）学习5自然段1.棉花姑娘请了这么多医生都没能帮她治好病，在他快要绝望的时候，忽然发生了什么事情？出示词语：忽然、很快2.指导朗读①通过“忽然”“很快”先感受杀虫速度快，从而感受到本领大。②学习词语“惊奇”七星瓢虫的本领这么大，难怪棉花姑娘那么——引出“惊奇”谁能带着惊奇的语气来问一问这句话呢？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）3.因为七星瓢虫吃棉花叶子上的害虫，所以治好了棉花姑娘（板书：棉花叶子上）4.同桌合作分角色朗读。5.随文识字学习“颗”和“瓢”①颗变红，可不可以换成“棵”？根据学生的回答来解释：“颗”一般用来比较小的东西，比如一颗枣。“棵”一般指比较高大的植物，比如一棵树。②“瓢”动画演示，直观形象的了解瓢字的演变过程和瓢的样子，用瓢的图片和七星瓢虫图片相联系的方法，把七星瓢虫的样子和瓢的样子相联系，更加形象记忆文字。6.回读第五段忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”小虫子说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”对比朗读第1和第6自然段1.一开始时棉花姑娘病的可重了（出示第一自然段），可是后来被七星瓢虫治好了（出示七星瓢虫图片，上边是第一段，下边是第六段中间是一排曲折的瓢虫，就像课文插图中那样）。2.两段对比读，在学生读的过程中进行评价。①指导朗读：可恶的蚜虫（介绍蚜虫）②抓住“盼望”一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情③体会棉花姑娘康复之后，真开心啊！3.学生各种对比读完了之后，只留下碧绿碧绿的叶子和雪白雪白的棉花这两个词语，然后变大。4.说话练习“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。”出示图片帮助理解（师边说边出示这两个短语。）还有什么是碧绿碧绿的？雪白雪白的呢？（指名回答）生活中我们要善于发现问题，用心解决，做生活的有心人。【设计意图】学生是学习的主体。课标中明确指出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。教研时胥老师提出提升学生的语文书素养本课的人文主题是问号，要借助图画阅读，创设情境，分角色朗读。本环节老师重视了朗读指导，给学生留有交流阅读感受的时间，落实了课标精神及教学建议。（五）课中操你们表现得这么棒，让我们一起做个手指操，放松一下吧：拿出你们的小手跟着老师一起做！手指操一个手指点点两个手指剪剪三个手指OK四个手指叉叉五个手指喵喵六个手指喂喂七个手指捏捏八个是指biubiu九个手指弯弯十个手指碰碰【设计意图】在教学中合理穿插“课中操”就是一种行之有效的方法，通过轻松的活动，调节学生肌体活动，消除疲劳，使学生始终以饱满的情绪和旺盛的精力参与学习活动的全过程，保持学习的兴趣与积极性。四、指导书写、培养习惯1.引出“星”“奇”字。因为棉花姑娘的一场病让我们知道了不同动物吃不同地方害虫的科学知识，多亏了七星瓢虫的帮助，治好了棉花姑娘，七星瓢虫的星是本课需要学习的生字还有“奇”这个字，我们先观察再动笔。2.先观察再动笔。①你有什么好方法记住这两个字？②引导学生说出自己的发现（上下结构、大字头、关键笔画、压线笔画、起始笔画）③老师也有一个好方法写好这两个字，你们想知道吗？奇：大字有变化，一捺变成点，长横要压线，再写一小口，最后写竖勾。星：上面日略扁，下面生字宽④伸出你们的手指小魔棒，跟着老师一起写。3.学生练写。你们也像老师一样，先观察一下字的占格，再在书上描一个写两个。教师边巡视，边指导：书写时，要做到（小口令）三个一，一拳一尺一寸，头正、肩平、臂开，足安。(巡视指导，纠正写字姿势，培养写字好习惯。)4.评价欣赏。老师看到大部分学生写完了，来看看这个同学书写的生字，按照正确、整洁、美观三颗星的标准进行评价。5.同桌之间像老师这样按照三颗星的评价标准互相评一评。你的生字都得了几颗星呀？如果你对自己写的字不满意，就在课下在田字格里再写一个。【设计意图】《语文课程标准》教学建议中强调：每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟写字时间，在教师指导下随堂练习，做到天天练。本环节老师引导学生观察字的结构，关键笔画和压线笔画、起笔位置，有利于学生更好地找到这个字在田字格的位置，通过教师的范写、生生提醒、小儿歌总结、师生点评、生生互评等环节，培养学生规范写好每一个字，从而也落实了课标精神。五、拓展延伸，分层作业帮助别人是一件快乐的事儿。像它们这样的益鸟、益虫还有很多很多，让我们课下把今天的故事讲给父母听,推荐亲子阅读《鸟小作用大》,去了解更多的益鸟益虫吧。1.把棉花姑娘讲给爸爸妈妈听。2.推荐亲子阅读《鸟小作用大》。【设计意图】本节课我设计了两个作业，一个是把这个故事回家将给爸爸妈妈听，培养学生口语交际能力，落实第一学段能记住并讲述故事的主要内容的目标。另一个作业是推荐一个与课文相似的小短文，让学生进行拓展阅读。六、板书设计：19棉花姑娘燕子空中啄木鸟树干里青蛙田里七星瓢虫棉花叶子上【设计意图】根据低年级小学生的年龄特点，板书设计落实教学目标，突出教学难点，展现课文内容，做到一目了然。《棉花姑娘》学情分析一年级的学生正处于学习和认知的启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯。比如：上课认真倾听、规范地书写、自觉地阅读等习惯，掌握了正确的读书、写字姿势和握笔方法。一年级的学生活泼好动，直观形象思维占主导，喜欢做游戏，喜欢比赛，喜欢想象，喜欢表演，所以在教学设计中环节丰富有趣，有比赛朗读、小组合作、表演朗读，教学时利用课件充分发挥文中插图的作用，可以帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。基于学生学情，在教学时，注重学生个性的发展，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，根据本课的教学目标及学生的认知特点，注重对学生朗读的指导，采用不同的朗读形式，同时还让学生戴上文中的棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的头饰，加上自己喜欢的动作表演课文，在读中感悟文本，在表演中体会情感，给予了学生充分的自主权，通过这种自由演读的形式，使学生在玩中学，学中玩，充分满足孩子的表演欲望，可谓“寓教于乐”。学生们喜欢，乐于接受，提高了学习效率，《棉花姑娘》效果分析整堂课进行的比较顺利，与预设的情况基本一致。第一部分游戏导入，学生积极参与，很快猜出了是棉花，我进行方法指导：同学们真聪明，只要抓住事物的特点就很容易猜出来，为学生埋下了注重事物特点的最初印象的种子。第二部分初读课文，趣味识字。运用多种识字方法进行教学，借助拼音自读生字——同桌之间互读——小老师领读生字——学习多音字，认读多音字构成的词语——摘棉花巩固生字——区分形近字“颗”、“棵”。整个设计循序渐进，环环相扣，学生越读越好，渐入佳境。本节课中，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文学习的始终，引导学生在个性品读中感受、体悟文本内容，采用了形式多样的方法对课文进行朗读指导，让学生带上头饰在小组内分角色表演了课文二至四自然段的内容，更加形象生动的感受到了棉花姑娘渴望医生治疗的迫切心情以及燕子、啄木鸟和青蛙这三位医生想帮却帮不上的无可奈何的心情。由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。

总之，这节课基本达到了课前预设的效果，在朗读和回答问题等方面还超过了预期，学生是学习的主体,在教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道。《棉花姑娘》教材分析《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共六个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文，第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧！”这是一句祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“……只会……还是……的句式”，要求学生在读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，我们在教学时可以有意识地引导学生积累、拓展这类词语。《棉花姑娘》评测练习一、读句子，把带点字的正确读音用“”画出来。1.今天，我没有空（kōngkòng）去捕捉空（kōngkòng）中飞行的蜻蜓。2.操场上很干（gàngān）净，可以好好地大干（gàngān）一场。3.小猴子看（kānkàn）见了，原来小白兔在看（kānkàn）护大萝卜。二、想一想，组成新字，再组词。大+可日+生果+页三、好朋友手拉手。捉空中的害虫捉树干上的害虫捉田里的害虫捉棉花叶子上的害虫四、重点段落品析。不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她裂开嘴笑啦！巧填词语。碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的雪白雪白的棉花雪白雪白的仿写句子。她裂开嘴笑啦！啦！五、想一想，谁把棉花姑娘的病治好了？怎么治的？《棉花姑娘》课后反思《棉花姑娘》是语文一年级下册第19课的一篇童话，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益鸟益虫的意识。一、创设情景，激趣导入“良好的开端是成功的一半”，导入部分作为课堂教学中重要环节，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且应最大限度地激发起学生的学习兴趣。因此在上课之初，我力争把学生带入兴趣的天地。课前导入通过一个小谜语展开，学生的兴趣一下子被带动起来，注意力集中到了课堂中来，同时，为课文内容的学习做了铺垫。二、注重识字，夯实基础《语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字写字。要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在教学时，严格按照课程标准，重点突出。在识字教学过程中，我努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。识字方法多种多样，借助拼音自读生字——同桌之间互读——小老师领读生字——学习多音字，认读多音字构成的词语——摘棉花巩固生字——区分形近字“颗”、“棵”，整个设计循序渐进，学生在轻松愉快的氛围下，比较扎实地掌握了生字的字音、行、义，是非常有效的。三、合作表演，促进朗读本节课中，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文学习的始终，我引导学生在个性品读中感受、体悟文本内容，采用了形式多样的方法对课文进行朗读指导，让学生带上头饰在小组内分角色表演了课文二至四自然段的内容，更加形象生动的感受到了棉花姑娘渴望医生治疗的迫切心情以及燕子、啄木鸟和青蛙这三位医生想帮却帮不上的无可奈何的心情，由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。

在以后的语文教学中，我将吸取经验，认真进行分析、思考，不断学习新的教学理念，提高教学策略，促进自身专业水平的提升。《棉花姑娘》课标分析在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：低年级语文教学的重点是识字写字。《语文课程标准》中提出：一年级下册继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。在《棉花姑娘》这一课教学设计的识字环节，让学生借助拼音认读本节课的生字，自己读一读，然后请小老师领读带拼音的生字，很好的体现了课程标准中复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音的要求。《语文课程标准》中提出：培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。在《棉花姑娘》这一课的教学中，为了培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，让学生齐读了去掉拼音后的生字后，将“干”字变红，出示了带有“干”字的两个词语，让学生谈发现，学生的识字兴趣一下子被调动了起来，积极地动脑筋思考，知道了“干”是个多音字，学生独立识字的能力在无形之中得到了提升。《语文课程标准》提