小学语文-12桥教学设计学情分析教材分析课后反思

12《桥》教学设计一、教学目标1、会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2、有感情的朗读课文，读好文中的短句。3、通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4、能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。二、教学重点

1、抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。2、初步体会环境描写对表现人物形象的作用。.三、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义；学习本文的写作方法。

四、教学准备

1、多媒体课件

2．背景音乐五、教学课时：第一课时六、教学过程：一、创设情景，导入新课１、播放洪水记实片段。２、看了这个记录片，你有什么话说？３、师：暴雨奔袭、洪水告急，乡亲危急，在这样的时刻，没有人会不惊慌，没有人会不害怕，没有人不会四处逃命，然而有这样一位老人，一位老党支部书记，一位即将退休的党支部书记在洪水肆掠时处变不惊，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。师板书课题，生齐读。二、初读感知，整体把握１、（出示课件生字词）检查学生预习情况，纠正学生读中的错误。老师要检查一下大家的字词掌预习情况，大家能顺利通关吗？请个同学读这些词语。（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）２、生自由读课文，注意读准字音，读通课文，并说说读了课文你知道了什么？（从环境和人物形象上来说。）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。三、潜心会文，披文入情（一）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本54页，朗读课文1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。选择你认为写的最生动的一句思考：你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕，不可阻挡的气势。师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。师：恩，分析的真到位。有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。师：你能完整的说出这两句话吗？生:雨突然大起来，像从天上往下泼水一样，像从盆里往外倒水一样。师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？生1：我感受到了雨的大。师：还有吗？生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）泼的再急些，倒的再猛些。再读。过度：恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找到哪一句描写洪水的句子？生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？生1：我感受到洪水的放肆和可怕。生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

生3：水，爬上了老汉的胸膛。师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们玩耍、游戏。师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉?生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。生2：这是一场无情冷血的洪水。生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。师：这是一场猖狂的洪水——生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场凶猛的洪水——生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场恐怖的洪水——生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场令人胆战心惊的洪水——生：水，爬上了老汉的胸膛。过度：在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？生：逃跑师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。生1：一百多号人你拥我挤地往南跑生2：人们又疯了似的折回来。生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗？生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。师：老师要给你点个赞。过度：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。（二）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）（生自学）师：大家都找出来了吗？生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：这句话运用了哪些描写方法？你读出了老汉的什么特点？生：这句话运用了外貌、动作、神态描写，同时又运用了比喻的修辞手法。我读出了老汉的威严、沉着镇定，他在村民们心中很有地位。师：哪个词最能表现老汉的沉着镇定？生：‘盯’字。师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他想通过眼神告诉人们什么？生：告诉人们不要拥挤，要排队。师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？（生读）师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）恩,‘声情并茂’四个字送给你。过度：你还找到了哪个句子？生：大家请随我看第10段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：恩，这属于什么描写？（语言）我们一起来看看老汉说的这句话。你有什么发现吗?生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？生：要读的干脆，响亮，有力度。师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）（师生合作读）师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。这句话让你体会到老汉什么品质？（舍已为人）你还找到哪些句子是描写老支书的。生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：同学们小声读一读这句话，是怎样来描写老汉的？（运用了动作、语言描写，同时又运用了比喻的修辞手法）从这句话的描写中你看到了一个怎样的老汉？（忠于职守、大公无私、不徇私情）生：老汉舍小家为大家师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？生：‘揪’字。师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）师：还不够凶，你再来，再凶点。过度：一个简单的动作，让你看到了一个怎样的老支书？让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第20自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。师：你真是一位感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿子浓浓的父爱读这句话。（生读）师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——水要吞没小伙子了。你读——过度:言有限而爱无限。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。（三）入情入境，升华情感1.（播放悲怆、凄婉的背景音乐）师：默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情?生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛。（点名有感情朗读）师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。让我们带着沉痛的心情齐读这段。（齐读）教师深情总结：同学们想想，如果你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你想说的话起来与大家分享一下。（四）小结：同学们，想一想这究竟是一座怎样的桥？（生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥······）（“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，用一个共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥”。）（在可怕的山洪面前，您舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！）教师分享自己写的诗歌四、领悟写法，激发情感１、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？２、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。(1)人物描写方法：语言、动作、神态描写，表现老汉人物形象。(2)运用对比手法，把村民惊慌失措与老支书的沉着镇定形成对比，突出老支书心系群众、沉着镇定的性格特点。(3)环境描写：（大雨、洪水、木桥）烘托渲染紧张气氛，为下文突出人物形象做铺垫。(4)语言简练，语句简短。(5)比喻、拟人修辞手法的运用。五、布置作业：（1）课后小练笔：如果你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你想说的话用笔写下来。（2）完成拓展的课外阅读：（法）雨果的《船长》七板书设计12生命桥雨、洪水、木桥环境描写老汉：语言、动作、神态、外貌描写忠于职守、大公无私、不徇私情舍己为人、心系群众学情分析六年级学生已具备有较强的独立识字能力，一定的朗读能力，语言感悟的能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。对于本课结构巧妙，设置悬念，故事，充分调动了学生的阅读主动性和积极性，相信学生会有高涨的兴趣来学习这篇课文。而且六年级学生已经多次学习过描写人物优秀品质的课文，抓住人物言行体会人物内心想法不算难点。但对自然火灾——山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。《桥》效果分析邹老师教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。12.《桥》教材分析教材分析：微型小说《桥》是小学语文人民教育出版社第11册第四组教材中的一篇精读课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。《船长》阅读练习1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救因它肇祸而遇险的人员。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。“快救克莱芒！”船长喊道。克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点！”船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（作者：维克多·雨果。转自苏教版六年级上册课文）1对文章内容的概括，下面哪一项不正确？（）A诺曼底号遭到撞击场面可怕B船长镇定自若，指挥有方C船长视死如归，沉入深海D文章讲述“诺曼底”号轮船的去向2对文章简短对话的描写所蕴含的要点，下面哪个不正确？（）A妇女优先上艇，忘记自身存在B获取险情信息，调遣救援人手C险些弄翻小艇，乱得不可开交D平息慌乱局面，测算救援时间3“没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”对这句话的理解，下面哪个分析才是正确的？（）A在这条船上，船长的权力最大，他的话就是圣旨。B人们被险情吓晕了，一时没有反应过来。C尔威船长尊重妇女、爱护儿童、舍己救人的行为感动了大家，没有人不听从。D哈尔威船长所处的位置比较高，他坚定有力的话就像在天空响起。4哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，旅行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。你对这个句子是怎么理解的？（）A哈尔威船长多次想成为名人，今天终于实现了。B哈尔威船长一贯在运用自己的权利指挥别人。C哈尔威船长平常不会轻易运用自己的权利，关键的时候还是用了。D哈尔威船长面对死亡，把生的希望留给别人，把死的厄运留给自己，是真英雄。5下面对“船长”评价不正确的是哪一项？（）A临危不乱，指挥有方B忠于职守，履行人道C舍身忘己，视死如归D自力更生，大公无私6“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”句子为什么用“黑色雕像”来比喻船长？（）A船长是个黑个子B因为船长巍然屹立视死如归的形象十分高大C船长是个硬汉子D因为夜色朦胧人们看不见人只看见一个人影7“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”句子为什么用“凝视”？附答案：1D2C3C4D5D6B7示例：因为人们对船长的自我牺牲的精神无比敬仰，对他的牺牲表达深深的悼念。课后反思《桥》是小学语文人教版六年级上册第四组教材中的一篇精读课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩