“双减”背景下,“课程”视角的作业设计

作业在其自身的发展与演变中，历经不同的同关联。在实践操作中，由于对作业属性的偏见，在设计与研制中产生缺乏理性的行为，导致作业成为学生的负担。消减作业负担，可以从属性上重新认识作业，在课程视阈下重新构想作业的研制与设计，让作业回归学习”的家庭作业”原指工业化初期人们在家里所从事的以计件工资为基础的有偿加工，常见于服装和鞋帽等加工行业。随着班级教学的普及，家庭作业”一词被引入教学领域，其本质意义也发生了根本变化。作业设计与研制中存在缺乏理惜的行为历史上，在很长一段时间内，作业都是教学的附庸产品”成为巩固教学成果的专属训练项目。王月芬博士整理了这一主张的代表人物以及主要观点(见表1)。跡g(1776—固电掉斋、店育和姓习蝶习训练以濯空救学,教学巩阀手成蝶习训练课宣绞学对贝与心作业书面活动作业实我国教育受到赫尔巴特与凯洛夫的影响更为深远。赫尔巴特主张以练习”为主要手段，巩固知识获取，防止学生遗忘，教学中带有管理”和训练”的意味；凯洛夫则强调以知识武装”学生，教师主导下的课堂中获取相对固定的知识。完成作业既是必然的需要，也是一种手段，是教学中特殊的工具。作业”坚固印刻着三大胎记”一噌理、惩调并没有确凿的证据证明家庭作业对学习成绩有匡助。在19世纪的美国，也发生了因为大量记忆类、背诵类的家庭作业而导致的持续约半个世纪的废除家庭作业运动”可见，作业在学习中的存在与应发挥的作用，绝非是进行双减”政策的落地，将原先搁置在应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制-------如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对减除”这样的字面简单化的理解，就难免浮现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在时间”场娥”容童”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，非但不能带来真正的减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部份学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在学生端”落实，遗失了教师端”的改良，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然1.对课程属性的重新认识从福禄贝尔、蒙台梭利等教育家开始，作业浮现了游戏活动”属性，与各种游戏、活动的粘连、交融，使得作业曾经以让人爱慕的面目展现；在赫尔巴特、凯洛夫等教育家的研究中，作业又具有了训练”属性，成为教学的巩固手段，甚至是管理学生的工具，也成为课堂的附庸；威廉赫德克伯屈等关注作业与学习的关系，将完成作业的过程与学习的过程合并研究，发现作业中的学习”属性；杜威和克伯屈也将作业、项目、任务等作为课程的重要环节，发掘作业的课程”属性。作业的属性在不同阶段、不同学者的研究领域中有着不同的构成，这些发展演变的历程，都让作业的属性构成异常应该如何认定作业在双减”背景下的教与学变革中应有的属性呢?基于课程”视角的作业设计，在设计意图、完成方式、作业评估方面与原先基于教学”视角的设计均有差异(见表2)。表2基于教学”视角与基于课程”视角的作业设计理念*蘖答题、操作练■习等符合课程月括的如果将作业作为课程的一个环节，赋予作业全新的课程属性，就会在课程目标、课程内容、路径方法、效果评估这四个方面有全新的设计。(1)在目标设定上。设计作业与完成作业，应与学习中的目标设定一致，即学什么,就完成什么作业”目标的一致让作业与教学具备共生共存的关系相互间能互为补充和印证。课程视阈下的作业设计更多关注目标的复杂性与(2)在内容选择上。课程视阈下的作业设计，内容更为广泛，组成更为丰学习项目。作为课程的作业，解决的是更为综合、复杂的问题，发展的是更为内隐、长远的素质。作业依然与教学密切相关，但课程视域中的作业，注重拓展与超越课堂狭小的边界，成为课堂教学不可或者缺的有益补给。(3)在路径方法上。作业能以多种方法完成，成为联通课内外，让学习可持续发展的重要途径。设计的作业强调以多种形式达成目标，再也不局限于纸笔答题”也再也不仅为巩固课堂所学服务。作业能对处于课程中的学生进行推动，赋予诊断，促进发展。为达成目的，采用的方法可以有个体与群体的结合，有即兴与长效的结合，有口头与书面、动手实践实验、制作设计、调查研究等多种形式的结合，有独立完成与合作完成的结合，有多学科横向(4)在效果评估上。课程视阈下的作业设计，强调作业对于课程目标的示证、诊断作用，从教学评”一体化的系统层面，综合考量课程的目标、教学的行为、作业的设计、评价的实施之间的关系，让作业不仅成为对课堂教学中知识与技能巩固的保障，更成为学生全面发展的必经之路。在作业设计中召回缺失的评价元素，将评价纳入设计，可以凸显评价对作业的改良与提升作情境、关注过程表现、注重成长的表现性评价是不可或者缺的。2.遵守课程的内部纪律描述：学习任务大部份是由教师分配的，所以每项任务通常被称为作业(assignment)。我们更喜欢任务task)这个术语，因为任务的概念赋予了指定活动的目的。也就是说，任务=布置的作业+特定的目的’”设计作业，需要确认一个前提一一为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从六个维度”定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是为什么要完成这个任务”比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素质的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的体，从这个角度看，单纯主张不要做，去玩儿吧”也是不负责任的。范围指进行实物展示，采集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是单兵作战”而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。六个维度”具有综合性、统整化的趋势，属于一个形象、具体、有目的、有过程、有结果的特殊的课程，也构成弱小的学习任务群”以一项四年级的作业为例，可以评估课程视阈下的作业所具备的综合性、项目化等特征，以及这样的设计对于能力提升、素质形成是否产生作用。【目的】提升观察能力，养成长期观察的习惯【主题】写观察日记【范围】十五天写十五则可以拍照，也可以引入查找的资料。同时，鼓励投喂食物、清理粪便等，参了解同类物种；查找资料，了解饲养经验；参加宠物聚会，交流饲养心得；识面拓宽的作用。同时，这样的设计有学科主题”也有跨学科整合的特3.回归学习”实质，在参预中提升学习力对作业的课程”属性的重建，就是让作业的功能与地位从课堂教学附庸”转化为独立的学习”成为提升学习力的重要手段。提升学习力，并不是排斥练先的自学”获取新知时的共学”和巩固所学时的复习”不同阶段需要布置不同类型的作业，课程化的作业设计是个技术活”结合我国课程设置的大致框架和教学的实际需要，作业课可合并、简化为三类。第一类：在预习时布置的引导性作业”这是学生进入课堂之前提前完成的，也就是预习作业”第二类：在进行课堂教学时同步完成的形成性作业”这是教师口中常说的随堂练习”第三类：在学习之后安排的诊断性作业”这是有助于复习巩固的课后作业。三类作业和三类学习匹配，瞄准不同学习阶段的不同学习目标，让作业与学(1)课前预习阶段：引导性作业。可以借助此类作业引导学生进行学习准备，瞄准方向集中学习等。以统编教科书五年级上册第四课《梅花魂》为例，引②了解《梅花魂》的写作背景，感受特殊时代华侨的爱国情怀；③采集相关资料，集中认识一两位中华民族历史上有气节、有品格的英雄。这三项作业引导学生关注与本课有关的历史人文背景，同时指向本次学习的核心目标---体味课文表达的思想感情”学生则可以借助自我鉴定表进行自我鉴定(见表3)。如果是在专属的在校我觉得我感到我可能我需要做得好的困惑的会改变的提供匡助的同伴达成共识，同伴产生同伴共同期待同伴超越可共享的分歧的获得的我的无论学生在哪个区间完成，以何种形式呈现，评教科书编撰的体系，教师须充分考虑参照自读提示”中的学习指令，在课堂阶段学习任务后，伴有着学习活动的深入，学生沉入段落中，在字里行间徘徊时，教师可设计体味关键语句思想感情”的作业，完成与评价方式同第一阶段。在学习活动的结束阶段，可设计交流对题目梅花魂’的理解”的作业。完成方式为：先自由书写体味，之后集体交流。评价方式为：随机评价与重点提示。最后，教师还须对这一阶段的作业结果进行浇筑固化，通过提炼、归纳关键性答案，让学生进行笔记备案。形成性作业的每一个阶段都有反馈，随时进行矫正。形成性”三个字让师生明确课堂中互为学伴、教学相长、镶嵌融合的关系。通过实施教学——完成作业一一反馈评价”的循环反复，作业成为印证学习效果，推动学习进程，抵达学习目标的重要中介环节”从这个角度看，可以说无作业不学习”(3)课后复习阶段：诊断性作业。诊断性作业，顾名思义就是为了诊断学习结果而设计的作业。学生在完成学习之后，通过诊断，实现自我明确：我到底掌握了什么?我能示证什么?我能操练什么?我能解决什么问题?识记作业设计列出课文中记载的关于外祖父的五件事，大致复述关于“梅花象征意义”的话理解外祖父介绍梅花一段话中的含义，理解“梅花魂”的含义自由阅读《荔枝蜜》《白杨礼赞》等类似的文章，理解巡用文中含义深刻的地方分析比较、提炼这一类文章的相似、相通之处评估为《梅花魂》一文写一篇简短的评论尝试给作者写信，信中展示你的理解，注意要关联课文内容和采集的相关知识已经获取的知识；W是“WhatZwanttoknowV即我希翼继续了解的，引导学生利用问题，不断让学习迈向深度；L是“Whatllearned”即我正在关注、学习的，学生展示自己在问题的引导下，尝试寻觅答案、运用新知、获得新技能的自觉学习状态。“KWL”可以有微调改变。如“I可以要求学生列出想要如何学习某个主题，而不是列出已经学习的内容。诊断性作业的目的是评估学生所知道的知识，以便教师可以把这些数据整合到需要教授的内容中去，从而启动全新的课程设计。教师要认真阅读并提取“KWL”表中的典型代表信息，参考后续教学(见表6)。表6KWL自我鉴定表《梅花魂》中表达的为什么中国人妻欢用思想感意思已完成()未完()完成情况已完成()未完()完成情况已完成()未完()以上三类作业设计的介绍，势必让一线教师产生疑惑为什么传统的题型都不在介绍之列?难道都不需要了?所谓的传统题型，大概指作业布置时，随口就能说出的会读、会认N个生字”能写N个生字”正确、流利、有感情地朗读课文”按照课文内容填空”等。这一类作业要弱化，原其一，减负，最主要的理念是减去不必要的学习负担”不必要的负担，大多是机械、重复类型的，如上文所