幼儿行为观察与分析案例教程第3章

等风来，不如追风去幼儿行为观察与分析案例教程第三章

幼儿行为分析与指导

行为指导是指成人为促进幼儿良好行为的发展而采取科学有效的引导、培养、塑造、干预矫正等教育方法和策略的过程。它包括幼儿积极行为的培养塑造和消极行为的干预矫正。本章是幼儿行为分析与指导的理论概述部分，主要学习幼儿行为分析与指导的实施要点、幼儿行为分析与指导的理论依据及幼儿行为分析与指导的原则等，为接下来具体的幼儿行为分析与指导实践奠定理论基础.第一节幼儿行为分析与指导概况一、幼儿行为分析与指导的内涵行为指导是指成人为促进幼儿良好行为的发展而采取科学有效的引导、培养、塑造、干预矫正等教育方法和策略的过程。它包括幼儿积极行为的培养塑造和消极行为的干预矫正。行为指导不仅有助于幼儿建立符合社会要求的行为规范，而且对良好、积极情绪情感的形成，对认知、学习与社会性发展也起着重要的影响作用(Brenner&Barbara，1983icrary&Elizabeth，1984)。行为指导的重要性主要表现在以下三个方面：一是帮助幼儿形成良好的行为规范(discipline)。二是调整与改善儿童的不良行为习惯。三是培养儿童形成良好的行为，有助于其当下及将来的日常生活和社会生活。二、幼儿行为分析与指导的实施要点（一）观察收集行为信息

观察是指导幼儿行为的基础，开展观察需要注意以下几个方面：1.确定观察目的和制定观察计划

2.充分、科学地观察和记录幼儿的行为

3.进一步获得幼儿的行为信息（二）评价、分析幼儿的行为

全面获取幼儿行为信息后，教师要对幼儿行为进行评价与分析。可以从以下方面着手：1.评价幼儿的发展水平；2.通过观察结果总结“行为模式”，如区角活动时材料的运用、与其他幼儿的互动、发起活动或被动接受其他幼儿的游戏规则等；3.分析行为观察结果的意义和重要性；4.分析发展超前、正常、滞后的原因及行为产生的原因。

一般来说幼儿行为形成的因素包括内部因素和外部因素两大方面。在分析幼儿的行为时，需要综合考虑下列影响幼儿行为的因素。内部因素

内部因素指的是那些在我们出生时就具有的影响因素，具体包括：（1）幼儿身心发展水平（2）心理特征(如认知风格、气质类型等)（3）性别（4）出生顺序（5）兄弟姐妹外部因素

外部因素是指发生在我们生活或环境中的重大事件或变化，包括可控的事件和不可控的事件。具体包括：（1）幼儿的健康状况（2）家庭因素(家庭社会经济状况、父母状况、教养方式、亲子关系、父母之间的关系等)（3）幼儿园因素(教师、同伴、物理环境等)（4）社会因素（如社会氛围、大众媒体）

（5）应激事件（如亲人生病、受伤、死亡、突然受伤或被动物咬伤、亲人突然离开等）（三）指导幼儿的行为1.制定行为指导的目标

（1）教师可以根据幼儿发展水平制定随后的指导目标。

（2）教师可以根据行为分析的结果，制定随后的指导目标。2.采取多种行为指导的策略

确定指导目标后，教师可以根据不同理论结合不同领域的幼儿行为特点进行有针对性的指导。比如行为主义强调改变环境、强化、观察学习等；精神分析强调发泄、运动、游戏的作用；皮亚杰认为提供符合儿童发展的环境，提高认识可以改变行为；维果斯基认为最近发展区、假装游戏、集体讨论和帮助等有助于儿童的学习。

教师对幼儿的行为观察指导往往是一个“观察→分析→指导→再观察→再分析→再指导”的循环往复的过程。第二节

幼儿行为分析与指导的理论依据

教师评价、分析、指导儿童行为的方法，通常有常模法和各种理论流派为基础。由于不同理论学派的立场不同，因此不同理论指导下对儿童行为指导的原则与方法也不尽相同。自20世纪70年代以来，各种行为指导学派的主张、观点与方法有融合的趋势。许多教师发现，源自各种理论的诸多方法的综合使用对幼儿行为培养、干预与塑造最为有效。

一、儿童发展常模及幼儿发展年龄特点我国虽然尚未建立儿童发展常模，但是《3-6岁儿童学习与发展指南》给我们提供了适合我国儿童的评价参考，同时也给出了详尽的指导目标和教育建议，具有非常强的指导意义和参考价值。二、儿童行为分析指导的主要理论流派（一）认知主义理论流派

皮亚杰(JeanPiaget)提出关于儿童认知发展的阶段，包括道德发展，奠定了认知理论的基础。皮亚杰认为学习就是转变旧的经验、建立新的经验以发展新知识的过程。儿童的学习来自对自己的动作和对自身环境的探究。

因此，教师要以归纳推理培养儿童增长逻辑思考的潜能以及自主。通过逻辑及推理，教师帮助儿童了解他们的行为对他人的影响，重点在于引导儿童了解他人的权利及感受，，而不是对儿童惩罚式的训诫或限制。此外，成人让儿童有许多机会做决定及体验这些决定的后果。逻辑推理及做决定的机会可以帮助儿童发展自我控制。这样，儿童的动作越来越依据内在的统一，而非仅是别人叫他做的事情。（二）人本主义理论流派

人本主义的行为指导虽然也关注儿童行为的转变，但其更突出强调成人对儿童及其特为的引导与支持，成人与儿童间所有的互动必须基于尊重和悦纳，正如人本主义心理学者所主张的为了帮助儿童建立积极的行为，转变不适宜的行为，成人应在教育教学中创设良好的成人与儿童的关系。成人要以自己、的真情实感真诚地与儿童交往，因为只有在自由、轻松气氛下，儿童才能心情愉快、活泼开朗，富有兴趣地形成积极的行为。”

（三）行为主义理论流派

行为主义理论认为，行为不论适当与否，都是儿童对其所在环境及环境中的人的反应方式。当儿童与同伴及成人互动时，他是在社会情境中学习反应的方式，并学习他人如何回应他的社会行为。最终，儿童调整自己的行为以配合他人的期待。在行为主义理论看来，适当的行为和问题行为都受环境增强与否的影响。适当的行为如果受到增强则会继续维持原样的，问题行为如果受到增强也会继续产生，两种行为如果没有受到增强则都会清除。儿童许多问题行为由于引起他人的注意而持续增强许多适当的行为因为受到到忽视而中断。

（四）精神分析理论流派

精神分析理论，源于弗洛伊德(signundFreud)的研究，对于讨论儿童为何产生问题行为提供了另儿科观点和处理的方法。这一理论强调分析问题行为的根本原因。《儿童挑战》(Ckizdre：Theckallenge）一书的作者德瑞克(RudolphDreikurs)，认为所有的问题行为都源于四类根本的动机之一：儿童会有问题行为是因为他们希望获得注意，或因为他们向成人争取权利，或因为他们想要反对成人，或因为他们感到无助或无法完成达到合理的期望；。在改变问题行为方面，德瑞克提倡用鼓励和合理的后果，胜过用奖赏和惩罚。

第三节幼儿行为分析与指导的原则一、整体性原则儿童的行为是一个整体，之所以将儿童行为分成几个发展的领域，是为了给学习者提供一个认识儿童行为的框架。莎曼等人则将儿童的行为分为身体动作、智力发展、情绪情感、社会性互动、语言刺激五个领域。虽然将儿童的行为分为五个领域，但是每个领域之间相互联系，相互影响，相互融合。五个领域以整合的方式，共同影响着儿童个体。认知是人最基本的心理过程，认知包括认识和知识。因此，我们在分析指导儿童行为时，要从多个领域找原因、做评价、找对策。二、理解和尊重幼儿原则（一）理解和尊重幼儿的身心发展规律（二）理解和尊重幼儿的个体差异（三）尊重幼儿的人格与权利

三、立足于幼儿的长远发展原则《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生发展打好基础”。因此，教师对幼儿行为的指导不仅要满足幼儿当前的需要，更要着眼于幼儿发展的长远目标，注重那些对幼儿一生产生影响的品质的培养。四、把握指导的契机原则把握幼儿指导的恰当时机，关系到教师对幼儿行为指导的实际效果。指导的时机恰当，可以培养幼儿形成良好的行为规范和行为习惯。反之，可能会抑制他们的发展。指导的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主要指成人所希望幼儿在活动中表现出的发展水平；二是幼儿的需求，主要指幼儿的活动是否自然顺畅，是否有得到帮助的需求。当你还不确定是否需要介入指导幼儿时，不妨先对幼儿的行为进行细致的观察。五、公平对待每一个幼儿原则教师在指导幼儿时应力求公平、一视同仁。作为专业教育者，幼儿园教师与家长这样的非专职教育者的重要区别，就在于家长对子女的爱是专门的，特定性的、偏爱的；而教师则需要将自己的时间和精力给予全体儿童，并保证他们享有同等的教育机会。六、重视家园合作原则家庭是幼儿生活的主要场所之一。家长的指导对幼儿良好行为的养成和问题行为的改善都起到至关重要的作用。因此，教师在指导幼儿行为时如想要达到理想的效果，必须和幼儿的家长合作。（一）家园合作有利于帮助树立科学的家庭教育观（二）家园合作有利于全面观察幼儿的行为并发现行为背后的根源（三）对幼儿的行为指导措施需要家园配合，双管齐下本章思考练习