小学数学-克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《克和千克的认识》教学设计教学目标：1、通过看一看、称一称、掂一掂、估一估、数一数、说一说等活动，感受并初步认识质量单位克、千克，初步建立1克、1千克的质量观念。2、充分利用学生已有的克与千克的质量观念，通过丰富的数学活动，学会估量的方法，培养学生估量的意识与能力。3、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。教学重点：初步认识质量单位克、千克。教学难点：正确建立克、千克的质量观念。教学方法：通过看一看、称一称、掂一掂、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识。教学准备：硬币、花生、回形针、纽扣、图钉、鸡蛋、水果、课件，学生分成4人小组。教学过程设计：一、创设情境，导入新课师：你们喜欢小动物吗？能和大家简单介绍一下吗？师：周末，几位小同学去图书馆看书，一本《动物趣闻》看得津津有味。你看看有哪些数学信息？读了这些信息你有什么问题想问？学生回答，提出心中的疑问。师：在生活中我们一般用克、千克表示物体的质量，今天我们就先来认识一下克和千克。二、探究体验（一）、认识感知1克1、在哪些地方见过“克”2、认识天平。天平称一称一枚2分硬币有多重？结论：一枚2分硬币大约重1克。3、找感觉（1）掂2分硬币。请每位同学从学具盒里拿出一枚2分硬币，把它放在手心里，闭上眼睛轻轻的掂一掂，这1克有多重，说一说有什么感觉？生：很轻。（2）感受生活中的1克的实际物品。小组合作在你的学具盒里选择黄豆或花生米，用电子秤称一下多少个或多少粒大约重1克。（3）猜一猜这些物品比1克轻还是重？还是等于1克？4、生活中计量较轻物品有多重，通常用克作单位，克用符号“g”表示。我们常用天平称比较轻的物品。5、更多体会“克”。老师出示称出的各种生活物品及食物的克数的图片，让学生加深对克的理解。（二）、认识感知1千克1、感受1千克。（1）在哪些地方见过“千克”（2）认识生活中的各种各样的秤。（3）看两段称重录像，初步感知1千克。（3）生活中计量较重物品有多重，通常用千克作单位，千克用符号“kg”表示。（4）小组活动：称出1千克的水果或蔬菜，数一数大概有几个。（5）学生称体重，进一步感知一只最大的袋鼠90千克，一只蜂鸟大约1克什么意思。三、自主练习。1、填上合适的单位。（克和千克）2、火眼金睛辨对错。（此题不但知道哪里错了，还要会改正）四、补充课外小知识，进行数学文化熏陶。五、总结。今天我们都收获了哪些知识？学情分析“克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二是比较抽象，因此学生接受起来比较困难。为了帮助学生更好的认识克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践活动。本节课将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识，突出重点、突破难点。在教学过程中我关注学生的已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。效果分析对二年级的学生来说，克和千克这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。这节课我主要是引导学生去认识克和千克，在此学习过程中通过学生称一称，掂一掂，猜一猜并称一称验证猜测，找一找，估一估等环节让学生充分的感知和认识质量单位克和千克。这些让学生自己动手做一做，学生的兴趣很高，能够让学生在这些有趣的环节中学习本节的知识点。我在课前给学生分小组，在课中学生小组合作的很好，每个小组都很积极的参与到学习中来。形式多样富有童趣的练习，让学生在解决问题的过程中，感受到数学与生活实际的密切联系，品尝到数学学习的快乐。教材分析本课是数与代数中常见的量的重要内容之一。这是刚刚开始学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。质量的知识比较抽象，特别是克这个质量单位，学生在生活中接触的较少，缺少必要的生活经验。因此，教学中要切实组织好观察、动手操作等教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。本课教材的主要特点是：1、加强了学科间的联系，注重学科间的整合。呈现最小的蜂鸟，最小的狗，孵出的小鸡，袋鼠......将学生带进神奇的动物世界，在了解动物质量的过程中，把数学与生物知识有机地结合起来，开阔了学生视野。2、注重学习方法的渗透。教材以几个孩子查阅资料为背景，以几种动物的质量为素材，让学生在情感感染中学到查阅资料的学习方法。3、让学生经历猜测――体验――验证的学习过程。教材重视学生的亲身经历和体验，遵循由感性到理性的认知规律，让学生在估一估、掂一掂、称一称的过程中建立质量观念。4、素材选取广泛，练习形式多样。选用素材，有学生熟悉的生活用品，有学生经常见到的生活现象，有动物的体重......练习的形式多样，让学生通过多种渠道积累生活经验，建立质量观念。评测练习回头看：根据本节所学的知识怎样理解：蜂鸟1克？最大的袋鼠90千克？最小的狗1千克？……课后反思“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲身体验而获得的知识，远比直接传授给的更能让孩子理解和掌握。本着这一原则，这节课我采用分小组合作形式展开，通过看一看，估一估，掂一掂，称一称等活动，以学生感知、直观教学为主，注意发挥学生的主观能动性，课堂效果比较好，学生的学习积极性很高。上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的物品，以及大部分学生能正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的图片、学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，因此，在教学中我要多思考和总结一些有效的课堂调控方法。课标分析《课程标准》中提出：“理解常见的量”、“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”；在“学段内容”中提出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。一、借助学生熟悉的日常事物，通过丰富的体验活动，认识质量单位克与千克及之间的关系，会进行简单的单位换算，建立1克和1千克的质量观念。二、充分利用学生已有的克与千克的质量观念，通过丰富的数学活动，学会估量的方法，培养学生估量的意识与能力。三、在实践活动中，体会数学与生活的密切联