小学语文-四上语文习作二《小小动物园》教学设计学情分析教材分析课后反思

四上语文习作二《小小“动物园”》教学设计【教学内容】“小小‘动物园’”是一个充满了情趣的习作话题。将自己的家人想象成某种动物，通过回味与家人相处的片段，感知他们的显著特点。内容上，通过人与动物的联结，乐趣无穷；情感上，再现了学生与家人相处的片段，情意浓浓。【教学目标】1.通过绘本阅读打开思路，根据家人特点，选择合适的动物。2.通过例文支架学习，学会运用举例和比喻，把人比作动物的方法，将家人写出动物的特征。3.借助课堂评价、小组评价和师生评价等，让学生收获习作的快乐与成就感。【课前预学】绘本阅读我家是个动物园我叫祥太，是个小男生，其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。这是我爸爸，龙太先生，其实呢……他是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。这是我妈妈，明美女士，其实呢……她是只大浣熊，不管看到什么东西都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。这是我爷爷，一郎先生，其实呢……他是只长颈鹿，个子高高的，散步的时候，我骑在爷爷肩膀上，看街上的风景，在不停地变幻。这是我奶奶，早纪子女士，其实呢……她是只狐狸，很善于变化，出门的时候，她在镜子前一变——哇！变得连我也认不出来了。可是她回家时带回的礼物，肯定是油炸豆腐和饭卷。这是我妹妹，茜茜，其实呢……她是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话。她很天真，很可爱，但吵架的时候，一定要小心她的“踢人功”。这是金鱼，太郎和次郎，其实呢……爷爷告诉我，它们是鲸鱼。等小金鱼变成大鲸鱼，就要把它们放回大海里去。最后，介绍我的曾祖母，阿花老太太，其实呢……她是只猫头鹰，总是打着盹，半睡半醒。虽然她平常只会说“啊”“嗯”，但只要和她在一起，就会觉得很温暖、很祥和。我的家是热闹的动物园。有空请你来玩，不收你的门票喔！【教学过程】一、绘本导入1.祥太的每一个家人就像某种可爱的动物，一家人好似小小的动物园，真有趣。那故事中的人物哪些特点像某种动物？分别是什么方面的特点像极了某种动物呢？请拿出预习单讨论交流。2.小结：绘本中把每一个人都比作一种动物，这是人物和动物的关系。祥太通过每个人不同方面的特点，来描写人物。这在我们作文中也是常见的，这叫做“抓相似特点”。3.祥泰家人特点鲜明，好似一个小小的动物园。你们想不想这样介绍一下自己的家人呢？今天我们一同学习习作二，《小小“动物园”》。4.在介绍你的家人之前呢，我们的好朋友们也都来了，都要介绍自己的家人呢，快看----小明说:“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像只熊。”小红说:“我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。”小兰说:“我的爷爷很威严，就像一一只大老虎。”他们的家人和动物有哪些相似的特点？分别是哪方面的特点像呢？二、聚焦特点1.同学们，这三位好朋友都抓住了人物和动物的相似特点。其实啊，我们的每一个家人都有各自的好多特点，就好似一个小小的动物园。2.请你选择一位家人，写一写人物的什么特点像哪个动物，可以从外貌、习惯、性格、本领、品质等方面来概括。家人特点像什么动物爸爸妈妈爷爷奶奶姐姐弟弟……3.小组分享与交流。三、写法指导1．我们概括出了家人与动物相似的特点，如何写才能让家人的特点更像某种动物呢？妙招一：例文学习，运用事例。例文支架：我的爸爸是一只老虎，发起脾气来犹如“虎啸山林”，让“百兽”惶恐不已。这不，也不知道是谁把爸爸写的论文给弄湿了，爸爸很生气，他瞪大虎眼、张大嘴巴“咆哮”着，吓得我们都不敢出声。这段话围绕哪句话写的？写了爸爸的什么特点？是怎样具体写出爸爸这个特点的？交流小结：运用事例。这段话围绕第1句话写出了人物的特点，然后用事例具体地描写了这一特点，在构段方式上这是总---分。我们在写作时也要注意可以先总写人物特点，再运用事例具体来描写，这就是老师送给大家的妙招一。妙招二：把人当成动物，运用比喻再看这段话，作者是怎么把人当成动物写的呢？你能找一找吗？小结：平常我们都是将动物当作人来写。今天我们要把人当成动物来写，让他直接带上动物的特征。所以，在描写人物特点的时候，我们要按照先总后分的构段方式，在举事例时运用比喻来抒发感情。再加上人物的语言、动作描写，文章就会更加地有滋有味。四、大显身手同学们，请选择一位家人，根据他的特点，运用事例、比喻、人物语言或动作描写来抒发情感，把人带上动物的特征来写一写吧。评价清单：（做到请打☆）1.语句通顺流畅，能抓住人物和动物相似的特点。2.运用事例具体地描写人物特点。3.把人当成动物，运用比喻的修辞方法，通过人物的语言动作描写来抒发自己的感情。师生根据评价清单点评文章。五、布置作业：推荐阅读：《我爸爸》、《我妈妈》，从中学习作者是怎么用不同的方式向大家展示自己的爸爸妈妈特点的。必做作业：1.请运用今天所学方法，将每一个家人都写出来，把文章写完整。2.读给家人们听一听，让他们感受到我们的成长，感受到我们的爱。选做作业：将文章里的每一位家人画一幅画，配上文字，制作成属于你的一本绘本，全班阅读交流。板书设计抓相似特点运用事例总---分小小“动物园”比喻语言、动作描写抒发情感四年级学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。效果分析本次“习作”是“小小动物园”，要求是把自己的家想象成动物园。写的时候，想一想你的家人和哪种动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”中有什么感觉。给家里的人都写上一段。在进行“习作”的教学活动时，我事先为学生开辟活动空间，通过品读绘本故事引入，让孩子产生幽默和共鸣，了解每个人都是不一样的，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引导学生尝试运用生活经验，仔细观察，学会通过细节和事例把人物特点写具体，总结出写人物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙述。同时，利用书上的图片引出写作要围绕中心句来写，再通过老师送的两个写作小妙招，这样写出来的习作更加具体生动。教材分析四年级上册八个习作单元在习作编排上分为读写分编、读写结合和书面表达的内容及呈现方式。第二单元习作《小小动物园》在教材编写时，阅读和习作各拉一条线索，本单元是提问单元，而习作是写人，习作与课文并不契合，这也是本单元读写分编的编排特点。习作二《小小“动物园”》，是一个充满了趣味的习作话题。将自己的家人想象成某种动物，通过回味与家人相处的片段，感知他们的显著特点。内容上，通过人与动物的联结，乐趣无穷；情感上，再现了学生与家人相处的片段，情意浓浓。因此我设置的教学目标是1.通过绘本阅读打开思路，根据家人特点，选择合适的动物。2.通过例文支架学习，学会运用举例和把人比作动物的方法，将家人写出动物的特征。3.借助同桌评价、课堂评价和家长参与评价等，让学生收获习作的快乐与成就感。课中学习单一、聚焦特点请你选择一位家人，写一写人物的什么特点像哪个动物，可以从外貌、习惯、性格、本领、品质等方面来概括。家人特点像什么动物爸爸妈妈爷爷奶奶姐姐弟弟二、大显身手评价清单：（做到请打☆）1.语句通顺流畅，能抓住人物和动物相似的特点。2.运用事例，按照总分的够段方式，具体地描写人物特点。3.把人当成动物，运用比喻的修辞方法，通过人物的语言、动作等描写方法来抒发自己的感情。课后反思习作二《小小动物园》，是一个充满了趣味的习作话题。将自己的家人想象成某种动物，通过回味与家人相处的片段，感知他们的显著特点。内容上，通过人与动物的联结，乐趣无穷；情感上，再现了学生与家人相处的片段，情意浓浓。因此我设置的教学目标是1.通过绘本阅读打开思路，根据家人特点，选择合适的动物。2.通过例文支架学习，学会运用举例和把人比作动物的方法，将家人写出动物的特征。3.借助同桌评价、课堂评价和家长参与评价等，让学生收获习作的快乐与成就感。教学中第一环节是绘本导入，其实这是一个前置学习，学生通过课前预习单完成表格，找到故事中人物的特点及像什么动物，课堂上通过课前演讲的回顾，把学生带入文本语境，直接找生分享交流，良好的写作情绪在轻松的故事内容中酝酿。通过对故事中人物的梳理，让学生随着文本语境慢慢地步入写作任务和写作情景。接着第二部聚焦特点，找到家人的最显著的特点，并完成表格，充分调动学生的思维与记忆的积极性，让学生对自己家人的特点有一个筛选的过程，最终聚焦到最显著的特点上，找到人物和动物相似的特点。在小组交流时，其他学生就可以听到不同家人的不同特点，老师在学生的相互交流中及时引导，从而为有困难的儿童提供有效的帮助和指引。找到特点后就要学会写法，通过例文支架，总结出两个习作小妙招，一个是运用事例，总分的构段方式；一个是把人当成动物来写，运用比喻，人物的语言、动作等描写的方法。这样把人当成动物来写就会更具体更有趣。在大显身手和全班点评交流环节，都有一个评价清单，引导学生要按照这几点要求来写，点评时也可以从这几方面来交流，学生学会给别人的文章点评交流，也就知道了如何按要求修改自己的文章了。推荐阅读里面推荐了安东尼布朗的《我爸爸》和《我妈妈》，这两本绘本学生在低年级时肯定都读过了，再让学生来读，就是为了让他们从中再去学习这种把人当成动物来写的方法和有趣之处，从中可以找到其他的灵感。布置作业环节，设置了必做和选做，选做就是通过自己的文章，给家人配一幅画，制作成属于自己的一本《小小动物园》的绘本故事。上课开始由阅读引入到习作，最后的作业由习作再回到阅读，阅读是写作的基础，习作是阅读效果的体现。只有在语文教学过程中处理好阅读和习作关系，把二者紧密结合在一起，相辅相成，才能真正提高学生的习作水平和语文综合素质。课标分析学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。课标要求三四年级的学生在习作方面要乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形