小学科学-《水蒸发》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。【教学重、难点】1、教学重点：从学生的生活经验出发，通过活动体验和实验探究蒸发现象2、教学难点：引导学生设计控制变量的对比实验，来验证假设。【教学准备】1、课件、实验记录单。2、实验材料：棉纱、水、温度计、酒精灯、火柴、蒸发皿、木块、试管夹、烧杯、滴管、风扇、玻璃片、小棒、湿布、抹布等。【教学过程】：一、创设情境，激趣导入1、认识蒸发现象。师：同学们今天刘老师和大家一起上一节有意思的科学课，课前我把科学两个字用水写在了黑板上，咦？黑板上的字哪去了？生：字干了、看不见了。师：水跑到哪里去了？生：空气中。师：在空气中你看见水了吗？为什么？生：没有。师：这是因为水已经变成了水蒸气。（资料卡什么是水蒸气和蒸发）师小结：水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象叫做“蒸发”，请你看看这几幅图他们都是不是蒸发后的水蒸气。生：不是，他们都不是透明的。【设计意图：从学生已有的生活经验入手，提出新问题，激发学生的探究兴趣，明确本课的探究主题。并引导学生围绕“水跑到哪儿去了”这一问题，通过亲眼观察和亲身体验试着对水的蒸发现象作出解释，并对照教科书关于蒸发的描述修正自己的解释，体会到科学概念的描述要严谨。】二、探究发现，展现新知1、研究“蒸发时需要吸收热量”。师：同学们有没有这样的生活体验，游泳后，刚从水里出来时会有什么感觉？（出示课件）生：感觉到冷。师：为什么感觉到冷呢？猜想可能与什么有关？生：猜想可能与蒸发有关。师：这只是我们的猜想，下面我们做个模拟实验来验证。给温度计洗澡。师：用温度计代替我们人的身体，将温度计的液泡包上棉纱，浸入水中让它“洗澡”，观察温度是多少。然后让温度计离开水面挂在支架上，耐心观察：温度计液泡上的水在蒸发时温度会有什么变化？实验一：探究蒸发对周围温度的影响初始温度：拿出水面静置3分钟……3分钟后温度：实验结论：水蒸发会使周围环境温度。生：汇报交流。师：棉纱上的水蒸发时，温度计液泡及周围的热量是增加了还是减少了？生：减少了。师：这说明蒸发时伴随着什么现象发生？师生小结：水蒸发时要吸收周围的热量。师：谁再来说说，游泳后为什么身体感觉到冷了吗？生：身体上的水蒸发时，带走了身上的热量体温下降，所以感觉到冷。师：学以致用，你很棒，掌声送给他。师：你还能举出生活中蒸发吸热的例子吗？生：举例。师：引导当小朋友生病发高烧时，妈妈常常用湿毛巾擦拭皮肤或在额头上敷上湿毛巾，这样做的科学道理是什么？生：利用蒸发吸热，可以降温。师：这都是科学知识在我们生活中的应用。【设计意图：学习运用证据进行逻辑推理，作出解释，体验科学探究运用证据、逻辑推理的重要性。】研究影响蒸发快慢的因素。出示实验材料：配备的材料：铁架台、酒精灯、火柴、两个蒸发皿、试管夹、盛水的烧杯、滴管，两块相同的纱布、小风扇、两个培养皿、牙签。各小组同学根据所准备的器材，商量并选择其中一个因素进行探究，选择好实验材料。小组同学设计实验方案、交流。实验二：探究影响液体蒸发快慢的因素探究因素：选择器材：实验过程（说一说）4.实验结论：4．小组代表交流各自的实验方案，师生评价、完善实验方案。（让他们明白在各自的实验中，哪些条件是相同的，只有哪一个条件是不同的。）5.小组同学合作探究，并做好记录。教师参与其中，指导学生。实验方法介绍：①．在做“水温的高低”这个实验时，分别用滴管往两个相同的蒸发皿中加入10滴水，一个在自然的情况下蒸发；另一个蒸发皿用试管夹夹着放到酒精灯上加热，约2分钟，自然的情况下蒸发皿中的水没变化，被加热蒸发皿中的水就会变干。从而很容易得出：水的温度越高，蒸发就越快。②．在做“水面上风速的快慢”这个实验时，把两块相同的纱布折叠同时滴入10滴水，展开，一块手帕在自然情况下蒸发；另一块用小风扇吹，约3分钟，自然情况下蒸发的纱布还是湿的，被吹风机吹的纱布上的水就会变干。从而得出：水面上风速越快，蒸发就越快。③．在做“水蒸发面积的大小”这个实验时，向两个培养皿中滴入1滴水，一个用牙签撵开，另一个不撵开，约3分钟，发现撵开的水几乎没有了，而另一个还有水。从而得出：水的蒸发面积越大，水蒸发的就越快。6．师生交流、总结：各组同学在组内整理、交流本组的发现，并选出小组代表。小组代表在全班交流本组的发现。师生总结影响液体水蒸发快慢的因素：液体温度的高低液体表面积的大小液体上方空气流动的快慢【设计意图：引导学生运用已有的生活经验去自主设计加快蒸发的实验活动，鼓励学生想尽量多的方法，哪怕是异想天开的。着力强调对比实验控制变量的重要性，使学生体验到准确的结论的得出必须依靠科学的实验方法。】三、总结提升，联系生活师：同学们，这节课你们都有那些收获？交流收获（引导蒸发与生活的关系）附：板书设计水蒸发温度水蒸气表面面积空气流动水学情分析：学生每天都会接触大自然，感受着大自然的变化，学生的生活经验也随着年龄的递增而不断丰富。面对这些变化，许多学生没有意识到，也很少去问个为什么，很多有趣的科学现象都被学生在司空见惯中忽视掉了。基于这样的思考，有意识的引导学生从自己熟知的、几乎每天都能感受到的蒸发现象开始探究，引导学生体验探究、体验成功的快乐。四年级的学生，已经对科学实验探究有了一定的基础，知道一些实验仪器的使用方法，比如：本课中酒精灯的使用方法，试管夹、蒸发皿的使用方法都比较熟悉；已经能够根据教师提供的实验器材，设计对比试验。面对同样的实验探究，学生的基础不同，有的学生能根据生活经验及实验器材设计实验方案，观察想象，得出正确的实验结论，并能用科学道理解释生活中的蒸发现象；有的学生由于平时参与实验的机会较少，又不善于观察思考，操作能力比较差。小组合作的学习形式是实验探究开展的主要方式，四年级的学生，已经具备了合作交流、汇报梳理的基本能力。本次实验探究，引导学生以小组为单位，进行探究性学习，一方面有助于进一步培养学生的合作能力，另一方面，可以使学生在汇报交流中，规范自己的认识，对于如何做好探究实验，达到资源共享。本节课借助现代化教学手段，补充生活中的一些蒸发现象，让学生认识到蒸发现象是自然界普遍存在的，通过实验，了解蒸发带给人们有利的一面与不利的一面，合理控制蒸发，让生活更加美好。《水蒸发》一课的设计立足于学生的生活实际和认识基础，是一个学生比较感兴趣的实验课，该课在设计和实施的过程中，最大可能的为学生提供实实验和探究的空间。本节课，通过“巧设情景、提出问题——大胆猜想、制定方案——选择器材、实验探究——合作交流、升华提炼——学以致用、拓展延伸”五个环节，让学生走进科学的世界，探索科学探究的方法，激发学生实践意识和创造能力。现将评测反馈的情况进行教学效果分析。1、大胆猜想、制定方案从学生已有的知识经验出发，适时适度，提出问题，学生在动脑思考的基础上，做出一定的猜想。通过小组内的合作探究，制定科学合理的实验方案。2.汇报交流，完善了学生认识。借助自主交流的平台，学生将实验的结论反馈给大家，在听取大家其他同学汇报的过程中，不断完善了自我认识。教师通过该环节掌握了学生进行学习的生活基础，基本达到了开展新的学习活动的条件。进而，引领学生生成了新的探究课题。3.合作探究，关注了学生的探究过程。在探究活动过程中，引领学生根据自己的生活基础，灵活选择器材进行探究。既尊重了学生的生活基础，也有助于进行有效的合作交流。从小组合作的合作情况看，大多数小组借助实验器材进行对比试验，共同经历实验的探究过程，有些小组在合作研究方面，还应进一步引导。4.注重了技能方法的梳理，渗透生活应用意识。在探究活动过程中，各小组积极地进行汇报交流，学生在交流、对话中，不断完善自己的认识，教师的适时点拨引导，及时帮助学生在研究成果资源共享的基础上，梳理提升，共同总结，让学生感受实验的乐趣，提升了学生探究的能力，激发了学生应用意识。5.学以致用，解决问题学生在实验完成后，充分利用所学的科学道理解释生活中的蒸发现象，并能合理、辩证的理解蒸发给生活带来的利与弊。纵观本次实验的开展情况，学生在合作交流，实验操作的能力方面还应加强。【教材分析】在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。为此，教材有意识地编排了《水循环》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释许多现象的基础知识，在生活和生产中经常用到。学生对于蒸发现象很熟悉，因此，应充分利用学生已有的生活经验，结合适当的实验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并注意引导学生把知识运用于实际中去。实验记录单（组）实验一：探究蒸发对周围温度的影响初始温度：拿出水面静置3分钟……3分钟后温度：实验结论：会使周围环境温度。实验二：探究影响液体蒸发快慢的因素探究因素：选择器材：实验过程（说一说）4.实验结论：生活中还有哪些蒸发现象？本课是让学生认识什么叫水蒸发以及影响蒸发的因素。本课是典型的实验探究课，在整个实验教学过程中，以学生经验为主线，以学生自主体验为手段，以科学探究为核心，培养学生的实验设计能力、实践能力、解决实际问题的能力为目标。这几方面在本课的活动中都得到了很好的体现。巧设情景提出问题课前师生互相介绍：教师用水在黑板上写出“科学”字，引导学生思考：水到底跑到哪儿去了呢？揭示课题，激发学生的好奇心和探究的欲望。大胆猜测制定方案从学生已有的生活经验和知识背景出发，在探究影响蒸发快慢的因素时，先让学生大胆猜测，加热、通风、增大蒸发面积可以加快蒸发，然后让学生根据实验器材设计实验方案，进行实验验证。三．小组合作学习推进活动目标的达成。自主学习、合作探究是学生开展探究活动的主要方式。这种学习方式，充分尊重了孩子的个性，引导每一个生动活泼的、富有发展潜力的个体，运用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，开展实践活动，小组成员明确分工，共同研究，在汇报交流的对话中，达到资源共享，激发学生努力争做生活的小主人，以实验探究为学习为载体，将空间还给了孩子，充分解放学生的学习力，在团结协作的过程中，真切的体验实验探究的乐趣。四、学以致用，拓展延伸拓展与延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。这一环节包括两部分:（1）学生通过实验探究得出的实验结论，用来解释生活中的蒸发现象，以及给生活、生产带来的方便与不利。体验了感受到学以致用所带来收获，基本达到了拓展创新的目的。（2）一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。一点思考：在小组合作学习时，往往是一些好学生在操作，在汇报，还有一些学生在做观客，应该在个体思考的基础上合作交流。在科学教学中，我认为应该以学生生活经验为主线，以学生自主体验学习为手段，以科学探究为核心，要特别关注活动过程。这几方面在本堂课的三个活动中都得以很好的体现。整堂课能够引导学生自主探究，并能做到让学生动眼、动手、动口又动脑，办法学生自己想，充分展示了教师的主导作用和学生的主体地位的和谐，体现了以人为本以学生的发展为本。本节课多元化的教学目标体现到位。最后，我重视学生拓展性知识的研究，使科学探究活动延伸到课下。总之，这堂课能够体现“以培养学生科学素养为宗旨”，以培养高素质的人才为终极目标。由于本课内容较多，如果灵活适当的调整教学内容，安排两课时，我想学生会活动更充分，探究更到位，一句话更有利于学生科学素养的提高。在今后的教学中，我一定要在这方面丰富和完善，积累更多的教学经验，把科学课上的更好！《科学课程标准》提出科学学习以“探究”为核心，课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们直接提出问题、解决问题，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。科学这门学科的性质决定了它的教学方法。“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。《