小学语文教师课程执行力的影响因素分析

小学语文教师课程执行力的影响因素分析

小学普通话的教育主体之一是小学普通话教师。在小学普通话教育中，研究人员主要关注小学普通话教师的教育观念、知识结构和教育能力。其中，小学普通话教师的课程执行日益受研究人员的影响，也是当前课程改革中必须尽快解决的问题之一。影响小学语文教师课程执行力的因素很多,如教师的理念、知识结构及基础的教学能力等,但在实际的小学语文教学过程中,小学语文教科书对于小学语文教师课程执行力的提升的影响也是不可忽视的。本文将主要以人教版小学语文教科书为例来研究小学语文教科书建设与提升小学语文教师课程执行力之间的关系。一、小学语文教师的课程执行力小学语文教师的课程执行力则是小学语文教师在小学语文课程政策目标的指引下、在相应的政策执行条件(如经费、制度、文化等)的基础上、依靠小学语文教师自身的努力、有效实现小学语文课程政策目标的能力,是影响小学语文课程政策目标能否高效达成的重要影响因素之一,一个小学语文教师课程执行力的高低将直接影响小学语文课程目标达成的效果。小学语文教科书是体现小学语文课程政策的最主要的载体之一,小学语文课程政策的执行过程主要是小学语文教学的过程,而小学语文教学中最主要的依据和媒介即是小学语文教科书,因此小学语文教师的课程执行力必然会受到小学语文教科书的制约和影响。所谓“工欲善其事,必先利其器”,想要使小学语文课程目标得以高效达成,提高小学语文教师的课程执行力是极为必要的,而由于教科书是课程政策的重要载体,是教师执行课程政策的重要“武器”之一,因此关注小学语文教科书的编写与建设,发现其中存在的问题并进行研讨是提高小学教师语文课程执行力的重要途径之一。小学语文教师的课程执行力有三个重要组成部分:小学语文教师对于课程政策的认知内化力、小学语文教师对于课程政策的设计推进力和小学语文教师对于课程政策的反思提高力。认知内化力是指其对于课程政策的如课程标准、课程计划等一系列课程政策内容的认识、理解、接纳、内化成为自己知识结构的一部分能力;设计推进力是在认知内化课程政策的基础上,通过设计将课程政策转化实际可操作的教学过程,推进课程目标达成的能力;反思提高力则是指在教学过程实施之后,教师对于前期的认知、内化、设计、推进过程的批判性思考能力及通过反思提升前两项能力的能力。这几方面的能力主要通过小学语文课堂教学过程中体现出来,并在执行过程中得到不断地提升和发展。这三方面能力的提升与发展均与小学语文教科书的内容存在着不可分割的关系,小学语文教师主要是依据小学语文教科书中的课文内容来进行教学的,并通过达成每课时教学目标来逐步达成课程标准这一最重要的课程政策的阶段性目标和总目标,因此小学语文教科书中课文内容是否合理、科学,成为影响小学语文教师这三方面课程执行力的重要因素。二、将文本作为课程执行力的原料,在小学语文教师我国课程内容的以文本为依据的文本对话,有利于提升小学语文教师课程执行力小学语文教师的课程执行过程是建立在与文本对话、与编者对话、与学生对话的基础上的,在这个基础上也在进行与课程政策的对话,其中与文本、编者的对话都要以文本为依据,如果教科书的文本出现某些问题,必然会影响课程的执行及小学语文教师课程执行力的提升。人教版小学语文教科书在设计理念、编写体系及课文内容上都有自己的特色,与课程政策目标之间联系较为紧密,但在其课文内容上仍存在着一些问题,而这些问题对于小学语文教师的课程执行力的提升是有一定的阻碍的。(一)小学语文的认知内化能力部分课文内容信息的不充分、不准确,使小学语文教师在小学语文课程政策的认知内化过程中出现思想冲突,影响小学语文教师课程政策认知内化力的提升。在课程标准中,明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,因此教科书这一课程政策的重要载体应能满足学生对准确、充足的信息需求和审美引导的要求,教师方能通过与文本的对话提高对此课程政策的认知内化能力,而小学语文教科书中的某些课文内容存在着一些与历史真实的差异或逻辑上的混乱,造成信息的不充分、准确,使教师在与文体对话的过程中出现疑惑。出现与阅读教学中信息处理、认识世界、发展思维包括审美体验这一课程政策的冲突,使教师对于课程政策的认知内化力低下。(二)设计推进过程中执行力的发挥出现障碍课文内容的不当删减,使小学语文教师在实现课程政策目标过程中的教学设计推进艰难,影响小学语文教师课程设计推进力的提升。小学语文教师主要以课文为载体设计、推进完成课程目标,如果这个主要的载体在内容上出现问题,那教师在进行教学设计及执行教学的过程中,必然出现执行力低下的情况。教师在执行课程政策的设计推进过程中在审美体验这一部分就只强调外貌与内在的差距,而不是原意中的“特别”,给教师的设计推进带来一定的难度;而使故事中的童话美大打折扣,让教师完成课程目标:对于童话的美有一定的了解时有一定的难度;让教师在引导学生学习时没有了依据,在设计推进教学中没有了说服力。这种删减可能是因为文本篇幅的问题所带来的,但对于课程的执行主体小学语文教师来说,就需要他们在执行准备时进行大量的准备工作,如阅读原文、分析文本,在设计与推进教学时要应对更多的学生可能提出的问题,对于大多数普通语文教师来尤其是新手教师来说,无疑是加大了他们对课程的设计推进力提升的影响。(三)对话依据的限制语文教科书内容的“成人性”即是以成人的思维方式来进行文本的选择。目前小学语文教科书的内容大部分是名家的经典作品,这些经典作品中本身在思想性和艺术性上都有着各自的价值,但基本上都是以成人的标准来进行选择的,这样的文本内容不但给教师们带来一定“权威性”的压力,而且也给教师在依据文本对话为基础而进行的与学生对话中带来阻碍。如寓言《揠苗助长》和《南辕北辙》、散文《匆匆》和《再见了亲人》,还有《桃花心木》和《金钱的魔力》等一系列作品,这些作品本身是极为优秀的,但“儿童性”缺乏,使小学语文教师在进行课程的反思与提高时无从下手,从而很难让他们根据目前的生活与学生的实际去反思如何利用教科书来满足目前学生的实际需求,完成课程目标的要求。但我们看美国教师在教授《灰姑娘》一文时,其情况却大不相同,教师对于小学生日常生活中所需的品质如守信、整洁、对人的评价、自信等进行了全面的引导与学习,这固然与教师的理念与知识相关,但与文本内容的选择更是密切相联。三、完善初等教育，提高初等教育教师课程的落实建议(一)合理使用古代文本小学语文教科书作为小学语文课程目标的载体与小学语文教师课堂教学的主要依据,首先要保证其文本本身信息的充分与准确。这要求我们在进行教科书建设时对于文本的内容要进行更加充分的梳理与论证。古今中外文学与文化内容浩如烟海,给教科书内容提供了充分的选择空间,如孔子一生有多位教师,在小学阶段,选择其“拜师项橐”无疑更符合课程政策目标的需求,而《女娲补天》一文则可以对其进行合理的修订、或使用古文的原文、还可以留白,让学生自己想象女娲是如何补天的。只有教科书所提供的信息尽量达到充分、准确,才能让教师在课程教学的过程中提升其对于课程政策认知的内化力,从而达到提升小学语文教师课程执行力的最终目标。(二)小学语文教师课程执行的完整性小学语文教师与文本对话的过程是教师设计推进教学的基础,保持文本的原创完整性,才能使小学语文教师在设计推进课程执行的时候有正确的逻辑关系,在完成知识、技能、情感及价值观这三维目标时循序渐进,给学生提供更合理的对话学习过程,同时小学语文教师课程推进力也会水到渠成地得以完成。(三)小学语文教师的课程执行力小学教育的对象是6-12岁的小学生,小学教师的思维特点也须有“半童性”的特征,而小学语文课程政策也一直是以学生的特点为出发点设置的,因此小学语文教科书的文本也应更多地体现“儿童性”,这样使教师在课程执行的过程中与儿童的生活经验更好地进行结合,在对课程执行进行反思提升时更为顺畅。提升小学语文教师的课程执行力是目前高效达成小学语文课程目标所必须面对的课题,而在这一能力的提升中,小学语文教科书的完善建设是必须关注的,只有教科书才能更加完善地体现课程政策的要求,才能使小学语文教师在课程教学过程中,有更加科学的依据,也就是说达成目标的“武器”更为合理,才能使小学语文教师在课堂教学中对语文课程政策的认知内化力、设计推进力、反思提高力不断提升,形成良性的循环,最终高效达成小学语文的课程政策目标。小学语文教科书的建设是新一轮小学语文课程改革的重要任务之一,而小学语文教师的课程执行力的提升