资源教室运作管理及设备功能讲座

资源教室的运作管理及设备功能

三明市特殊教育学校李勤一：背景

资源教室它实施于20世纪50年代，是伴随着特殊教育中的北欧的“正常化”思潮和回归主流思想而首先在美国出现的。60年代美国出现了轰轰烈烈的“回归主流”运动。但是，尽管“一体化”（一体化思想有时等同于回归主流思想）自60年代出现后便获得了广泛的社会支持，但是“一体化”作为一种教育理想可视为崇高的教育信念，在实施时则要受到各方面诸如政策、儿童条件等等的限制。我国早在1989年便在全国15个县市区开展了轻度智力残疾儿童随班就读实验，我们当时很多人叫融合教育，是并且取得了可喜的成绩；2000年国家教育部将资源教室的建设纳入特殊教育的规则，希望各地能积极实践，浙江省杭州率先于2005年开始在上城区与萧山区开展城区与农村的资源教室工作试点，2010年正式启动杭州市示范性资源教室评估工作。二：概念资源教室（Resourceclassroom）是一个外来词汇，按照目前我国基础教育的实际，我们这里所说的资源教室即包括传统专门设置的教室，即在普通学校或特殊教育学校建立的涵盖有特殊需要学生的教材、课程、康复器材、教学具、个别化教学档案等一体的专用教室，同时也包括学校中这个教室之外的其他一切可以用于帮助有特殊教育需要儿童的教育教学资源的总和。资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教师（Resourceroomteacher）是指承担有特殊教育需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育老师。可以分成三个类型：以补救教学为主的资源教师；以行为训练为主的资源教师；以测量、咨询、指导为主的资源教师。这就要求资源教师必须有关普通教育的知识和能力，同时还应具有一定的特殊教育的知识和能力。三：资源教室的意义1.首先资源教室是我们推进随班就读工作，实现教育公平的需要。任何一个适龄儿童都有接受义务教育的权利，如何保障他们在受教育机会和受教育过程中的公平是教育公平的重要内容。而资源教室的构建与运行可以很好的解决这一问题。通过教育部在山东、北京、江苏等15个县市区的实验证明资源教室的构建不但使那些有特殊需要的学生从中受益，身心健康得到发展，而且教师的业务水平有了明显提高，因材施教的教学原则和灵活多样的教育手段在工作中得到加强，助残扶弱、团结共进、积极向上的思想得以更有效地滋养与延承。2.其次资源教师的构建与运行促进了特殊儿童的身心发展和与社会的融合，另一方面也促进全社会教育观念的转变，是我们对教育的功能、教育的价值进行了重新认识和思考。3.随班就读是未来教育发展的必然趋势。“从20世纪90年代开始越来越多的教师、学生家长、法律工作者、各级行政管理人员都在不断地表达这样的希望：创造一个融合的社会环境，所有的儿童都可以进入普通学校接受有质量的教育，这导致了教育发达国家的教育政策发生了巨大的改变。世界上一些教育发达国家，现在已经到了融合教育的阶段。我国目前正在大力推行的随班就读政策，已经使得人们对教育目的、教育功能的认识和对残疾儿童的认识发生了根本的变化。在未来的日子里，残疾人进入普通学校学习的障碍会越来越少，我们的教育系统会越来越自觉地给包括残疾学生在内的所有学生提供有质量的教育。”而这目前我们发现的最为有效的方法之一就是构建资源教室，培养资源教师。四：资源教室的构建1.加强宣传，努力转变基层校长的观念。2.以政策制度为立足点，有效保障资源教室的规范化运作。3.以“三个有”为起点，落实资源教室硬件设施和软件资源的构建“一有”专人负责，包括成立特殊教育指导中心，有分管领导负责监督落实，有首席资源教师负责引线搭桥，有资源教师负责落实工作。“二有”工作计划，工作计划以教育局文件形式下发至各个学校，做到指导中心工作人员心中有数，基层学校也能知晓需要配合的工作项目，例如规定时间的师资培训，不定时的巡逻指导，有计划有目的的教研活动等等。“三有”专项经费，经费的保障是做好资源教室的前期和后续工作的基础。资源教室的构建与运作需要一定的资金投入，而且随着工作的推入，每年的经费还要不断的增加，具体投入以各地的实际情况为准。4.以学生实际需要为主，设置功能区，完善资源教室硬件设施。主要功能为存放学生的个别化教育档案，同时可以兼接待室。

（1）档案室知识补偿区（2）康复区（3）康复区的内容较为丰富，有心理康复室、情绪宣泄室、多感官康复器具等，其中康复器具又可以分为：沟通图卡、言语康复、感统训练、作业治疗、音乐治疗、蒙氏教育康复器材等等，各地可以视实际情况确定配备相应的器材。（4）生活技能区：主要功能为培养学生融入社会，独立生活的技能，包括生活自我服务技能和生存技能。生存技能可以和当地的工农业特色产业结合，培养适合于此类学生从事的工农业劳动技术，为他们更好地融入社会，保障生活质量打好基础。5.以地方支柱产业为背景，构建具有地方特色的资源教室。

再举个例子，以浙江临海市为例，资源教室的构建可以结合当地的特殊产业“彩灯”为教学依托，为学生将来的生活自理能力奠定基础。具体可以从以下几方面着手：①彩灯文化环境建设临海有着极为丰富的彩灯文化，区域经济十分明显。这里的人绝大多数都在加工彩灯，而且彩灯加工辐射到周边乡镇，产品远销欧洲。将彩灯制作、加工等各个环节搬进我们的资源教室，利用资源教室对学生进行彩灯文化熏陶和加工技术的训练等，不正是对他们未来生活能力培养的一个有效课程。同时因为日常生活的耳濡目染，学生对此类课程一定会非常感兴趣，家长也必定会赞同支持。②彩灯文化课程开发充分发挥学校地理及人文优势，因地制宜编撰集生活、康复、生存、劳技、灯艺等为一体的校本教材。结合校本教材，让这些有特殊需要的学生能真正走进东塍，走进生活，融入正常人的生活主流。③彩灯加工技术训练配合康复，结合彩灯加工技术训练，对有特殊需要的学生进行精细动作训练。彩灯加工更过运用的是我们手眼协调能力和手部的精细动作。智障儿童往往最大的缺陷也在于此，因而结合康复训练，也是资源教室所要发挥的一个主要作用之一。其次针对那些程度稍轻，或者只是伴有学习困难一类的学生，可以进行难度更深些的训练，例如开展彩灯样品设计、色彩调配等相关专业知识的训练，可以让我们的资源教室发挥出更大的作用。④充分利用家庭社区资源临海的彩灯加工业远近闻名，几乎家家户户都在做彩灯的加工。结合这一特点可以充分利用家庭社区资源，让那些有特殊需要的学生回家帮父母或爷爷奶奶加工彩灯，并建立家校联系手册，一起督促、培养学生劳动的习惯和技能。

总之：结合当地特色的资源教室不但可以对孩子的缺陷进行最大程度的补偿，为他们将来的自食其力奠定基础，同时必将赢得家长的信任与亲睐，也是我们资源教室未来发展的趋势。6.以实际需要为原则，做到建与用相结合要想让资源教室不成为摆设，真正运作起来，还必须遵循以下几个原则：①与学生实际需要结合，与学校的实际情况相结合。资源教室的构建要量力而行，更要以学生为中心。②普特结合，提高资源教室利用率。③软件建设与硬件建设相配套的原则，有了物没人操作，资源教室只能是一个摆设；有了人没有平台，只会浪费人才。所以资源教室的建设必须要软件、硬件都跟上。④与地方特色产业相结合，做到学以致用。力争解决学生的一些实际生活问题。五：关于资源教室的管理与运作1.制定制度保障资源教室有效地运作①为了更好的发挥资源教室的实效，保障有特殊需要儿童受到良好教育的权利，促进教育公平，制定相关制度是必不可少的。例如杭州市余杭区南苑中心小学他们在建立资源教室时就成立以分管副校长为组长的特殊教育领导小组、资源教室建设小组等相关组织机构，同时他们还制定了一系列的政策、制度来保障资源教室的正常运行。有《特殊需要儿童随班就读管理细则》、《个别化教学计划制定要求》、《资源教师工作职责》、《资源学生职责》、《感统训练指导手册》、《个别化教育（IEP）的流程》等13项规章制度和操作细则。有了这些制度和组织机构，资源教室的有效运作得到了有力的保障。②保障师资力量，这也是资源教室中各项教育资源得以发挥作用的关键因素，因而保障资源教室的师资力量是运行体系得以运转的首要任务。首先要选择有责任心且富有爱心的教师担任资源教师。其次要落实教师职责，制定相关政策和制度，对资源教师进行一定的考核奖励机制。2.构建科学的运行体系实现资源教室良性、有序地运行生源学生、家长主动要求班主任及任课教师建议新生评估筛查确定资源学生随班就读进入资源教室与家长沟通、家校共育资源教师研判会拟定个别化教育计划视学生需要订项目感统训练口语训练学习辅导心理辅导生活适应训练校本课程特色教学3.探索合理的教学管理模式发挥资源教室的最大作用（简单介绍)①合理化课程设置个案潘某的课程安排表②多样化教学策略

特殊儿童表象储备量少，注意力水平差，理解能力和记忆能力也比普通儿童差的多，因而对于他们的教学策略就要采取多样性。例如针对记忆力的教学策略可以采用多感官教学法，充分利用学生的视觉、听觉和触觉，加深学生的印象；针对理解能力弱、对学习缺乏主动性的特点可以采用小步子、多循环的教育教学方法，让学生在成功体验中激发对学习的兴趣。③个性化教学评估

对学生的科学评估也是对老师教育成果的有效评价，随班就读生的评估不能单一的以试卷分数为准。每一个学生的程度不一样，起点不一样，他们的结果必然也是不同的。可以借鉴特殊学校中关于启智学生的评估更为科学、也更为公平。主要包括个别化教育计划评估表（包括训前和训后两份评估表）、个别化教育计划实施记录表、家长评估表等，通过对每一位学生在资源教室参训过程的评价和效果的评估以及家长的意见，三位一体的个性评估才能真正体现评估的科学性和公平性。④科学化档案管理

首先做好学籍档案管理和登记。学籍档案是记录学生在校学习期间学习和生活的基本信息，能客观的反应学生在校期间各方面的情况，也是学校和社会对其的一种认可，更是学生将来立足于社会的一种评鉴。参加资源教室训练的学生，我们更不应该带着有色眼镜看待他们，因而对他们的档案草草了事，不负责任，相反更应该真实、恰当、客观、科学地对他们进行登记和管理。

其次加强个案教学过程记录。学生的个案分析、个别化教育计划的实施、教学效果的评估、学生作品等等相关内容都要仔细存档、记录。这既是对学生的负责，也是今后资源教室运作中最宝贵的经验。六：资源教室设备功用及操作方法1.“感觉统合发展评估软件系统”可以直接检测出哪些学生需要做感统训练。2.沙盘游戏比较专业，需要专门的培训后才可以。3.感觉统合训练器具。3.1感觉统合是指个体将人体各器官输入各种感觉信息（如视觉、听觉、触觉等），在大脑中枢中进行有效组合，做出反应并在神经机能的发展、以及学习过程等范围提供充分运用的过程。具有：组织、检索、综合、保健功能。3.2感觉统合失调是由于大脑对身体感觉系统所得到的各种感觉刺激信息无法有效地在中枢神经系统内进行正确的组织和分析，众多感觉信息在不适当的地方流通、作用，以致整个机体不能有效运作，并使个体的认知、活动、学习与情绪发展等出现异常的现象。主要表现如下：

本体感觉不良，身体运动协调障碍；（穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链、系鞋带等动作缓慢、笨拙。害怕或逃避运动，大运动和精细动作均显笨拙，运动协调不佳，不敢做跳高、荡秋千、走平衡木等活动。吃饭时常掉饭粒，站无站像，坐无坐像，写字姿势不正确，速度慢，字迹不规则，阅读跳行、漏行）。

语言发展迟缓。

结构与空间知觉障碍。

④触觉防御障碍。（表现其一触觉敏感，适应性弱，胆小，害怕洗头洗澡；其二喜欢某种特殊的熟悉的感觉；咬指甲、吮手指，讨厌被触摸和拥抱，却喜欢触摸或拥抱别人摇晃，缺乏痛觉，甚至自伤等行为；其三触觉过分迟钝的则反应慢、身体动作不灵活；不敢爬高、无法顺利下楼梯，怕做旋转木马，重心不稳。）⑤听觉语言障碍

⑥前庭功能障碍。（人的翻、爬、坐、站、跑等学习与前庭功能关系密切。胎位不正、爬行不足、早年活动不足都会引起前庭功能不足。主要表现其一前庭讯息处理不良的儿童，视觉很难跟着目标移动，双眼更难由一点移动到另一点，眼球不能平移，常以跳动的方式抓住新目标，因而在划线、玩球、阅读等方面困难重重；其二，前庭神经功能不佳的儿童有的手脚笨拙，容易跌倒、常碰桌椅，甚至害怕行动；其三，前庭系统活动量地低的儿童，则喜欢旋转或绕圈子跑，爬上爬下，不安的乱动以及注意力涣散；其四，前庭感觉不