小学美术-12 汉字的联想教学设计学情分析教材分析课后反思

《汉字的联想》教学设计一：教学目标：1、知识与技能目标初步了解汉字的起源及演变过程，加深学生对汉字文化的认识，用中国画的方法对汉字进行大胆联想和创作。2、过程与方法目标学生在观察、交流、分析及师生互动的过程中，大胆的运用中国画的作画工具和笔墨技法，表现生动有趣的汉字形象，创作新颖的作品。3、情感态度与价值观了解中国汉字文化，激发学生对祖国文字的热爱之情，感受中国文化的博大精深，在情感的体验中增进想象力和创造力。二：教学重点和难点1、教学重点观察分析汉字象形表义的构型特点，了解汉字的起源和演变过程，体验用汉字为题材进行水墨画创作的乐趣，感受中华文化的博大精深。2、教学难点利用汉字的构形特点展开丰富的想象，以及用中国画形式进行创作的笔墨技法。三：教学准备1、教具准备：课件、板书、中国画工具材料、废旧物品等。2、学具准备：中国画工具材料、废旧物品等。四：教学过程一：猜字谜师：同学们，上课之前我们先来猜一个字谜，看这是什么字？（出示课件）你是怎么看出来的？

小结：左边耳字旁联想成耳朵，上边两个点联想成眼睛，下边的口联想到的是嘴巴，还有一颗心。这个字告诉我们，要认真听，仔细看，大胆说，用心去思考，就是聪明的孩子。引出课题：就像我们看到的，我们可以把汉字进行联想，画成一幅漂亮的画，今天就让我们一起来学习《汉字的联想》，感受汉字之美吧。二：探索汉字之谜1、认识甲骨文师：汉字是什么时候产生的呢？我们没有一个明确的时间，但是有据可查的最早的汉字，是距今3000年前刻在兽骨和龟骨上的甲骨文，请同学们屏息凝神，跟着老师一起穿越回3000多年前（出示课件）看看，你能读懂这些甲骨文吗，这是什么字？你是怎么理解的？雨：雨点都滴出来了鹿：鹿角表现的非常生动羊：夸张的羊角田：很像农民伯伯种的田地，也和现在楷书的田字很像山：和实际的山很像师：这些文字有什么共同的特点？与实物很像小结：我们的先民最初就是将看到的事物用简单的线条描绘出了，最大的特点是“以形表意”，所以，我们又称它——象形字。2、造字游戏师：传说，我们的汉字是由一个叫仓颉的人造出来的，今天我们也来做一回小仓颉，造一个字，请大家根据图片上的小舟造一下它的象形文字，把它写在宣纸上，给大家两分钟的时间，完成的同学拿到前面来，看谁的动作最快。教师巡回选择展示作品点评：（出示课件）这是舟的象形字，它的字形与小舟比较接近，但是更为概括，再来看一下咱们同学造的舟字，都抓住这一规律，你们都是了不起的仓颉。过渡：可见，汉字并不是一出现就像我们所书写的那样，从甲骨文到现在的楷书，它也是经历了漫长的演变过程。3、汉字的演变①字体的演变师：在这个过程中，还出现了哪些字体，？我们去短片中寻找答案吧。出示课件：演变的过程谁来说？板书：甲骨文→金文→篆书→隶书→楷书②字形的演变师：仔细看，从甲骨文到楷书，“马”字有什么变化？生：由复杂到简单小结：由图画到符号，一步一步简化，最后演变成现在的方块字。过渡：在咱们中国有一位画家，他用尽了毕生的心血，将中国汉字与现代艺术相结合，被称为现代书法艺术先行者，我们一起来看视频。三：欣赏提高1、欣赏古干相关介绍视频2、欣赏作品《农家乐》师：这是中国画作品《农家乐》，在画面中你看到了哪些文字或者是图画形象？

羊、鱼、木、师：画中有羊、鱼、木，还有刚才我们没有认出来的兔，马，骑在马背上的人等，表现的是农家人家畜兴旺，丰衣足食的美满生活，除了这些，你还能联想到咱们农村生活中的哪些动物？狗、牛……师：这些都可以用来表现农家乐的主题，表达我们对农村生活的喜爱与向往。同时，画家在空白处添画了农村生活的环境，我们猜想一下大树的旁边这些密集的网格线画的是什么？是怎么表现在画面中的？拓印拓印是一个好方法，生活中还有哪些物体可以拓印？钢丝球，蔬菜……小结：对呀，我们可以大胆的联想到生活中的物品，用它来当画笔，将画面表现得生动又饱满。欣赏《36个汉字》短片师：还有艺术家还把象形字进行联想，创编了有趣的动画，我们一起来看，艺术家运用哪些汉字，联想到了什么画面呢？生：日、山、水，联想成山水画……小结：对啊，我们可以把多个汉字，组合在一起，联想成一个有趣的画面，形成一个有趣的故事。4、教师添画：师：受艺术家的启发，再看我们的小舟，我联想到了这样的画面：几艘小舟漂浮在寂静的湖面上，湖水中的水草清晰可见。突然，湖面被激起了浪花，是鱼！渔夫，赶忙撒出早就准备好的渔网……远处灰色的山、红色的夕阳交相挥映，多么美好的画面啊。这样字就变成了一张有趣的画，画是字，这就是古人说的书画同源吧。5、欣赏同学优秀作品师：同学们也运用这些方法，大胆的联想，创作出了优秀的水墨画作品，我们来看看他们画了什么，你喜欢哪一幅？①画面的主体物是一个粮仓，里面是一个“丰”字，寓意五谷丰登。②简单的线条概括出了马和车的造型，地面上的草、空中彩色的点是怎么表现的？（刷、甩）③运用墨色的浓淡，使画面产生了节奏感。④在一张有褶皱的纸上表现出了马的不同形态。小结：这些作品都是以汉字为题材，画中汉字的形态特点，构图各有特色，笔墨的运用也各有不同，让我们看到了汉字创作的多样性，你现在是不是也迫不及待的想要创作了呢？四：艺术实践：从老师给你准备的参考文字中，选择自己喜欢的象形字，创作一副字、画巧妙结合的水墨作品。工具巧运用2.墨色有变化用你们手中的画笔开启你的探索之旅吧。五：作品展评：找出字画结合有新意，生活物品巧应用，墨色有变化的作品。1：他评：你觉得哪一幅字画结合最巧妙？看来你读懂了小画家的心思。2：自评：这张作品视觉冲击力很强，是谁的？你能介绍一下你运用哪些工具材料创作的吗？敢于创新、打破常规，把生活中的物品运用到创作中，你真了不起。3：师评：老师还喜欢这张作品，画面构图饱满，运用了墨色的变化，绘画也是非常的大胆。六：总结拓展师：刚才我们一起欣赏、分析、体验，感受到了汉字的形态之美。其实，在我们的方块字中更是潜藏着丰富的诗意，有着深厚的文化意蕴。不信，你瞧——“仁”字解析视频师：说的多好啊，孝顺长辈，友爱亲朋，是仁；关怀弱者，待人友善，是仁；和平共处，谋求共赢，是仁。一个简单的“仁”字就蕴藏着这么多的道理，虽然我们这节美术课结束了，但是老师希望同学们在课下，可以继续探索汉字的秘密。《汉字的联想》教学反思《汉字的联想》一课是人美版四年级下册的一节造型表现领域的课程，旨在用中国画的方法对汉字进行大胆的联想和创作，这里的“汉字”与黑体字、宋体字等纯美术字教学又有很大的区别，它更注重趣味性、装饰性与灵活性，而少规整性，方正性。在字的联想过程中，着重一个“形”与“意”的结合与统一。它的趣味性可以极大调动学生的学习兴趣，在潜移默化中渗透设计的理念。在教学设计中，我紧扣“联想”二字，从导入到新授，处处联想，字字联想，让整个一节课时刻处在联想的状态中。在“造字游戏”环节，课堂练习与课后练习形成一个整体，课堂的单个练习，是为稍后的字画结合打基础。象形字的创造是练习的第一点，如何激发出学生的思维火花，还是要靠老师的引导与启发，多看、多分析，得出创编规律——我们的先民，最初就是将看到的事物，用简单的线条描绘出来，字形与实际物体的造型比较接近，但是更为概括，并遵循这一规律。本课教学内容丰富，加上采用中国画技法，教学任务略显繁重，学生在创作时，由于对象形文字的字形了解不多，往往会因选材而苦恼，导致构思环节流失时间太多，影响艺术实践活动。所以在学生创作环节，我为学生准备了大量的象形文字资料以及各种书体的对比范例，以备学生在创作时参考和选用，继而展开丰富的联想实践活动。整节课，我充分调动学生的思维，在不断的质疑、思考、总结中了解本课的学习内容，掌握本课的知识点，解决本课的学习难点，收到良好的教学效果，作品的完成情况充分说明了学生已掌握文字联想的一般方法。大量的欣赏为学生提供了丰富的感性认识，图片充满趣味性，使学生的学习兴趣浓厚。《汉字的联想》课标分析美术新课程首先确立了新的知识观，教师通过课堂教学，引导学生通过各种方式学习，将教科书的知识与技能转化为学生的知识和技能，提高及解决问题的能力和审美能力，并在这个过程中丰富经验，学会学习，提升情感态度价值观，促进人格的全面发展。《美术课程标准》中提出了在广泛的文化情境中认识美术的特征，了解人类文化的丰富性，关注文化与生活的课程理念，强调了“加强课程内容，与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，”这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系，把他们纳入到学生的生活中加以组织，赋予课程以生活意义和生命价值。例如，我在《汉字的联想》一课中，在欣赏完画家古干的作品《农家乐》后，引导学生联想农村生活中还有哪些动物？联想在我们身边有哪些物体可以用来拓印，使画面产生不同的肌理效果？把课堂与自己的生活相结合，努力让学生运用生活中的事物进行艺术创造，并不是单一的关注美术专业的知识和技能。因为这样并不能达到美术教育特有的魅力，也难以激发学生的学习兴趣。其实美术是一种人文教育，美术是一种文化的学习，关注学生和谐成长与全面发展教师学生共同参与的课程才是真正有意义和有价值的，以学生全面发展为目标。并且教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这需要美术教师必须迅速走进新课程，理解新课程，转变教育观念，改进教学方法，教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂专业生活方式，提升课程意识，提高教师的专业化水平。《汉字的联想》教材分析（一）编辑指导思想汉字是记录汉语的书写符号，它书写了中华民族的悠久历史，载负了光辉灿烂的中华文化，长期承担着人们用书面语交流思想的任务，并生发出书法、篆刻等独特的艺术，是中国文化的瑰宝。汉字一开始形成主要是从自然的物象演化而来的。我们的先民最初是将所看到的东西用简单的线条描绘下来，成为一幅幅小图画，用来记事和传达思想、语言，由一幅幅小图画，演变成一个个汉字，所以汉字都是一个个独立的，而且具有美的特征。从造字开始，汉字和绘画艺术就结下了不解之缘。因此，汉字在不同程度上反映出它所代表事物的某些特征，使人们看到字形便能产生联想，从而领悟出某个字所表示的意义。可以说，汉字是想象力的产物，它作为必不可少的交流工具，经历了几千年的发展，由甲骨文演变成楷、行、草等，汉字已挣脱了仅仅作为符号的束缚，创立了自身富有无穷魅力的美。《汉字的联想》属于“造型·表现”学习领域。旨在让学生初步了解汉字的起源及演变过程，从而加深学生对汉字的认识，感受中国汉字的审美意趣，培养其热爱汉字的民族情感和文化鉴别能力。了解汉字的起源和演变过程，能为学生运用汉字的构形进行艺术创作提供丰富的灵感。学生在观察、联想、比较、思考的过程中，能够开启形象思维之门，充分发挥汉字的间架结构和不同书体的特点，运用巧妙的绘画方法和独特的构思进行创作，将自己对汉字的认识和感受用中国画的方法大胆地表现出来，提高美术素养，陶冶审美情操。（二）教材版面分析本课教材分为两页。第30页呈现了不同时期汉字的变化形式。由兽骨上的象形文字到钱币上的大篆，从汉代瓦当上雕刻的隶书到大诗人苏轼气势豪迈的行楷，加之近代艺人对汉字个性化的创新，这些无不体现了我国汉字浑厚肃穆、闲雅舒展的艺术魅力。这种呈现方式的编写意图是引导学生关注汉字的起源及演变过程，了解汉字的历史文化，感受几千年来人们在不同时期对汉字形成的审美意趣。在第30页右上角，教材以“马”字为例，利用八个不同“马”字的形体变化，清晰地展示了汉字由象形符号到现代方块字的这一演变过程。在本页中间最醒目的位置，展示了一幅中国画作品《农家乐》。画家大胆地把象形文字融入绘画作品，利用丰富的线条和墨色变化表现了农家人饲养牲畜的情景以及其乐融融的幸福生活。结合这幅作品，教材在“思考与讨论”栏目还提出了相应的问题，其意图是引导学生积极地参与到观察、发现、思考与讨论的活动中，感受汉字与绘画巧妙结合的趣味性，激发学生的创作思维。教材第31页展示了六幅学生作品。小画家通过对汉字的理解和丰富的联想，利用中国画的绘画工具以及笔墨技法，创作出了新颖、美观且有独特内涵的艺术作品。这些作品的呈现无疑为学生的创作带来灵感，教师可以有目的地引导学生观察、分析作品中各种字形的变化和笔墨运用，使学生在实践活动中大胆创新、抒发情感，表达自己对汉字的审美感受。在本页“小知识”栏目中，教材用简洁的文字介绍了汉字的特点，为师生讨论和学生自学提供了条件。“艺术实践”栏目突出了创新思维和技法的体验，强调学生在创作过程中既要有灵感的迸发，又要有笔墨的创新。为了及时了解教学目标的达成情况，教材在“评一评”栏目提出了评价要点，为师生开展评价活动提供了依据。简短的文字既关注了知识、技能，又体现了学习态度和情感的表达，突出了教学评价的反馈功能与激励作用。《汉字的联想》学情分析四年级学生具备了一定的汉字书写能力，对汉字所表达的意境也有了自己的理解，然而中国汉字的演变过程以及汉字象形表意之特点，学生还从没有深入地接触与学习。本课教学中，教师借助丰富的教学手段，引导学生进行探究活动，利用汉字本身的特点，运用中国画特有的方式将自己对汉字的认识和感受表现出来。学生在观察与讨论中，了解汉字的起源及演变过程，在动手实践中提高创造力和艺术表现力，继而感受中国书画创作之神奇。学生在以往的中国画学习中，已经接触了基本的创作方法，但多数同学仅仅停留在中锋、侧锋的简单变化，还不能大胆地进行笔墨的创新，不能深入体会中国画中笔墨的乐趣。本节课中，学生通过小组探究、教师的直观演示了解丰富的创作技法，在艺术实践活动中，认识各种媒材，尝试与体验中国画笔墨的多种变化，提高表现技能。教学中，教师要鼓励学生突