小学语文-25 王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

《王戎不取道旁李》教学设计教学目标：1.通过多种形式地读，将课文读正确、流利，做到熟读成诵。（重点）2.用结合注释、联系上下文等方法学习文言文，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。（重点）3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因,感受人物形象。（难点）教学过程：【板块一导入写字】1.单元主题导入，引出王戎。2.指导书写“戎”：半藏半露，斜钩舒展。教师范写，学生练写。按照三星标准进行同桌互评。3.板书课题，齐读课题。【板块二读通文本正确有节奏】（一）读正确：1.自由读文，将字音读正确。2.开火车、指名检测读文，强调易错字词。（二）读出节奏：1.读文言文还要讲究韵味，边读边尝试划出节奏。2.指名读；结合教师给出的节奏线读准节奏。【板块三巧用方法读懂文本】（一）复习读懂文言文的方法：结合注释和借助插图。用方法，读懂文本。预设一：王戎七岁，尝与诸小儿游。1.指名读，交流：结合注释，理解关键词“尝”，意思和“与”没有关联。2.教师小结：像这种语意没有关联的文字之间，读时需要停顿。明确节奏，指导朗读。（王戎/七岁，尝/与诸小儿游。）预设二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。1.借助插图，理解句意和关键词“多子折枝”。2.教师小结：借助图片，理解关键词，读好停顿。（看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。）3.理解“之”：学生交流，联系上下文理解“之”。教师点拨“之”的用法，学生判断另外两处“之”的意思。4.对比不同，指导朗读（1）借助注释理解“竞走”，联系旧知“兔走触株”理解“走”，推理出“竞”的意思。（2）带着理解再读句子。（3）学生交流，对比不同：从“竞走”感受到小伙伴的迫不及待，从“唯戎不动”感受到王戎的沉着冷静。（4）教师指导朗读：根据语意适当地调整语速读文。6.师生配合读，再次感受对比：师：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之”生：“唯戎不动”预设三：树在道边而多子，此必苦李。1.理解文意2.理解王戎的推理过程：如果是甜李，会被人们摘走，树上的李子就会很少。现在李树多子，人们不摘，必然是苦李。用文言迁移——“树在道边而少子，此必甜李。”3.学生交流，感悟人物形象：善于思考，冷静推断。（二）再读全文，读出音韵美。男女生比赛读。【板块四想象添补练讲故事】1.教师提供把故事讲生动的方法——“想象添补”，运用方法练讲片段“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”自由练习讲；指名讲。2.运用“结合注释、想象添补”的方法讲讲整个故事。自己练习；指名讲3.师总结：发挥想象，加上表情和动作，会让故事中的人物更生动、让故事更有感染力。4.由此，提炼出成语“道旁苦李”。5.出示古文样式读文：读时声断意连、抑扬顿挫、轻重缓急。学生范读，全班齐读。【板块五熟读成诵背诵全文】1.“我问你答”背诵全文：师生合作回顾课文。2.熟读成诵，借助关键词提示练习背诵；全班齐背。【板块六运用方法迁移阅读】1.根据方法，自学故事。（1）自由大声读文，将课文读正确。指名读。（2）结合注释和插图，理解语意，读出节奏，读懂文章。指名讲故事。（3）思考：夏侯太初给你留下什么印象？感悟：遇事沉着冷静。2.推荐阅读《世说新语》附：板书设计 结合注释借助插图联系上下文结合注释借助插图联系上下文想象添补善于思考冷静推断想象添补学情分析合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句的方法掌握得不熟练，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。基于孩子们之前的学习经验，在理解文本的时候，学生一定要借助注释和插图来理解文本，综上所述，所以我在本文的教学过程中着重采用“读通文本正确有节奏、巧用方法读懂文本、想象添补练讲故事、熟读成诵背诵全文、运用方法迁移阅读”的方法，让学生通过多种形式地读，将课文读正确、流利，做到熟读成诵，用结合注释、联系上下文等方法学习文言文，理解课文内容，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因,感受人物形象。效果分析本堂课，我充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。通过各种教学手段、充分利用多媒体教学激发了学生的学习兴趣，培养乐学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握了语文学习的方法，并为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。充分尊重了学生的个体差异，学生们受到了鼓励，选择最适合自己的学习方法。本堂课也在教学中体现出了语文课程的实践性和综合性。孩子们能够在教师的引导下钻研文本，在主动积极的思维活动中加深理解和体验。感受、理解、欣赏和评价的能力都得到了很好地实践。教材分析本文讲述了魏晋时期王戎幼时善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。《王戎不取道旁李》评测练习一.大声朗读课文，将课文读正确、流利，在需要停顿的地方加上节奏线（/）。二.写“戎”三.读懂课文。学习古文的方法有1.王戎七岁，尝与诸小儿游。我是通过什么方法理解这句话的？我对这句话的理解是。2.看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（1）我是通过什么方法理解这句话的？我对这句话的理解是：（2）“之”可以代指人、物、事，请圈出文中所有的“之”，想想它们各指什么？取之：；人问之：（3）“竞”的意思：（）“走”的意思：（）“竞走”让你感受到小伙伴们的。“唯戎不动”让你感受到王戎的。（4）想象并添补内容：小伙伴们会说些什么呢？又会怎么摘李子呢？玩着玩着，不知是谁看到路边李树上结满了李子，便对小伙伴们大声喊：“。”听见喊声，小伙伴们都跑向李子树，有的，有的。可是，只有王戎站在那里不动。3.树在道边而多子，此必苦李。王戎为什么说这李子是苦的？写下他的推理过程。4.王戎给你留下什么印象？四、迁移阅读夏侯太初①倚柱作书②夏侯太初尝倚柱作书，时大雨，霹雳③破所倚柱，衣服焦然④，神色无变，书亦如故。宾客左右⑤，皆跌荡⑥不得住。①夏侯太初，又名夏侯玄，三国时期的一个名士，夏侯玄年少有成，才华横溢，帅气有风度。②〔作书〕：写字。③〔霹pī雳lì〕：响声很大的雷。④〔焦然〕：形容烧焦了。⑤〔左右〕：随从。⑥〔跌荡〕：跌跌撞撞，站立不稳的样子。将课文读正确、流利，划出节奏。结合注释、想象添补，用自己的话讲讲这个故事。思考：夏侯太初给你留下什么印象？课后反思这是一篇非常有趣的文言文，故事情节比较简单，学生读起来兴趣也很高涨，借助注释和插图就能够很好地理解课文的意思。整堂课下来，课堂上书声琅琅，孩子们通过教师范读、学生带读、男女生比赛读等方式，不仅把课文读出了节奏美，还读明白了文意。学生在区分“之”字的几个意思时容易出现困难，在把握了学情之后，巧用以一带一的方法进行夯实，效果显著。如何把王戎的人物形象特点与文本理解无缝衔接起来，那就需要调动孩子们的旧知，理解了“竞”的意思，就能感受到小伙伴的迫不及待，就能从“唯戎不动”感受到王戎的沉着冷静。对于四年级的孩子来说，准确地说出王戎的推理过程是有一定难度的，所以我把王戎的推理过程进行分层，让孩子尝试用自己的语言说一说与文中相反的另一种情况：如果是甜李，会被人们摘走，树上的李子就会很少。所以，现在李树多子，人们不摘，必然是苦李。接下来，再与“树在道边而少子，此必甜李”相对应。通过这一分析，孩子们的推理就变得很顺畅了。本文的另一重点是讲故事，为了达到更好的训练效果，我也是提出了不同层级的要求，第一层：把故事讲述完整；第二层：发挥想象，加上表情和动作，把故事讲生动。这样就达