小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标1、有感情地朗读课文，注意读好短句。2、通过动作、语言、神态，感受人物形象。3、学习环境描写的作用。4、学习小说三要素。二、教学重、难点：1、学习环境描写的作用。2、学习小说的三要素。三、教学准备课件、音乐等。四、教学过程（一）、谈话导入最近在读什么书?你们所说的书名里，我听到了有小说（板书：小说）读过小小说吗？（板书：小）没读过没关系。今天刘老师将带领大家一起来读一篇小小说。小小说是篇幅比较短的小说，它一般在几百字左右，多的话也不超过2000个字。这篇小说讲了一件非常感人的故事。它曾经获得“全国优秀短篇小说奖”那么它到底有什么魅力可以获得如此佳绩呢?让我们一起走进它。板书课题，齐读课题。、出示词语：咆哮放肆势不可挡师：谁来读？你觉得这几个词语应该是描写什么的？那么在每个词语前面加上“洪水”再来读，注意读出每个词语的意思。那么这到底是一场怎样的洪水呢？一起走进课文。2ppt出示要求：轻声读课文，找出描写洪水和暴雨的句子，用横线标出。1：交流，老师将你们找的这几个句子放在了一起。谁来读一读，你们来感觉一下这是一场怎样的洪水。师：简简单单的6句话，就可以让我们感觉到这是一场可怕的、凶猛的、势不可当的洪水，可见这几句话写得非常好，大家仔细看看这6句话，好在哪里？选择一句来说说。A黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（师：4个字，有几个句号？这样的句子我们称之为短句。刚才我们都了这个短句，让我们体会到洪水来势凶猛，那我们再来看看这个句子，老师们常说要把句子写具体，那么你们看看这样写好不好。短句的特点简短有力。说明当时的雨下得又急又快，形势危急。这是一篇文章的一大特点，这篇文章一共有511个字，却分成了27个自然段，每个自然段不到20个字。像这样的短句在文中非常多，文章大量用短句来写，就是想告诉我们当时的情况危急，洪水凶猛。）B山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻）洪水的来势汹汹C近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人）跳舞应该是非常优美的，可是洪水跳舞让你觉得洪水张狂。D死亡在洪水的狞笑声中逼近（拟人）什么样的笑？让人感觉死亡在步步紧逼的危机感。E水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。（拟人）凶猛、张狂F水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）水的放肆，张狂。师：这6句话当中有几个拟人句？拟人句是把事物当作人来写，你觉得作者笔下的洪水像人吗？这就是拟人句的表达效果，作者用夸张、比喻、拟人和短句的方式写出了洪水的可怕、来势凶猛、势不可当，我们用声音也来表达出洪水的可怕、来势凶猛、势不可当，齐读。（二）读课文，抓对比，感受人物形象。这就是故事发生的环境描写，写小说并不是为了写环境，小说是以塑造鲜明的人物形象为中心的。通过预习，你们知道，这个故事中的人物有？1:按照事情发展的顺序，我们知道文章先写了人们和老汉的表现是不是？当洪水来临的时候，老汉和人们有什么不同？默读课文，找一找写人们和老汉的句子，看看他们的表现有什么不同？人们是怎么表现的？老汉是怎样表现的？从哪里看出来的？找句子。出示：他像一座山。从这一句话可以看出当时的老汉非常的镇定，谁来读一读？读出这种感觉（指生，齐读）（语言句子）说明他作为领导，作为一名党员，危急时刻他没有逃走，而是领导大家一起逃生。还有谁想说？你们都能从这句话中读出老汉的镇定，谁来读读？注意是“喊”和三个感叹号！师:刚才是对老汉神态的描写，这句是对老汉的语言描写，这两句话都让我们体会到老汉的镇定自若（板书：镇定自若）小说是以塑造人物形象为中心的，通过预习我们知道这个故事的主要人物是谁？为什么前面我们读了很多描写人们的句子？这些句子可以删去吗？（板书：对比）刚才我们也读了很多描写环境的句子，这些环境描写的句子可以删去吗？我们称之为烘托（板书：烘托）师：刚才无论是写环境还是写人们都是为了突出老汉的镇定自若，那么后面还写了小伙子和老太太？请大家默读后面描写老汉和小伙子的句子，哪一句话感动了你？用横线画出来。只剩下他和小伙子的时候，老汉把小伙子？谁想说说？也就是说此时，他把生的希望留给了小伙子，把死的希望留给了自己。此时你想用哪个词语来形容了老汉？“揪”找到这个句子，读。为了群众，这个时候可以牺牲谁？老汉为了群众，可以牺牲谁？可以换个词吗？板书：大公无私（大公无私）通过这一推一揪，让我们看到了一个大公无私，舍己为人的老汉，写小伙子也是为了突出老汉，（板书：突出）

带着这样的理解，我们一起读这两句话。揪和推的句子（三)配乐朗读突然那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。小伙子走了，老汉也走了，我想此时此刻老汉那镇定自若，舍己为人，大公无私的形象已经深深地印在你们的脑海中，当灾难来临时他把生的希望留给群众，把死的危险留给自己，当只剩下他和小伙子的时候，他把生的希望留给小伙子，而把死亡留给自己。不过故事并没有结束，读结尾。当你读到这个故事的结尾的时候，让你没有想到的是什么？老汉和小伙子是父子关系。当你第一次读到这个故事最后，知道他们关系的时候，你心情如何？在危急时刻，党员把人民群众的利益放在了首位，读到这样结尾的时候，我相信每个人的心灵都受到了震撼，这样的结尾也是这篇小小说一大特色。老汉和小伙子是一对父子，而作者一开始并没有点明，而是设了一个悬念，通过写老太太祭奠他们，揭开了这个悬念（板书悬念），这叫巧设悬念，震撼人心。总结：作者通过环境描写的烘托，让人产生一种紧张的气氛，按照故事情节的发展，先通过老汉和人们的对比，让我们看到一个镇定自若的老汉，又通过写小伙子和老汉的句子，让我们看到一个舍己为人，大公无私的老汉，最后，通过老太太祭奠他们，为我们揭开悬念，作者设计得非常巧妙，知道为什么这篇文章会获奖了吗？现在请同学们齐读课文，感受一下这篇文章的魅力。（生读课文。）环境、人物和情节正是小说的三要素。因为小说是以塑造鲜明的人物形象为中心的，通过故事情节和环境的描写反映社会生活的文学作品。布置作业：根据学习的读小说的方法自学《在柏林》。学情分析1.学生已经掌握了阅读文章的一些基本方法和技巧，能够高效地阅读文章并掌握重点。2.本节课的题材是小小说，学生们对故事情节很感兴趣，有利于激发学生参与活动的积极性，这也为进一步学习文章内容奠定了基础。3.学生们对小说故事的学习兴趣浓厚，动机强烈。有些学生在课前对文章进行了充分的预习，为本节课的学习做好了充分的准备。4.本篇课文是学生在小学阶段接触到的第一篇小说，关于小说的题材知识对于六年级的学生来说相对有些困难。因此教师着重从小说三要素与小说语言赏析入手，效果显著。效果分析在教学时，孟老师抓住作者对洪水的描写以及对老汉言行的描写，体会到洪水的可怕，认识到老汉的舍己为人、无私无畏认识到他不仅是一名优秀的党员，也是位伟大的父亲。这个人物形象是真实而丰满的。引导学生认识到课文用了对比手法，把群众的慌乱和老汉的镇定，老汉对党员的冷和对群众的热，对儿子的凶和对群众的爱，群众撤离前对儿子的后和群众撒离后对儿子的吼的不同来理解老汉的光辉人格。学生通过朗读感悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果決的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教材分析《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象。评测练习一、按课文内容补充词语。（）的野马（）地喊（）的脸（）的人们沙哑地（）痛苦地（）二、按课文内容填空。1.山洪________着，像一群________的野马，从山谷里________，________。2.老汉________的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________的人们。他像一座山。3.村庄惊醒了。人们________，却一脚踩进________。是谁________地喊了一嗓子，一百多号人________地往南跑。近一米高的________已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。三、缩写下面的句子。1. 死亡在洪水的狞笑声中逼近。_______________________________________________2.一百多号人你拥我挤地往南跑。_______________________________________________3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。_______________________________________________四、阅读下面的片段，完成下面的练习。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从这句话中的“蹿、舔”中我们能够感受到___________，这种感受还可以从文中的___________一句中体会出来。2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：___________；（2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：___________。3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。_______________________________________________4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：___________、___________。【参考答案】一、（受惊）的野马（惊慌）地喊（清瘦）的脸（乱哄哄）的人们沙哑地（喊话）痛苦地（呻吟）二、1.咆哮受惊狂奔而来势不可当2.清瘦乱哄哄3.翻身下床水里惊慌你拥我挤洪水三、缩句1.死亡逼近。2.人跑。3.雨水淌在脸上。四、1.洪水的凶猛、肆虐水，爬上了老汉的胸膛。2．（1）怎么能这样，不配做党员！（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！3.儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，党员的责任就是保护老百姓……4.大公无私、舍己为人教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。本文的教学重点是：学习环境描写的作用和小说的三要素。一、成功之处：1．以“读”为主线。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题:即语文基础知识的教学。在阅读感悟的同时，要渗透学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的？”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”2．对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维。如在解读“老汉像一座山”时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受：“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）”“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴，他公正无私，他是领头军，是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生对老汉精神的感悟。二、不足之处1.词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想象洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

2.在教学老汉神态描写与语言描写这两句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我的引导，并未使学生真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。三、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自读课文，边读边想：课文写了一件什么事？再读课文，找出描写洪水凶猛的句子进行体会，想象