为中华崛起而读书教案及反思

教案系列为中华崛起而读书教案及反思为中华崛起而读书

教学目的：

1．学习周恩来同志少年立大志，“为中华崛起而读书”的爱国品质。

2．领悟本文记叙、谈论和抒情相结合的写作方法。

教学重点：

1．记叙、谈论、抒情相结合的写作方法。

2．关键语句。

教学时间：1课时

教学方法：争论式

教学步骤：

导语：读书是为了什么？许多人的回答都各不相同，也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人，这与他从少年起就有一颗剧烈的受国心，就能立下大志分不开的。

读课文

正音解词：

光耀（yào）门楣（méi），崛（jué）起，

沦（lún）陷，遗（yí）迹（jì），轧（yà）死，

血（xuě）泊（pō），奇耻（chǐ）大辱（rǔ），

训斥（chì），防（fàng）碍（ài），分（fèn）量，

一桩桩（zhuāng），奴仆（pú），渺（miǎo）小，

（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻烦，千钟粟（sù）

崛起：兴起

清晰：清晰

阻碍：使事情未能顺当进行；阻碍

训斥：训戒和斥责

奇耻大辱：极大的耻辱

再读课文，找出文中谈论部分（见书）

分析课文（争论）

1．读书如同干任何事，都应有肯定的目的，文章中说到哪些读书目的？

（为家父，为明理，为光耀门楣，为中华之崛起）

2．准确的读书目的是什么？它与其它目的的根本区分是什么？

（为中华之崛起而读书）

（是为国家，为民族，还是为个人）

3．在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法？（对比）

文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负，宏大的志向。

4．课文连写两次回答，“庄重”写他回答的态度，“渐渐”写他回答的语调，这里着力表现了少年周恩来志向的如何？

（成熟、坚决）

周恩来小小年纪便具有这样远大的志向，而与他同学的那些人却未能，那么少年周恩来是怎样造成或产生这种远大志向的？

这是读者自然会提出的疑问，也是重点要说明的问题，于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。

5．课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他造成或产生大志的缘由？

（第9段，采纳设问的修辞方法，使文章由记叙自然过渡到分析谈论）

6．既然不是灵机一动任凭想出来的，那缘由究竟是什么呢？

①中华贫弱不振的现实②剧烈的爱国之心

7．课文中举了哪些大事，反映出“中华不振”？

10—17段，：中国的土地，中国人未能丢；日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打，死的都是中国人；外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去；死者家属反遭训斥。

这一桩桩触目惊心的事实剧烈刺激着少年周恩来的心，国家不兴才遭受奇耻大辱，这是他造成或产生远大志向的社会缘由。

8．与周恩来同时代的青少年千千万万，为何与他同学的那些人，只想到个人前途呢？课文在哪一段把这一问题绽开争论的？

（18段，人各有志，读书的目的因各人的世界观不同而各异）

9．那些人的观点是什么？周恩来又是什么观点？

（把读书当作个人发财升官的“敲门砖”）目的渺小，成不了事业。

（根本反对只是为个人找出路而读书）自觉地把个人前途置于国家的前途之中，认为（只有国家独立富强了，个人才能有前途）

通过这些谈论分析，鲜亮地指出了少年周恩来造成或产生远大抱负的主观缘由——剧烈的爱国精神。

这样，课文以主客观两方面分析了少年周恩来造成或产生远大志向的缘由，回答了9段提出的问题。

读最终一段

课文以喧闹的抒情予以赞颂，用点睛之笔激发读者仰慕学习之心，并进一步指出爱国之心、宏大志向