小学生自主预习现状与对策研究 教育教学专业

小学生自主预习现状与对策研究一、引言（略）建议把题目中的自主预习改为自主学习（一）提出问题目前针对我国现有的课程研究模式，相关课程专家又提出了新型的课程学习方式，其中包括自主性学习、合作式学习和探讨式学习。而这三种新型学习方式，自主性学习是合作式学习和探讨式学习的基础和前提。针对这种关系，我们很容易看出，自主性学习在学生学习过程中占有重要地位，不仅能提高学生学习效率和兴趣，同时更能有效地激发出学习过程中创新思维的散发和发挥，从而在保证基础知识的学习基础上，能行之有效地提高学生自身素质。自主性学习意义固然很重大，但从一线教师的实践来看，我国在培养学生自主学习方面缺乏有效地理论指导和经验总结，对于自主学习的深切意义的落实没有明确的方向。针对以上现实问题，通过此次研究，探寻自主学习的有效方法和思路，从而总结出关于小学生自主学习的相关策略和办法，为新型课程的研究提供一定的参考依据，将自主性学习的理论和实践有效地结合在一起，促进我国新型学习方式的发展和飞跃。（二）探究意义针对小学生自主预习现状的研究具有以下几点实践意义。第一、小学生自主性预习能力的培养对其本身综合素质的提高具有很重大的现实意义。而从老师的角度讲，本身就要以身作则，培养自主学习的能力和意识，从而潜意识中培养小学生自主预习功课的意识和能力。第二、自主性学习和课程实践有机地整合在一起，自主性学习的研究对课程改革有着深远的意义，加快我国对课程革新的发展步伐，具有划时代意义。第三、自主性预习的研究对小学工作的开展具有推动作用，具有一定的推广价值。（三）研究目的虽然近些年来，我国关于自主性学习的研究越来越深入，但针对小学生自主性预习的研究却并不太多，整体而言，自主性意识是越小培养越好，这是一种能力也是一种能动性，我们可以说，自主性能力就是以小学阶段为基础的，此次研究的目的在于对小学生自主性学习的理论研究的探讨，调查和了解小学生当前自主性学习的实际情况，制定出培养和提高小学生自主性预习的相关措施和策略。（四）研究方法第一、收集信息法包括相关文献，尤其是关于自主性学习预习的前人相关的研究成果和理论，其中包括心理学的相关内容。而文献的寻找方法包括图书馆收集、个人平时积累收集和网上相关信息的收集整理。第二、问卷调查法选择问卷调查和个人调查的方法，了解小学生对自主性预习的认识，同时还包括家长和老师对此的认识和看法。第三、干预法通过对学生进行有意识的干预作用，构建自主性预习学习的环境，观察小学生对此种学习方式的反应、态度、热情及能力的变化，从而得出关于小学生自主性预习学习的时间资料。（五）研究综述1.什么是自主性预习学习一般认为，大家普遍比较认同的说法自主性学习也就是把主动学习定义为一种学习模式，也就是大家常说的自学、提前预习功课。余文森研究得出自主式预习是学生自己掌握学习的进度和尺度，是与他学被动学习相对应的一种方式[1]。王海文认为自主性预习学习包括学习者的态度、对所学内容进度的控制能力、以及一种学习模式定义[2]。也就是自主性学习是学生本身对学习活动的自控力和操纵力，也可以理解为自由学习模式和自我调节学习模式。美国著名心理学家Robertkovach等人通过研究提出了以下结论，自我调节学习是学习方式中最有效的一种，通过学生主动地对学习进行判断、掌控、思考和适应的学习过程，从而达到高效高质的学习效果[3]。而自我调节学习者在获得知识过程中能不断明确学习目的、学习方向与学习计划。而自主性预习学习是自愿进行的行为，具有一定的主观能动性，通过这种自主性提前学习的方法不断激励自己，从而对以后的学习起到有效地推动作用，而学生的“自我”心理反应也会得到相应加强。而李涵富教授则认为自主学习是一种主动的、具有构建性的学习模式，有学生自己确定学习目标，并自我监督和约束的行为[4]。而有些学者通过研究总结出，自主学习包括横向和纵向两个维度的学习认知。横向是指学生的动机是自我驱动的，内容也是自主选择的，方法也是自我掌控的，学生主动营造适合自己学习的氛围和环境。而纵向的定义则是指学习的整个过程而言，自主学习者自主确定学习目标、制定学习计划、能够有效地对学习过程和进度进行控制和自我调节，并能够自我反馈、自我总结、自我提升的整体过程。虽然不同的学者对自主性预习学习的定义不尽相同，但其精髓却都是一样的。而本人理解的自主性学习是一种学习方式和自我提高的手段，学生通过自我控制，完成整个预习和学习的过程，但同时也在一定程度上说明了学生学习的能力和习惯，我认为这种能力就应该从小学阶段开始培养，一旦趋于稳定成熟，那么这种自主性预习学习方式将是受用一生。2.为什么要自主性学习BillWalther认为，自主性学习是解决教育问题和社会问题一大重要手段，即学生完成作业的效率低、学习进步慢、学生的辍学率就会很高，而这些辍学的人在社会上却没办法正确定位自己，所以形成了现实社会问题[5]。而自主性学习的培养和建立对这种社会问题有很大的缓解作用，让学生能自主地为了自己学习，变被动为主动，从而对解决教育和社会问题都有很好的帮助。还有的学者认为之所以要重视自主性学习，主要在于培养学生的自主学习能力和习惯。我国著名心理学家卢仲衡认为，如果有了自学能力，无论知识更新速度多快，周期多段，也同样可以用自主学习的办法赶上[6]。而他所研究的自学辅导法也是在于培养学生自主预习和学习的能力和习惯，能力是素质的核心问题。李明丽等人所做的实验目的也是使每个学生可以学会学习，不再只是被动的接受知识，而是主动的灌输知识，从而达到主动学、乐意学、善于学[7]。而这些实验研究都是为了培养学生的自主学习能力和习惯。另一种自主学习的原因是意在培养学生的自我独立性格。有的学者认为自主学习是现代人必备的素质之一，现代教育的优越性决定了自主学习能够培养并发展人的自主性。黄海英强调我们的理论和实践在培养人的过程中忽视了教育主体的自我能动力，自主性是现代人的基本素质，同时也是教育和发展的灵魂[8]。以上专家和学者从不同层面和角度解释了自主性学习的重要意义和影响，而我总结来说，可以解释为通过学生自主性学习，培养学生自主性的人格和素质，培养学生自主学习的能力和习惯，从而做一个爱学、乐学、善学的学习者，不断完善我国的教育体制和完善自我综合实力。3、自主性学习的特点自主性预习学习是新型学习模式的基础，并起到了很好地引导作用，是因为其具有一定的独特性。（1）主观性这里的主管掌控主要是指学生自己。自主性学习也就是学生有意识并有计划地进行系统的预习和复习，与传统意义上的老师“教”是相对应的。教师在教学中不再只是传授者，而变成了教学行为中的组织者和引导者。著名教育学家WallenBaker指出，具有自我意识的学习方式不仅可以高效地完成学习任务，对主管能动性的培养与建立也具有重要的意义[9]。张连生研究得出，自主性预习的方式则是学生通过自我督促和监督的作用完成学习计划，掌控学习进度，衡量学习效果的综合体现[10]。（2）能动性即自主性预习学习的主动发展性目标。李建波认为，自主性学习是把学习行为建立在自我主管意识中[11]。魏小海认为，自主性学习的一个重要特征就是这种学习模式的产生源于内在自我愿意的动力，并通过主管意识从而活得轻松的积极情感[12]。（3）独立性自主性学习强调独立性，也就是不再是传统教育模式中学生被动吸收，老师主动传授。这里主要强调学生在整个学习过程中自我独立的意识，独立掌控预习复习方向，独立把我学习效果，独立完成学习检验等。自主性学习主要是针对大部分学生在学习过程中对老师过分依赖而提出的，目的主要在于使学生的此种依赖心理减轻，并不断培养自我独立学习的能力和素质。（4）成效性也就是通过各种调控手段和控制措施，从而达到提高学习效率和学习质量的目的。4.自主性学习的研究内容针对目前的教育模式和教育方式，不同的学者通过多角度多方面的研究。（1）课堂环境的影响美国的DaleRidley指出，自主性学习主要是指在课堂环境中的自我学习能力，主要侧重于不同的课堂环境对学生自主性学习意识和能力的影响不同[13]。研究重点指出自主性学习的课堂环境让学生意识中认为自己就是学习的指挥着和领导者，而不再只是依靠老师的传授和讲解，这大大提高了学生的学习兴趣，并且满足了学生在学习过程中对自我价值、自我定位、自我掌控的肯定，从而使老师和学生共同建立起一个轻松自由的高效率学习环境。（2）学习方法的影响Zimemen的研究侧重于自主性学习的方法技能，主要阐述了如何培养学生自我调节式学习的方法[14]。其中包括如何科学管理学习时间、如何高效利用学习时间、如何提高知识运用能力等，还指出了在自主性学习过程中老师和家长的责任和义务。我国的卢仲衡先生开展了自学辅导教学实验，主要目的在于培养学生的自我学习意识和能力，他提出了班集体与个别化相结合的学习模式，不再把学习重点过程放在老师身上，而主动者是学生自己。他还提出了自学辅导的四个阶段：第一是领读阶段，第二是适应阶段，第三是阅读与概括能力培养阶段，第四是自学能力形成阶段。张玉坤、王风强等人的研究指出，以激发学生学习动机为前提，强调学生自主学习与教师主导相统一，传授知识与学生自我发展相统一，环境因素与客观因素相统一，面向全体与因材施教相统一，从而有效地提高学习效果[15]。还有的学者研究了网络环境下的自主性学习。针对当今信息的快速发展阶段，可以将科技网络方式与学生的自主性学习统一起来，利用现代网络资源，老师扮演组织者的角色，学习框架由学生本身构建，学生的自主性学习受机动水平、自律水平、电脑掌握水平等多种情况影响。5.自主性预习学习研究存在的问题虽然目前对自主性学习的研究越来越深入，但受我国教育体制的影响，我国自主性学习的研究与实践尚未很成熟地结合在一起，研究中仍然存在一定的问题和不足。第一是重视程度不够，也就是针对我国目前对学生自主性学习方式的研究，并未真正意义上接受自主性学习方式对学生起到的重大作用。而在我国长期的教育体制过程中，已经逐渐形成了老师主动教，学生被动学的方式，而对学生在课堂上的主体位置并没有落实，学生的自主性和能动性一直没有得到重视。第二是缺乏大量的实践研究，虽然我国对学生自主性学习的研究也很深入，但大部分学者的侧重点依然是理论性的探究和探讨，缺乏实践总结和研究，相对于理论性研究，我国在学生自主性学习的实践研究仍很薄弱，并未普及开来。第三是没有系统性，在实践研究中，我们的研究大多来源于零散的研究，并没有形成系统性的研究，针对此现象，我们可以在今后的教学研究中扩展对自主性学习的系统性判定和探究。第四是小学阶段研究过少，我们的研究普遍集中在中学阶段，而对小学生的自主性预习学习的研究还很少，其实培养学生自主性学习的能力应该从基础教育小学阶段开始，而小学生的主管能动性肯定是不完全的，从小学阶段就有意识地培养学生的自主学习的意识，对以后的学习和发展都是很有帮助的。针对以上我国存在的自主性学习的研究问题，我们今后可以从以下几个方面不断完善和发展。第一在思想上，要高度重视对学生自主性学习能力的培养和建立。这种新型的学习模式不仅能有效地减轻教师的工作压力，最重要的是对学生本身的综合素质和个人能力的提高都有很好的指导作用。第二我们的自主性学习的研究可以逐渐系统化，不再只是零散片段性研究，不断组建出一套系统完善的研究模式，并将理论和实践有机地组合在一起，不再只侧重在理论上的研究。第三自主性学习的研究要覆盖在整个基础教育和高等教育中，在基础教育中就开始逐渐培养学生的自我学习能力和引导能力，从而为以后的高等教育打下良好的基础。二、我国小学生自主预习学习现状分析小学阶段由于其具有的特殊性，还不能完全自主性学习，其主管能动性较差，我们只能定义为部分自主。我们定义自主性学习是学习者本身具有的一种能力和素质，而小学阶段是培养和形成这种能力的阶段。对于小学生来说，了解他们的自主学习情况，更多是循序渐进地培养他们自主学习的意识和能动性。本研究结合小学生当前学习的实际情况，把小学生的自主学习划分为自主学习的课堂环境、自主学习方式、自主学习策略等几个方面。（一）自主学习环境这里指的自主学习环境也就是课堂环境，要培养学生自主学习能力，教师首先要为学生建造一个自主的课堂环境。只有在完全自主学习的课堂环境下，学生才有自主学习的潜意识和能动性。通过了解，我们发现，现在的小学生课堂受新型教育体制的影响，已经逐渐将现代教学管理理念融入到课堂教学环境中，这对小学生的学习是非常有力的。但由于受传统教育观念的影响，当前小学阶段的学习教育仍有一些固守的相对老旧的观念，这在今后的教育改革中要不断优化和完善。1.学生主体性想要实现学生自主性学习首先要将学生放在主体地位上。在教学过程中，把小学生看成一个完整的整体、发展的个体、具有独立思想和掌控能力的个体，那么课堂不再只是老师传授，而是老师和学生之间互动和沟通，那么这种情况下更利于学生自主性学习的发挥。营造一种和谐的学习氛围。2.教学多样化传统的教学方法就是老师板书，学生笔记，但随着科学技术的发展，多种教学手段应运而生，多媒体的使用，电脑的应用，而不同的教学内容可以配合不同的教学手法，这样可以把学生难以理解的抽象化知识转变成形象化内容，更便于学生接受和理解，这样一方面可以减轻老师上课时的压力，同时能激发出学生学习的兴趣，这位培养学生自主性学习能力奠定了很好地基础。3.教师角色的转变传统的学习方式就是老师不停地讲，学生被动地接受，而自主性学习的方式教师角色就发生了转变，从传授者到学习过程的组织者和倡导者，教师更加尊重学生了，学生也更加自主了，这对自主性学习过程的实现具有一定的意义。但现在的教学体制中，仍然存在一定的不利于自主学习的因素。由于不同的教师对实践新课程的领悟能力不同，新课程的理论和思路并没有完全落实到实际课堂上。由于传统教学模式毕竟在我国教育体制中占有很重要的位置，所以对于新型教学模式，老师在教学过程中还是不敢过于尝试和体验，目前还是以传统的输入式学习为主，所以针对以上情况，对于完全的自主性学习现在还是没有全部落实到实践中。（二）自主学习的内容1.自主性的学习内容在学习过程中，一些老师会给学生留出一段时间自由学习，预习功课，比如在实际教学过程中，老师会让学习自己提前看一下例题，然后再讲解，这种意义上的学习方式虽然不能称为是完全意义上的自主性学习，但总体而言，学生在一定程度上可以支配学习能动性，在思想上并没有完全受到教师的束缚，仍有较大的自主性和支配性。2.自主性的作业自主性作业方式大致分为以下几种方式：第一是制定一个主题，而具体的要求和完成效果由学生自己来定，例如完成的时间、地点和小组成员，都是由学生本人决定，老师不参与执行。例如暑期的时候给学生布置的实践作业，做一件自己认为有意义的事情，并写成短文的形式，这种形式虽然没有规定出具体的要求，但自主行动力在学生自己掌握。在这个过程中，锻炼了学生的思考能力、主管能动力、书写材料的能力。第二是作业的完成数量由学生自己掌握，例如数学测验的时候，往往最后一道题是附加题，也就是不是所有的学生都必须要解答，认为自己有能力的同学可以作答，能否完成由学生本人来决定，这就摆脱了硬性的作业完成指标，让学生有更大的自主性空间。3.存在的问题在现在的教学过程中，我们可以感知到，这种开放式的自主性学习和作业仍然只是一种辅助作用，并没有受到重视。而自主性的作业对培养学生的自主能力具有十分重要的作用。在此次调查中，只有12%的学生认为自己经常做一些自主性的作业，一大部分学生仍然认为老师不经常布置那些自主性的作业。而在对教师调查中，也可以看出，仅有15%的老师认为自主性作业是比较受重视的，主要是班级因素也有很大的影响，学生人数太多，这种开放性的作业审核起来非常不方便，所以对于大部分学生来说，还是没有很多的机会享受到自主性作业的。（三）自主学习的方式针对小学生的自主性预习学习方式，因为其本身就具有一定的特殊性，由于其年龄较小，还不能完全做到自主，那么这时就需要老师和学生相互配合从而达到良好的效果。在进行学生自主性研究的过程中，我们可以看到小学生对自主性预习学习有一定的理解和行动，但还是存在很多的问题，需要我们探讨和研究。1.适合小学生自主性预习学习的方式（1）小组式这种自主性学习方式老师不参与，几个同学组成一个小组，对下次课所要讲的内容进行提前预习，大家可以把不懂的问题提出来，然后小组进行讨论，最后集中反映给老师，在这个过程中，不仅可以锻炼每位同学的判断能力，同时还能培养学生的团队合作能力。（2）探寻式这种预习学习模式是指在探究问题的过程中发现学习，也就是发现真理的过程。在探究性预习过程中，老师作为引导者，将整体思路告诉给同学们，同学们可以按照老师提供的参考思路进行探索，从而得出应有的结论和定律，其实自主性学习本身就是学生探究学习的过程，探究性学习是自主学习模式中最重要的手段。（四）学习方式存在的问题第一是在自主性预习学习过程中，从老师的角度考虑，本身缺乏这种对学生自主性学习的组织能力和意识。比如时间掌握，有的老师只是笼统地说让学生们自己先预习明天所要讲的内容，但对于小学生来讲，并没有系统明确的指导方向，比如重点在哪里，哪些知识是必会的，所以对于一大部分学生来说，自主性预习功课就是盲目地翻看教材，所以效果并不明显。第二就是小组式自主学习并没有有效地发挥其作用，由于小学生并没有形成系统性的学习模式，所以当老师给定一个目标让学生以小组的形式预习时，学生并不一定就可以有效地探讨和总结。三、小学生自主预习学习对策分析针对当前小学教育的实际情况和现状，总结出以下几点应对措施。（一）目标明确性由于小学生本身自主能力还没有完善，所以在这个阶段的教师的组织作用还是非常重要的，在学生进行自主性预习学习过程中，老师要随时给予学生指导和建议，比如重点要学习哪里，比如某道题还有没其他的解法，从而带动小学生不断扩大思路，并完成自主式预习和学习的过程。（二）正确指导性这一点依然是从教师的角度开展，小学教育不同于高等教育，其本身就带有一定的制约性和局限性，而小学生学习过程中老师则发挥着非常重要的作用，即使是自主性预习、学习，老师也不能任由学生随意发挥，只有先给学生一个明确正确的思路，这样学生才不会盲目地预习和学习，当然老师提出的思路不是固定不变的，教师可以提出一个大致性的预习范围和方向，不同的学生理解能力和把握能力都不同，所以这就要求老师应事前做好自主预习环节。（三）筑建良好氛围这也是小学教育的特殊性所决定的。而这种良好的学习氛围的塑造也是老师和学生共同完成的，小学生有很强的模仿能力，当老师表扬了其中一位同学，那么这位同学会做的更好，其他同学也希望得到老师的表扬继而就会学习这位同学，那么连锁反应后，也就形成了良好的学习氛围和环境。（四）及时检测性虽然是小学生自主预习，并不涉及到老师的板书讲解，但在教学过程中，教师也应该专门针对小学生的预习环节做相应的检查和检验，比如通过小学生预习后，上课时问学生通过自己提前预习都知道了什么，这也是学生自主学习后的最真实最有效的反馈，而教师也可以根据学生实际预习情况有针对性的讲解，提高课堂效率。综合以上研究和阐述，虽然我国的新型学习模式已经逐渐成熟起来但在基础教育领域，针对小学生的自主预习和学习的研究仍然存在一定的缺陷和不足，理论研究和实践教学没能有机地整合在一起，这需要我们在今后的研究过程中，根据小学教育本身所具有的特殊性，形成一套完善的自主学习体制和机制，在小学基础教育阶段就逐渐培养学生的自主学习意识和能力，这对学生未来的发展和综合素质的提高具有深远的意义。参考文献：[1]余文森.浅谈主体性与自主性学习[J].教育探索,2013(12):15[2]王海文.论自主性学习的