小学语文-25 宝葫芦的秘密（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思

宝葫芦的秘密教学设计教学目标1.知识与能力(1)正确认读本课“妖、矩”等生字,规范书写“介、绍”等生字。(2)能正确、有感情地朗读课文,概括课文的主要内容。2.过程与方法在精彩片段赏析中,揣摩人物的心情及心理的变化。3.情感与价值培养学生感受阅读的快乐,养成良好的读书习惯。教学重点阅读故事梗概,赏析精彩片段,激发阅读的兴趣。教学难点在赏析精彩片段中,揣摩人物心情及心理的变化。教学准备学生:完成预习;搜集作者的资料,课上与同学交流。教师:1.查看学生预习情况,了解学情。2.准备多媒体课件。课前谈话师：孩子们，第一次和大家见面，老师先做一个自我介绍，我姓邢，叫，来自大屯镇中心小学，大家可以叫我邢老师。来打个招呼吧，同学们大家好！生：邢老师好师：同学们的声音真好听！一听就知道个个都是有礼貌的好孩子。让邢老师特别喜欢大家。我还知道咱们班的孩子都特别爱读书，谁来说说你都看过什么书？生：《格林童话》一个爱读童话的孩子生：：《神话故事》那你一定知道许多神奇的故事生：《神奇的校车》这是一套科普绘本生：《中国古代寓言故事》那你一定懂得很多道理、、、、、、、、、咱们班的孩子真是了不起，小小年纪就读了这么多书！今天邢老师也给大家带来了一本书，课件出示：这节课，就让我们一起走进这本书吧！师：板书课题教学过程：一，导入新课课件出示王葆和宝葫芦的简要介绍。）引导学生观察图片，猜猜他是谁？这就是王葆，他在向大家介绍自己呢，在读书的时候，就把自己当成王葆，这样就能真正的认识王葆了。谁来告诉我咱们班谁读书最棒？来，王葆，请你给大家介绍一下自己吧，其余同学认真听，你觉得王葆是一个怎样的孩子？王葆：大家好！我姓王，叫王葆，今天我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事，可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人，你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。哎~在学校老师总批评我，同学总笑话我，我多么希望能够出人头地，但最好连一点脚趾头的力气都不用。指名交流师：是啊，王葆想成为一个很棒的孩子，可是又不想努力。出示宝葫芦图片这个葫芦可不是一般的葫芦，他是一个宝葫芦。你瞧，他在向大家介绍自己呢！宝葫芦：大家好！我是宝葫芦，别看我小，我呀，什么都能变出来。吃的，玩的，用的，五花八门，应有尽有。飞上天空、潜入海底，甚至可以帮你实现奥运冠军的梦想，更不用说学习了。有了我，你一定会高枕无忧。听了宝葫芦的自我介绍，你有什么感受？这个宝葫芦可真神奇呀！大家猜一猜，这本书会讲谁和谁的故事呢？那就让我们一起探索宝葫芦的秘密吧！二、品读感悟,体会情感。(一)王葆和宝葫芦结下“情缘”。1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?用自己的话归纳一下,说一说。王葆与奶奶的规矩:每逢奶奶要求王葆干什么,就得给他讲一个故事。奶奶会要求王葆做什么事呢？请你用完整的话说一说。奶奶每逢要求我___________,就得给我_______________.就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。理解“规矩”:这里的“规矩”是什么意思?(约定、承诺……)你能说说你知道的规矩吗?3.总结:没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。我们也要做守规矩的人。4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。张三——李四——王五——赵六——6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。那得到宝葫芦的结果呢?(都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。)7.哇!原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。小组合作:发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。(注意:根据已有内容进行创编。)交流、评价。(注意:是否根据已有内容;想象力是否丰富等。)8.总结、过渡:看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。(二)王葆对宝葫芦的向往。1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦？(可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。)的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。王葆都遇到过哪些困难?(不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。)如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子?展开你的想象，说一说吧！宝葫芦真是神奇呀！指导有感情的朗读课文，体会人物内心的渴望。2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?如果你有了它,你会让它做什么?学生交流。教师过渡:看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?不会做的数学题——仍不会做不会种的向日葵——还不会种不会和同学们友好相处——还是不会为什么会这样呢?因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。总结:没有付出的收获,就是不劳而获。不劳而获的幸福是真的幸福吗?不一定是。三、课堂总结，布置作业1、师：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福而是烦恼。这是怎么回事呢？你知道答案藏在那里吗？生：书里。师：宝葫芦的秘密，嘘、、、、、、不能说，因为这是______生：秘密师：是谁的秘密？生：宝葫芦的秘密师：大家想知道的话，就去读一读《宝葫芦的秘密》这本书吧！2.作业把宝葫芦的故事讲给别人听。《宝葫芦的秘密》学情分析四年级是儿童成长的个关键期,在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期阶段。四年级的语文学习注重阅读和思维的训练,重视字词、语段等语言文字的训练。四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量，已经学习和阅读过很多关于童话的文章。相信很多同学有读过《宝葫芦的秘密》。这对于本节课的学习有很大的帮助。根据四年级的教学情况来看，本班学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，个别学生表现得特别出色，他们的理解能力和接受能力都比较强，能较好地完成学习任务。教授本课要根据童话故事语言浅显、情节生动等特点,采用灵活多样的手段激发学生主动读书的兴趣。在学生初读感知的基础上,指导学生从具体语境中体会语句的含义。学生自主阅读故事,合作交流,谈体会,谈感受,完成与文本的对话。在教学过程中,以学生为主体,让学生在读通文章之后质疑，让他们在文本中充分品味挖掘语言的内涵，引导学生边读边想象,由理解文本表达的意思过渡到感悟作者蕴藏在故事中的情感，并采用小组合作编故事的方式,进一步走进文本，走进故事人物的内心，从而对正本书的完整阅读产生浓厚的兴趣。《宝葫芦的秘密（节选）》效果分析《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一部分，以朴素平实、通俗易懂的语言，叙述了“宝葫芦”的来历。文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。为了激发孩子们的阅读兴趣，我们特意准备了《宝葫芦的秘密》这本书，先读为快。本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，依次开展了以下几个环节：带领孩子认识《宝葫芦的秘密》这本书，引导他们读一本书要先观察封面，让他们对这本书有一个初步的认识,并利用封面的提示信息顺势提出疑问，学生也因此抛出更多的问题，这样孩子们的阅读兴趣便立刻被激发了出来。学习课文后，我又选取文中四个故事，让孩子们充分展开大胆的想象，猜测故事情节。孩子们的猜测是开放的、被包容、被鼓励的，他们不会顾及想象得正确与否、合理与否，只要他们大胆想象了，就一定能得到肯定,课堂气氛高涨。整堂课孩子们的参与度很高，他们兴奋得几乎尖叫起来。课中，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思考，我还让学生角色扮演朗读，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，如果我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。课后，我反思自己，发现有三点不足。其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。其二，应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，改进自己的课堂教学。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。《宝葫芦的秘密》教材分析《宝葫芦的秘密》是中国童话大师张天翼笔下的一个童话故事，主要讲了小学生王葆在河边钓鱼时遇到了一个什么都能变出来的宝葫芦。只要王葆一想，就能马上得到。而王葆却觉得日子并未过得幸福起来，相反越来越糟，因为他害怕别人问他那些东西是怎么来的，老是躲着同学与亲人，还不得不一次次说谎，甚至被人怀疑做了小偷——而宝葫芦“变”出来的东西，确实都是它偷来的。最后，烦恼不已的王葆向大家说出了他有一个宝葫芦的秘密，宝葫芦也因此失去了法力。故事的最后，王葆从睡梦中醒来，发现自己不过是做了一个跟宝葫芦有关的梦。故事告诉孩子们什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，而这才是宝葫芦真正的秘密。儿童文学作品本身是一种艺术，它教育儿童绝非以谆谆教诲为能事，而是循循善诱，因势利导。《宝葫芦的秘密》紧紧地抓住儿童的心理，以谈笑自若的方式去譬喻、劝告或讽刺，让小读者在兴趣得到满足的前提下，通过故事本身来辨明是非美丑。故事中丰富的幻想和离奇的情节极具童趣。根据四年级学生的心理特点，为了激发学生的阅读兴趣，我精选了该书中的精典故事情节和插图，引导学生读封面、猜故事情节、读故事片断，不停地设置悬念，吊足学生的胃口，并在课堂中渗透阅读方法，让学生想读、能够读、有方法、有收获，已达到推荐阅读的目的。《宝葫芦的秘密》评测练习一、看拼音,写词语。jièshàoyāoguàiguāiqiǎo()()()guījuliūzǒushòuxiǎo()()()二、照样子写词语。平平常常

又瘦又长

可怜巴巴

三、按要求改写句子。1.奶奶说洗脚水刚好不烫也不冷,非洗不可。(换种说话,意思不变)

2.金老师把课外阅读作为语文作业来布置。(改为“被”字句)

四、课内阅读。我就这么着,从很小的时候起,听奶奶讲故事,一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。不管张三也好,李四也好,一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗,马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴,舔他的手。后来呢?后来不用说,他们全都过上了好日子。我听了这些故事,常常就联系到自己:“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?我该要些什么?”一直到我长大了,有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么样列式子,就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。”1.结合短文,写出下列词语的近义词。幸福—()联系—()假如—()2.通过短文,我觉得奶奶是一个的老人,“我”是一个的孩子。

3.假如你也得到了一个宝葫芦,你该怎么办?你想要些什么呢?

《宝葫芦的秘密》教学反思课外阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在总目标中，明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”。在教学建议中，特别指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”本节课，我紧扣文本主题，积极调动学生情绪，提起学生阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生高度参与。认识封面，激发阅读兴趣从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识。利用封面的一些提示信息顺势向学生提出疑问，学生也因为老师抛出的这些问题而激发了阅读的兴趣，想要立刻走进文本，去读一读到底王葆和宝葫芦发生了什么故事。走进角色，体会人物特点采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过扮演角色朗读，这样让学生充分的进入文本角色，能更加深刻的体会人物的特点，为后面的教学做好了铺垫。故事导读，渗透阅读方法选取了两个典型的小故事来分别体现宝葫芦给王葆带来的神奇和宝葫芦给王葆制造的麻烦。在这两个小故事的讲解中渗透了各种阅读方法，如：看插图猜故事情节、边读边思考等。其实前面引导学生认识封面，也是一种阅读方法的渗透。展开想象，提起阅读期待最后，截选了读本上的四副插图，让孩子们充分的展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对孩子们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励，整堂课学生参与度极高，碰撞出了思想的火花。在本课阅读教学推荐课中，还存在许多问题与不足，如学生语言表达不够准确时，没有规范完善；没有做到“细心”观察学生，不能对学生进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位；学生在编故事时画面感、情节性不够强等等。阅读教学一直是我们探索的艰难道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。《宝葫芦的秘密》课标分析《新课程标准》指出：语文教学的重要工作之一就是提高学生的阅读能力。对于四年级的学生来说，阅读是被动的，机械的，要想真正提高学生的阅读水平，就