【高中语文】《沁园春+长沙》教学设计+统编版+必修上册

《沁园春•长沙》教学设计课题第一课《沁园春•长沙》课型诗词鉴赏课学情分析学生在初中阶段已学习过毛泽东的诗词，对诗词有一定的鉴赏能力。教材分析本单元的主题是“青春激扬”，帮助学生读懂伟人，张扬青春，树立志向。设计理念结合单元主题和课标要求，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法。教学目标(必备知识关键能力学科素养核心价值)品味诗词，领会借景抒情、融情于景的表现手法。把握意象，知人论世，初步掌握诗词的鉴赏方法。品味意境，感悟作者以天下为己任的豪情壮志。教学重点品味诗词，把握意象，初步掌握诗词的鉴赏方法。教学难点品味意境，感悟作者以天下为己任的豪情壮志。教学方法诗歌朗诵，小组讨论。课前准备PPT、教学设计、视频。教学过程（教师主导活动学生主体活动设计意图）导入新课同学们，大家好，今天我们开始现代诗歌单元的学习。中国是一个诗的国度，在我国辉煌灿烂的诗歌史上，从诗经、离骚到唐诗宋词，群星璀璨、名家辈出。可以说江山代有才人出，各领风骚数百年。二十世纪，中国又出现了一位独步诗坛的领袖诗人，毛泽东。你一定还很清楚地记得他《沁园春·雪》中的诗句。惜秦皇汉武略，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕。今天我们一起学习他在青年时代的另一首同词牌的词作《沁园春·长沙》。写作背景（一）作者介绍（知人）毛泽东（1893―1976）字润之，湖南湘潭人。他是政治家、革命家、军事家，也是一位独具风采的诗人。他酷爱古典诗词，一生创作诗词50余首。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，也是反映中国革命发展历程的英雄史诗。（二）创作背景（论世）《沁园春·长沙》是毛泽东1925年秋所作。当时革命运动蓬勃发展，工农运动日益高涨，国民革命政府已在广州成立。这年秋天，毛泽东前往广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲。面对绚丽的湘江秋色，诗人浮想联翩，写下这首气势奔放的词。文体知识词的含义：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”词的特点：词有定格，句有定数，字有定声，分上阕（上片）和下阕（下片）。词的组成：①词牌，是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵；②题目，是词的内容的集中体现。词的分类：①词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59-90字）和长调（91字及以上）。②以片段数量分为单调（不分段，往往就是一首小令，篇幅较短；）双调（分为两段，上片下片，前阕后阕；）三叠、四叠（即三段或四段，较少见，尤其四叠极少见。）合作探究情境任务一

【整体感知】多媒体播放《沁园春·长沙》朗诵。（朗诵：方明康辉）独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？先独立阅读《沁园春·长沙》，不要任何参考资料，记下你的初读感受。问题：诗人描绘了怎样的景色？抒发了怎样的感情？全词的基调是怎样的？明确：绚丽秋景——革命豪情——豪迈情景任务二

【缘景明情】鉴赏上阕诵读第一层，并回答问题。问题1：这几句交代了哪些内容？能不能用散文化的语言把大意顺畅地说出来？明确：交代了时间、地点、环境、人物——卓然而立的诗人形象。深秋时节，诗人独自站立于湘江河畔的橘子洲头，看清澈的湘江水在他的脚下向北滚滚地奔流。问题2：诗人为什么采用倒装的语序？起到了什么样的效果？倒装一般是为了强调。诗人这样写，强调了“独立”一词。突出了诗人卓然而立的形象。问题3：“独立”能否改成“站立”或“直立”呢？不能。因为“独立”不仅表明一个人，而且面对湘江，在秋风中伫立，颇有心绪起伏，神思翻腾的意蕴，状写了一个奋发青年的坚定沉稳的形象，和下阕的“百侣”形成呼应，写出了作者行独而心不独的情况。诵读第二层，并回答问题。问1：这几句领字是哪个字？“看”。问2：看字领起的这幅图景里，作者都描写了哪些景物？万山红遍的山，层林尽染的林，漫江碧透的江，百舸争流的舸，鹰击长空的鹰，鱼翔浅底的鱼，万类霜天竞自由的万物。问3：如果要用散文化的语言来描绘这幅绚丽多彩，生机勃勃的图景，应该怎样写呢？湘江对面的岳麓山上层层叠叠的树林经霜染以后一片火红，眼前碧绿清澈的湘江水上无数船只争相行驶。雄鹰在天空中展翅奋飞，鱼儿在水底自由自在的游动，大自然的万物都在这生机无限的秋光里竞相成长，蓬勃发展。小组合作：1.诗人为何能把湘江的秋色描写得如此生动而富有活力呢？提示：意象+写景角度（情感）+炼字明确：意象：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类富有表现力的词语（炼字）：

万――山之多；

遍――红之广；

层――林之密；

透――水之清；

争――千帆竞发的场面；

击――雄鹰矫健有力；

翔――鱼儿自由自在；提示：“击”与“飞”的区别？陌生化用词，雄鹰展翅，搏击长空，矫健有力，充满勇猛的力量。“翔”与“游”的比较，通常鱼才用“游”，鸟才用“翔”，但蓝天映照碧水，江中的鱼像天上鸟儿一样，轻松自如。2.诗人通过这些意象按照怎样顺序来描绘的？描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人什么样的思想感情？明确：远近结合，仰俯结合，动静结合。①远近结合：“看万山红遍，层林尽染”为远景，“漫江碧透，百舸争流”为近景。②仰俯结合：“鹰击长空，鱼翔浅底”一仰一俯，仰俯结合。③动静结合，色彩明丽：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透”为静态之景，“百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”为动态之景。描绘了一幅色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美，表现了诗人宽广的胸襟。古人说：“立象尽意。”诗词往往以形象取胜，借助形象传达丰富、含蓄的情感。“一切景语皆情语”，如何通过作品的景语理解情语，则需要从意象入手，把握并体会意象的特点，进而联想和想象由若干意象组成的一幅画面，感受由其营造出来的意境，借此揣摩作者的情感和作品的思想内容。上阕小结：词的上阕借景抒情，描绘了一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋景图，并由此发出世界兴衰应该由谁来主宰的天问，表达了青年毛泽东以天下为己任的宏伟志向。上阕的第三层，是全词写景的落脚点，也是全词的词眼，起了承上启下的过渡作用，引发了下阙诗人对往昔战斗生活的回忆。情境任务三【披文入情】鉴赏下阕诵读第一层，并回答问题。问题1：请阐释这一层的意思。就在这橘子洲上，诗人曾经和许多革命战友游览聚会，畅谈国家大事，度过了许多不平凡的岁月。问题2：有一字可统领下阕，试找出并分析。“忆”贯穿下阕，点明下阕写的都是往昔的事。问题3：这一层在结构上有什么作用？照应开头，紧接上阕，从地点、人物上自然地承上启下，由写景过渡到叙事。问题4：试赏析“峥嵘岁月稠”的表现力。把许多不平常的战斗岁月，比喻成连绵起伏的高峻山峰，生动形象地概括了毛泽东同志在长沙时期丰富而又有意义的战斗生活。1.下阙第二层诗人塑造了什么样的同学少年形象？明确：一群正值青春年少，纵论国家大事，挥笔书写揭露黑暗、颂扬真理的文章，把当时的反动势力一概都视为粪土，风采焕发，才华横溢，意气风发，豪情奔放的同学少年。（1）恰同学少年，风华正茂――青春年少

才华横溢

（2）书生意气，挥斥方遒――热情奔放

豪情满怀

（3）指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯――激浊扬清

蔑视权贵（4）到中流击水，浪遏飞舟――激流勇进

甘为中流砥柱第三层有两种理解：一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”时“到中流击水”。你同意哪一种理解？请说明理由。

如果按前一种理解，尽管写出了同学少年在风浪中劈风斩浪，生龙活虎，气势如虹的精神风貌，与作品的主旨切合。但却夸张过分，与前文“百舸争流”的描写也不符。按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。

不但与时代精神切合，也与词中塑造的同学少年奋发向上、敢作敢为的精神形象切合。上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题，下阕有没有作出回答？如果有，哪些内容作了回答？有，“挥斥方遒”到最后，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

下阕小结：词的下阕，回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象而又含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。【背读训练】请同学把书本半合着根据提示背诵《沁园春·长沙》。教学评价作业设计【作业布置】1.背诵并用楷书默写《沁园春·长沙》。提示：独立寒秋图――湘江秋景图――峥嵘岁月图――中流击水图选取其他的毛泽东诗词进行阅读，进一步了解毛泽东青年时期的革命经历，深切感受革命领袖的青春理想和远大报负。对比阅读《沁园春·长沙》VS《沁园春·雪》。《沁园春长沙》与《沁园春雪》堪称毛泽东诗词“双绝”。两首词的写法和情感有哪些相似点？你从中可以读出诗人怎样的诗词风格和形象特点？请比较阅读。创作时间：《沁园春·长沙》作于1925年，当时诗人是32岁，《沁园春·雪》是写于1936年，诗人是43岁，两首词写作的时间相隔了11年，前者是毛泽东青年时代的作品，后者是毛泽东中年时代的作品。写法：这两首词都写了壮阔之景，都显示了一种壮阔之美。《长沙》它比较细腻，它是描绘绚丽壮美的湘江秋景，而《雪》这首词泼墨写意，勾勒了洁白壮阔的北国风光。两首词的营造的意境都是雄浑、大气、壮阔、磅礴，一扫