小学语文-20“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一、游戏导入1、喜欢爸爸的请举左手，喜欢妈妈的请举右手，爸爸妈妈都喜欢的请高高举起自己的双手喜欢严厉的老师请举左手，喜欢温和的老师请举右手，都喜欢的请高高举起自己的双手！2、反义词竞猜，（抢答）大的反义词是小，黑的反义词白，漂亮的反义词丑陋，温和的反义词严厉，那精彩的反义词是糟糕，今天我们学习的这篇课文，他的题目里面就有一对反义词师板书课题，生齐读课题。二、出示学习目标同学们，请大家用最洪亮的声音齐读我们本节课的学习目标！生齐读三、自读课文,整体感知。

接下来，请大家自由朗读课文,完成自学三部曲，标注段落序号，课后生字注音，借助工具书理解文中生词，一边读一边想:课文讲了一件什么事?指名读生字词语,有错及时纠正。齐读错字巩固。检查词语含义及概括文章大意

四、根据自学指导,完成以下学习任务请一位同学来读一下自学指导(一)自读课文的1～14自然段，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”有什么反应？请用不同的线条画出有关母亲、父亲、“我”的动作、神态、语言描写的词句，用最简洁的语句完成表格。1.学生默读,教师巡视,了解学生自读情况,鼓励学生画出句子。汇报交流。(1)哪组同桌愿意先来读读你们找到母亲的评价。指名同桌读,教师引读,指名好伙伴读等。出示课件:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的诗吗?多美的诗啊!精彩极了!”

(2)自由读这句话,指名读

(3)请同学们抓住一个字、词、一句语句,看你体会到什么?感悟到了什么?（巴迪的母亲十分激动、惊喜、兴奋）请同学们再次读读这句话,指名读交流汇报。“

(4)这是一位什么样的母亲?指名回答。板书:慈祥

师:这位慈祥的母亲给予巴迪这么高的评价,此时的巴迪即腼腆又得意洋洋,仿佛觉得自己已经成为世界上最了不起的作家,等待父亲的评价，巴迪心里最想听到的是什么?可是巴迪听到的却是什么?指名回答。

(6)指名同桌读、分男女读。“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”“我看这首诗糟糕透了。”“亲爱的,我真不懂你是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”“我不明白,难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”听了父亲的评价，巴迪的感受如何？

提问:对于同一首诗,父母为什么会有不同的评价呢?指名回答

师小结:同学们,在作者的眼里,父母的爱有不同的形式,一个是“精彩极了”这是一种慈祥的爱,一个是“糟糕透了”这是一种严厉的爱。板书:慈祥

严厉五、以读悟情，升华情感自学指导(二):快速默读课文16、17自然段,

成年后的巴迪读懂父亲的评价了吗？找出相关语句。作者是怎样理解这两个极端的断言的呢？你一定会有自己的发现！找出含义深刻的句子,在旁边的空白处写一写自己的体会。1、我为什么会感到幸运呢？（因为“我”有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量，母亲的爱是“我”灵感和创作的源泉；“我”还有个严厉的父亲，他对“我”的警告和教育防止了我的骄傲情绪，使我不会走向歧途。所以说“我”是幸运的。）2、重点理解:一个作家,应该说生活中每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”3、我谨慎的把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。（如果只有一种风，巴迪可能会变得骄傲自满，被冲昏头脑或者自卑，一蹶不振）

汇报交流,根据回答板书:鼓励

警告

师小结:巴迪已经能正确认识到了父母对他的评价的重要性,知道这两种评价同等重要,缺一不可。更重要的是他认识到这两种评价的目的是一样的──那都是爱。板书:爱2.师生接读:师提示(1)成名以后的作者巴德.舒尔伯格,他的人生之路也不可能一帆风顺的,当作者巴德.舒尔伯格作品年年发表,好评如潮的时候,他从心里明白(出示课件:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱)

师提示(2)当他的作品遭读者批评,甚至遭到拒绝的时候,他从心里铭记(再读课件)师小结:巴迪是幸福的,他同时拥有了两种极端的爱。母亲慈祥的话语给了他创作的信心和动力,父亲严厉的批评则令他在洋洋自得时保持清醒的头脑,两种看似截然相反的评价却饱含了父母同样厚重的爱,也使他最终走向成功之路。3.出示作者简介五、联系生活，扩展文本·1、说说对巴迪父母表达爱的方式的看法。（小组讨论）2、父母表达爱的方式不尽相同，生活中每一个人都需要父母的爱，我想同学们一定有被父母鼓励、赞扬、训斥、批评，甚至打骂的时候，你能联系自己的真实故事，讲一讲你是否理解了父母背后的爱？（生畅所欲言）（小时候吃饭挑食的时候、做作业的时候、写作文的时候、考试没考好的时候）在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？请说一说。父母之爱子，必为之计深远。天下的父母都爱自己的孩子，从孩子呱呱坠地的那天起，他们就倾注了自己无私的爱。父母们表达爱的方式不尽相同，我们应该尝试去理解父母，学会感恩。（播放感恩父母的沙画视频）六、拓展延伸，推荐阅读

1、师生齐读小诗阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呵护中成长！让我们在严厉的批评中茁壮！2、推荐阅读:《背影》(朱自清)《秋天的怀念》(史铁生)《奇迹的名字叫父亲》(叶倾城)3、布置作业：回忆与父母之间发生的事情，运用描写方法写一写。五年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。效果分析：学生在教师引导下，积极主动参与，认读生字、识记字形、理解词语，并能够联系生活实际说出对巴迪父母表达爱的方式的看法，顺利完成本节课的学习目标。课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究,更有师生之间的合作，能有效激发学生的感情。教材分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是部编版第六单元的一篇自读课文，讲的是作者童年时写了第一首诗，父亲和母亲对他作品给出了截然不同的评价，这两种评价对他的成长产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。【达标检测】选择正确的字打“√”。（誊誉）写鼓(励厉)(篇偏)章出(版板)慈(祥详)(谨懂)慎读句子，将“我”的心情填入括号中。（填序号）A.伤心、难过B.紧张、忐忑不安C.期待、激动我想立刻让父亲看看我写的诗。（）我把头埋的低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。（）我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（）3、根据课文内容填空。课文讲了作者——巴德.舒尔伯格时，父亲母亲对他写的第一首诗做出了的评价，母亲说他的诗；父亲说他的诗，这两种评价对他产生了，小时候他不理解，长大后他从这两种评价中逐渐感悟到的故事。4、改写句子。难道世界上糟糕的事还不够多吗？（改为陈述句）当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。（改为肯定句）5、类文阅读。孩子，我为什么打你？（节选）毕淑敏你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。现在，我决定不再打你了。因为你已经长大，因为你已经懂得了很多的道理，毫不懂道理的婴儿和已经很懂道理的成人，我认为都不必打。只有对半懂不懂、自以为懂其实毫不懂得道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得？（1）文中的母亲是在什么情况下不得已打自己的孩子的？用“”画出相关句子。（2）第四自然段抒发了作者怎样的感情？（3）读完本文，在联系自己的生活实际，谈一谈你对家长是否应该打孩子持什么样的观点。课后反思：课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读.这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围.它包括生动形象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究,更有师生之间的合作，交流教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情。但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。《新课程标准》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实